導(dǎo)語(yǔ)：幼兒教師培訓(xùn)問(wèn)題與對(duì)策一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：教育乃國(guó)之根本，人生發(fā)展的奠基性教育是幼兒教育，對(duì)于促進(jìn)孩子未來(lái)的身心全面健康穩(wěn)定發(fā)展具有非凡的意義。然而，由于幼兒教師的學(xué)歷大多集中在高職和大專，學(xué)歷知識(shí)的局限性使得幼兒教師近年來(lái)狀況頻生，幼兒事故的頻繁發(fā)生更是讓人們不得不重視起幼兒教師的再教育與培訓(xùn)問(wèn)題。建立一個(gè)完整的幼師培訓(xùn)系統(tǒng)不僅開拓了幼兒教師的眼界，更是增強(qiáng)了幼師的心理健康發(fā)展。幼師培訓(xùn)系統(tǒng)的建立對(duì)于幼兒教師的發(fā)展至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：幼兒教師;培訓(xùn);系統(tǒng)

一、培訓(xùn)的概念及必要性

(一)培訓(xùn)的概念

培訓(xùn)是由組織提供的有計(jì)劃、有組織的教育與學(xué)習(xí)，旨在改進(jìn)員工的知識(shí)、技能、工作態(tài)度和行為，從而使其發(fā)揮更大的潛力以提高工作績(jī)效，最終實(shí)現(xiàn)提高組織績(jī)效的活動(dòng)。

(二)培訓(xùn)的有關(guān)理論研究

1、早期培訓(xùn)理論。早期員工培訓(xùn)理論源于20世紀(jì)初科學(xué)管理理論。弗雷德里克•泰勒(FrederickWindowTaylor)在1991年出版了《科學(xué)管理原理》指出只有通過(guò)嚴(yán)格挑選和科學(xué)培訓(xùn)，才能獲得優(yōu)秀的人才。該時(shí)期的另一個(gè)代表是馬克思•韋伯(MaxWe－h(huán)er)，他認(rèn)為在理想的企業(yè)組織中，員工必須經(jīng)過(guò)正規(guī)培訓(xùn)才能獲得良好的組織績(jī)效。此外，1993年，雨果•芒斯特伯格(HogoMunsterberg)出版了《心理學(xué)與工業(yè)效率》，從心理學(xué)角度探討了環(huán)境、心理等因素對(duì)生產(chǎn)勞動(dòng)效率的影響，針對(duì)公務(wù)員、軍人的選拔培訓(xùn)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了討論。

2、現(xiàn)代培訓(xùn)理論。培訓(xùn)需求分析理論是麥格希(Mc;Gehee)與賽耶(Thayer)在《企業(yè)與工業(yè)中的培訓(xùn)》首次提出的。該理論對(duì)組織的每一層次都進(jìn)行測(cè)量和分析，這些分析對(duì)于組織選拔合格員工、設(shè)計(jì)培訓(xùn)計(jì)劃有著重要作用。至今國(guó)內(nèi)外學(xué)者仍在沿用此理論進(jìn)行培訓(xùn)需求分析。1965年，保羅•朗格朗第一次提出了持續(xù)教育培訓(xùn)與終身教育理念。該創(chuàng)新理論突破了傳統(tǒng)的教育理念，在全世界掀起終身教育的浪潮。

3、我國(guó)培訓(xùn)理論。喬志林比較了培訓(xùn)中常見的模擬方法，對(duì)訓(xùn)練模擬、角色扮演、計(jì)算機(jī)模擬等進(jìn)行了分析研究，并對(duì)綜合運(yùn)用這些方法的實(shí)例進(jìn)行了列舉。楊慶芳對(duì)西方理論界主要討論的九種員工培訓(xùn)模式，包括系統(tǒng)培訓(xùn)、咨詢型培訓(xùn)、計(jì)劃培訓(xùn)、持續(xù)發(fā)展型培訓(xùn)等模式，進(jìn)行了分析。陸惠文在角色扮演的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、角色學(xué)習(xí)、角色培訓(xùn)等方面進(jìn)行分析，并在培訓(xùn)中提出采用仿真模擬、案例研究、商業(yè)游戲、工作輪換、實(shí)踐團(tuán)體、師帶徒、無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論等方法。呂鋒對(duì)培訓(xùn)評(píng)估進(jìn)行分析，提出了培訓(xùn)評(píng)估的步驟:1培訓(xùn)需求分析;2明確評(píng)估口的;3建立培訓(xùn)評(píng)估數(shù)據(jù)庫(kù);4明確培訓(xùn)評(píng)估的層次;5調(diào)整培訓(xùn)項(xiàng)口;6溝通培訓(xùn)項(xiàng)口結(jié)果?？傊?對(duì)于培訓(xùn)的基本理論和方法等方面有大量的研究理論。相對(duì)于發(fā)達(dá)國(guó)家成熟的培訓(xùn)理論而言，我國(guó)在這方面的理論研究大多是“舶來(lái)品”，極少有創(chuàng)新的理論觀點(diǎn)。

二、幼兒教師現(xiàn)狀及培訓(xùn)問(wèn)題分析

(一)幼兒教師的現(xiàn)狀

1、居高不下的離職率。隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和改革的不斷推進(jìn)，幼兒園不斷增多，對(duì)幼兒教師的需求也在持續(xù)增加，師范類高校也相繼增加學(xué)前教育專業(yè)并不斷擴(kuò)招，但幼師行業(yè)一直處于“僧少粥多”的狀態(tài)。這一現(xiàn)象的產(chǎn)生都?xì)w功于居高不下的離職率，2015年，中國(guó)教育報(bào)針對(duì)131位幼兒教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，其中，31．30%的教師有了離職的想法，或已經(jīng)離職。大量的幼兒教師都在工作幾年后相繼提交辭職信，離開幼兒教育行業(yè)，離開的幼兒教師中又以非編制的人居多。幼教行業(yè)的大量離職使得幼兒教師這一職業(yè)一度火熱。

2、不忍直視的薪酬。盡管幼師行業(yè)一直處于“僧多粥少”的狀態(tài)，但其薪酬卻不能與火熱的招聘現(xiàn)象成正比。經(jīng)相關(guān)調(diào)查研究表明，我國(guó)農(nóng)村幼兒教師一年的工資只有八千到一萬(wàn)左右，超低的薪酬根本無(wú)法滿足幼兒教師生活支付。而且我國(guó)公辦幼兒教師隊(duì)伍有將近16%的非編制人員及臨時(shí)代課人員，這些編制外人員的薪酬甚至更低。幼兒教師在城市的薪資待遇比農(nóng)村要高，與其他行業(yè)人員薪資相比，卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于它們。據(jù)調(diào)統(tǒng)計(jì)，有職友集最新統(tǒng)計(jì)，30%的幼兒教師月薪在2000以下，有近一半的幼師月薪在2000－3000之間。月薪在4500以上的幼師僅占總?cè)藬?shù)的3．3%。幼兒教師不忍直視的薪資待遇問(wèn)題都已經(jīng)不在成為新聞了。

3、不可忽視的工作壓力。8小時(shí)工作制早已人盡皆知，但在對(duì)幼師離職原因調(diào)查中卻發(fā)現(xiàn)，8小時(shí)的工作時(shí)間卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠完成其工作任務(wù)。近年來(lái)不斷有新聞爆出，幼師的工作時(shí)間經(jīng)常達(dá)到12小時(shí)之久。小孩子充沛的精力和活潑好動(dòng)的個(gè)性使得幼師的工作需要一個(gè)強(qiáng)壯的體魄。孩子無(wú)盡的哭號(hào)不斷的沖擊著幼師的精神。超長(zhǎng)的工作時(shí)間、疲憊的身體狀況以及壓抑的情緒，使得幼兒教師的工作壓力巨大，這些工作壓力的不注意往往使得幼兒教師變得情緒化和暴躁化，若紓解不及時(shí)，就會(huì)造成教學(xué)事故。因此，媒體常爆出，幼兒教師虐打兒童事件。

4、浮躁不安的生活氛圍。隨著經(jīng)融危機(jī)的的日愈加劇，通貨膨脹率的不斷增加，房?jī)r(jià)、物價(jià)的飛速上漲，從事幼兒教師行業(yè)的又大多數(shù)是新一代的年輕人，面對(duì)持久不漲的工資導(dǎo)致生活質(zhì)量的不斷下降，生活壓力在逐漸增加，年輕一代幼兒教師的心理在工作壓力和生活壓力的雙重壓迫下，心里壓力會(huì)不斷增加，如果壓力得不到及時(shí)的疏解與釋放，將會(huì)引起許多悲劇發(fā)生，這也是生活中許多慘案發(fā)生的直接原因。

(二)對(duì)幼師培訓(xùn)問(wèn)題分析

1、就職培訓(xùn)不充分。目前我國(guó)幼兒教師行業(yè)學(xué)歷參差不齊，擁有高學(xué)歷的幼兒教師少之又少。據(jù)調(diào)查，當(dāng)前擁有大專及以上學(xué)歷的幼兒教師僅占40%左右，幼兒教師中學(xué)歷大多高職，甚至有近16%的是非專業(yè)幼兒教育出身?！吧嘀嗌佟钡恼衅脯F(xiàn)象使得各個(gè)幼兒園在招到幼兒教師后僅僅只培訓(xùn)半月左右就進(jìn)入崗位，培訓(xùn)的內(nèi)容不夠全面細(xì)致，培訓(xùn)時(shí)間過(guò)短，規(guī)定的合格標(biāo)準(zhǔn)線劃的過(guò)低，這種不充分的就職培訓(xùn)使得幼兒教師缺乏專業(yè)化，甚至無(wú)法對(duì)幼兒園產(chǎn)生歸屬感。低學(xué)歷和不充分的就職培訓(xùn)使得這類幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)達(dá)不到職業(yè)要求。

2、缺乏在職培訓(xùn)意識(shí)。幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)不足。從培養(yǎng)面向未來(lái)的現(xiàn)代化幼兒教育師資的要求來(lái)看，幼兒師范教育在教育教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、課程、方式方法上仍存在不能適應(yīng)新的需要、聯(lián)系幼兒教育實(shí)際不夠等問(wèn)題。幼兒教育中長(zhǎng)期存在的片面強(qiáng)調(diào)藝術(shù)技能、專業(yè)理論知識(shí)和各科教學(xué)技能，但低學(xué)歷導(dǎo)致大多幼兒教師不能夠達(dá)到要求。并且我國(guó)目前對(duì)于幼師方面缺乏在職培訓(xùn)意識(shí)，目前培訓(xùn)只在外資企業(yè)中十分重視，國(guó)企和私企所謂的培訓(xùn)大多數(shù)都是走流程，并沒有十分重視，像幼兒園這類教育單位也是一樣，培訓(xùn)意識(shí)的缺乏使得幼兒教師的在崗培訓(xùn)基本處于閑置狀態(tài)，這一現(xiàn)狀導(dǎo)致幼兒教師的工作能力得不到提升，工作越來(lái)越困難，工作積極性不高。

3、發(fā)展培訓(xùn)不到位。幼兒教師就職后遇到一系列的困難與挫折，例如超長(zhǎng)的工作時(shí)間，超格的體力勞動(dòng)，以及壓抑的情緒。解決問(wèn)題的最佳方法是對(duì)幼兒教師進(jìn)行發(fā)展培訓(xùn)，通過(guò)給幼兒教師制定崗前培訓(xùn)和持續(xù)培訓(xùn)方案，在培訓(xùn)過(guò)程提高幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)，加快幼兒教師的工作效率。但我國(guó)大部分幼兒園根本沒有發(fā)展培訓(xùn)這一計(jì)劃，僅少數(shù)擁有培訓(xùn)計(jì)劃的幼兒園還做得不到位，解決不了本質(zhì)矛盾，無(wú)效的培訓(xùn)不僅浪費(fèi)幼兒教師的休息時(shí)間，甚至使幼兒教師產(chǎn)生抵觸情緒，增加幼兒教師的離職率。

三、對(duì)幼兒教師培訓(xùn)的幾點(diǎn)建議

(一)加大崗前培訓(xùn)的力度。盡管目前幼兒教師大多處于低學(xué)歷狀態(tài)，但國(guó)家已經(jīng)開始重視，出師范類院校，綜合類院校也在新添學(xué)前教育專業(yè)，并不斷招收學(xué)員，從根源上解決低學(xué)歷問(wèn)題。但這種方法的實(shí)施需要的時(shí)間較長(zhǎng)，崗前培訓(xùn)是解決幼兒教師專業(yè)素質(zhì)低的最快速的辦法。加大崗前培訓(xùn)的力度，完善崗前培訓(xùn)內(nèi)容，提高崗前培訓(xùn)的合格標(biāo)準(zhǔn)，使應(yīng)聘幼兒教師職業(yè)的人員最大程度滿足幼兒教育師資要求，并在崗前培訓(xùn)過(guò)程中使幼兒教師慢慢適應(yīng)幼兒園的文化和孩子們單純無(wú)害的天性，讓幼兒教師在培訓(xùn)過(guò)程真心愛上這份職業(yè)，對(duì)幼兒園產(chǎn)生歸屬感，降低離職率。

(二)提高在職培訓(xùn)意識(shí)。在職培訓(xùn)是指企業(yè)職工在工作場(chǎng)所以及在完成生產(chǎn)任務(wù)過(guò)程中所接受的培訓(xùn)。對(duì)職工的在職培訓(xùn)是職前培訓(xùn)的繼續(xù)和發(fā)展，是從低水平或培訓(xùn)的初級(jí)階段邁向中級(jí)階段的重要方法與步驟。幼兒教師在職培訓(xùn)意識(shí)缺乏使得幼兒教師在教學(xué)過(guò)程遇到的一系列問(wèn)題無(wú)法得到解決，因此提高對(duì)幼幼兒教師在職培訓(xùn)的意識(shí)是志在必行。補(bǔ)充學(xué)能的培訓(xùn)使幼兒教師在教學(xué)過(guò)程中的學(xué)識(shí)技能的缺乏在訓(xùn)練中得以補(bǔ)充，從而提高教學(xué)質(zhì)量。幼兒園應(yīng)該組織部分優(yōu)秀的幼兒教師對(duì)他們進(jìn)行激發(fā)技能的訓(xùn)練，激勵(lì)他們高度運(yùn)用智慧思考，在幼兒園出現(xiàn)緊急事件時(shí)，迅速提出處理問(wèn)題的策略、程序與方法，協(xié)助幼兒園解決問(wèn)題。

(三)增強(qiáng)發(fā)展培訓(xùn)的執(zhí)行進(jìn)度。發(fā)展培訓(xùn)是培養(yǎng)幼兒教師走向?qū)I(yè)化的有效途徑，在各地幼兒園宣傳執(zhí)行發(fā)展培訓(xùn)計(jì)劃，在發(fā)展培訓(xùn)的執(zhí)行過(guò)程中，培訓(xùn)幼兒教師在教育教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、課程、方式等方面適應(yīng)新的需要、并能夠結(jié)合幼兒教育實(shí)際去教學(xué)，發(fā)展培訓(xùn)的完整執(zhí)行提高了幼兒教師的教學(xué)質(zhì)量，且在發(fā)展培訓(xùn)執(zhí)行過(guò)程中，減少幼兒教師對(duì)幼兒園的不積極情緒，增加幼師對(duì)幼兒園的歸屬感，打消幼兒教師離開幼兒教育行業(yè)的念頭，減少幼兒教師的流動(dòng)率。

(四)增加人文素質(zhì)培訓(xùn)。人文素質(zhì)培訓(xùn)是為了人的全面發(fā)展，是當(dāng)一個(gè)企業(yè)把員工當(dāng)作全面發(fā)展的人看待的時(shí)候進(jìn)行的。我國(guó)目前在這方面做得嚴(yán)重不到位，很少有企業(yè)給員工進(jìn)行人文培訓(xùn)。但幼兒教師是一個(gè)特殊的職業(yè)，他面對(duì)的是一群對(duì)人生、對(duì)世界、對(duì)未來(lái)都充滿懵懂的孩童，培養(yǎng)幼兒教師的人文素質(zhì)，就是要使她(他)們成為一個(gè)有良知人、一個(gè)有智慧的人、一個(gè)有修養(yǎng)的人。這是當(dāng)好一個(gè)人民教師的起碼條件。人文素質(zhì)培養(yǎng)起始于人性的自覺，著眼于情感的潛移默化，它不是強(qiáng)迫你要怎樣，而是啟發(fā)你從心靈深處自悟應(yīng)該怎樣，它主張自我修煉，靈魂陶冶，從根木上讓人領(lǐng)悟做人的道理。

(五)建立培訓(xùn)基地。拓展培訓(xùn)是一種戶外體驗(yàn)式培訓(xùn)。體驗(yàn)式培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)員工去"感受"學(xué)習(xí)，而不是單在課堂上聽講。建立一個(gè)培訓(xùn)基地不僅能夠讓幼兒教師進(jìn)行戶外拓展培訓(xùn)，親自感受學(xué)習(xí)，更能夠方便崗前培訓(xùn)、在職培訓(xùn)、人文培訓(xùn)等各類培訓(xùn)的執(zhí)行，使幼兒教師培訓(xùn)成為一個(gè)體系，為幼兒園輸出擁有專業(yè)教學(xué)素質(zhì)、優(yōu)秀人文素質(zhì)，高尚道德標(biāo)準(zhǔn)的幼兒教師。

(六)儲(chǔ)備學(xué)能培訓(xùn)。對(duì)幼兒教師樹立終生職業(yè)思想，對(duì)幼兒教師除專業(yè)技能培訓(xùn)外，進(jìn)行儲(chǔ)備學(xué)能培訓(xùn)，培養(yǎng)和提升幼師的不斷學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。儲(chǔ)備學(xué)能培訓(xùn)能夠宣揚(yáng)終生教育的思想，適應(yīng)時(shí)代的變化，滿足社會(huì)的需求，讓幼兒教師在社會(huì)發(fā)展過(guò)程中不被淘汰。綜上所述，雖然由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素，使得幼兒教師處于一個(gè)奇特的狀態(tài)中———“僧多粥少”與低薪酬待遇。但現(xiàn)在人們已經(jīng)意識(shí)到幼兒教師問(wèn)題的存在及其嚴(yán)重性，并制定出教育改革方案，據(jù)悉，今年教育局已經(jīng)出臺(tái)幼兒教師漲工資的方案，并且是非編制人員與編制人員同工同酬。盡管國(guó)家從根本上提出對(duì)幼兒教師問(wèn)題的解決方案，但對(duì)于優(yōu)秀幼師的培育仍離不開培訓(xùn)，培訓(xùn)工作需要持續(xù)進(jìn)行。

作者:王衡曉園 許陽(yáng) 單位:大連財(cái)經(jīng)學(xué)院工商管理學(xué)院

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