導(dǎo)語(yǔ)：民族地區(qū)幼兒教師培訓(xùn)現(xiàn)狀及對(duì)策一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀(guān)點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

一、加強(qiáng)民族地區(qū)幼兒教師培訓(xùn)的必要性

(一)國(guó)家政策層面的引領(lǐng)

我國(guó)的黨和政府高度重視教育師資問(wèn)題，把提高教師的質(zhì)量和積極性上升到了戰(zhàn)略高度優(yōu)先考慮?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》在“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)”一章中明確指出，“完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃……完善教師培訓(xùn)制度，將教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)列入政府預(yù)算，對(duì)教師實(shí)行每五年一周期的全員培訓(xùn)。”［1］2010年頒布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》也強(qiáng)調(diào)，“多種途徑加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)。加快建設(shè)一支師德高尚、熱愛(ài)兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊(duì)伍……完善學(xué)前教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系?！保?］2011年出臺(tái)的《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》提出，“幼兒園教師需要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的培養(yǎng)和培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能”。［3］這些國(guó)家層面的綱領(lǐng)性文件，無(wú)一例外地強(qiáng)調(diào)了幼兒教師培訓(xùn)的重要意義，并逐步得到了政策和標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化，成為引領(lǐng)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、職前培養(yǎng)及職后培訓(xùn)的重要依據(jù)。

(二)多元文化教育的訴求

放眼當(dāng)今世界的教育，多元文化教育無(wú)疑是一個(gè)重要命題。聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)在論及“教育的四大支柱”時(shí)提出，“教育的使命是教學(xué)生懂得人類(lèi)的多樣性，同時(shí)還要教他們認(rèn)識(shí)地球上的所有人之間具有相似性又是相互依存的”。［4］因此，它建議從孩子的幼兒時(shí)期開(kāi)始，廣大教育機(jī)構(gòu)就應(yīng)該充分利用一切機(jī)會(huì)和各種方式來(lái)實(shí)施多元文化教育。我國(guó)的學(xué)前教育階段，幼兒的個(gè)性化發(fā)展、幼兒園課程的文化適宜性、對(duì)幼兒的觀(guān)察和評(píng)價(jià)、教育資源的利用等方面均體現(xiàn)出多元文化的發(fā)展態(tài)勢(shì)，其最終目的是要幫助幼兒最終形成多元文化意識(shí)和跨文化交際能力，亦即多元文化社會(huì)所必備的能力、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。在此過(guò)程中，教師作為文化傳播者和知識(shí)引領(lǐng)者，其多元文化的素養(yǎng)直接影響到幼兒對(duì)多元文化的認(rèn)知。因此，對(duì)學(xué)前教育階段教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)是實(shí)施多元文化教育的前提和基礎(chǔ)。

(三)提升民族地區(qū)學(xué)前教育質(zhì)量的重要途徑

眾所周知，教師是教育的一個(gè)關(guān)鍵性因素，教師質(zhì)量直接關(guān)系到教育質(zhì)量的高低。現(xiàn)代教師教育包含了對(duì)教師職前、入職導(dǎo)入、職后三個(gè)階段的教育，講求教師的一體化發(fā)展。在“終身學(xué)習(xí)”的理念指導(dǎo)下，職后教育無(wú)疑是幼兒教師專(zhuān)業(yè)化水平提高的必由之路。幼兒教師通過(guò)參加各種專(zhuān)業(yè)化的培訓(xùn)，不斷學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐、不斷自我反思，在專(zhuān)業(yè)上得到持續(xù)的進(jìn)步與成長(zhǎng)。高質(zhì)量的學(xué)前教育對(duì)于幼兒社會(huì)性/情感、身體動(dòng)作、認(rèn)知、語(yǔ)言等的全面發(fā)展，以及家庭的幸福、社會(huì)的和諧，均具有舉足輕重的作用。我國(guó)民族地區(qū)歷史和現(xiàn)實(shí)的諸種因素，形成了其學(xué)前教育較之發(fā)達(dá)地區(qū)的嚴(yán)重滯后局面，因此民族地區(qū)的幼兒教師肩負(fù)著更大的歷史責(zé)任和現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。緊緊抓住幼兒教師這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，加強(qiáng)當(dāng)?shù)亟處熍嘤?xùn)，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平以及師資隊(duì)伍的優(yōu)化，必將推進(jìn)我國(guó)民族地區(qū)學(xué)前教育的跨越式發(fā)展，從而縮小民族地區(qū)與發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)前教育的發(fā)展差距。

二、我國(guó)民族地區(qū)幼兒教師培訓(xùn)的基本現(xiàn)狀

(一)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入不足

由于當(dāng)前我國(guó)的學(xué)前教育并未被納入義務(wù)教育的范疇，各級(jí)政府和教育部門(mén)在學(xué)前教育上的投入仍然十分有限。民族地區(qū)由于自然條件的限制和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的落后，其本身的財(cái)政收入不夠雄厚，在教育上的投入相對(duì)較少，分?jǐn)傇趯W(xué)前教育上的投入更是少之又少。幼兒教師培訓(xùn)由于牽涉到諸多的人力物力因素，會(huì)產(chǎn)生諸如參與培訓(xùn)教師的往返交通費(fèi)、食宿費(fèi)、資料費(fèi)、講課費(fèi)、場(chǎng)地費(fèi)、活動(dòng)材料費(fèi)、基地幼兒園研修費(fèi)等一系列開(kāi)支，如果沒(méi)有一定的財(cái)力支持是無(wú)法保質(zhì)保量開(kāi)展的。筆者在調(diào)研中了解到，由于培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)有限，民族地區(qū)的S院校在承擔(dān)“幼兒園教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”和省級(jí)幼兒教師培訓(xùn)時(shí)，并未把民族幼兒園和普通幼兒園的教師區(qū)分編班，而是采取大班額的形式和一套培訓(xùn)方案籠統(tǒng)進(jìn)行培訓(xùn)，導(dǎo)致培訓(xùn)內(nèi)容的泛化，民族教師在培訓(xùn)結(jié)束后普遍感覺(jué)吃力并收獲較小。

(二)培訓(xùn)總體質(zhì)量不高

廣大幼兒教師培訓(xùn)院校培訓(xùn)前的需求分析和培訓(xùn)后的效果評(píng)估不夠，導(dǎo)致培訓(xùn)質(zhì)量普遍不高。盡管?chē)?guó)家和教育行政部門(mén)一再?gòu)?qiáng)調(diào)培訓(xùn)之前應(yīng)對(duì)參與培訓(xùn)教師進(jìn)行需求調(diào)研，做到“按需設(shè)課、各取所需”，但由于人員、經(jīng)費(fèi)、時(shí)限等方面的原因，實(shí)際情況并不理想。培訓(xùn)院校很少下大力氣深入一線(xiàn)幼兒園去做需求調(diào)研，也沒(méi)能在每次培訓(xùn)之后深入評(píng)估總結(jié)有待改進(jìn)的方方面面，更多的只是憑著固有經(jīng)驗(yàn)按照一成不變的模式在舉辦各級(jí)各類(lèi)培訓(xùn)。此外，民族地區(qū)的幼兒教師構(gòu)成更為復(fù)雜，除了普通的新入職教師、骨干教師、轉(zhuǎn)崗教師、保育員之外，還有雙語(yǔ)教師這個(gè)特殊的教師群體。而且每次參與培訓(xùn)教師的專(zhuān)業(yè)背景和入職經(jīng)驗(yàn)也不盡相同。如果一味地憑借培訓(xùn)院校的主觀(guān)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行培訓(xùn)，勢(shì)必導(dǎo)致每期的培訓(xùn)都大同小異，缺乏相應(yīng)的針對(duì)性和靈活性，培訓(xùn)質(zhì)量自然會(huì)大打折扣。

(三)幼兒教師參與培訓(xùn)的積極性普遍不高

積極參加各級(jí)各類(lèi)培訓(xùn)，促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展本是廣大幼兒教師職業(yè)生涯的題中之意，然而在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)情況并非如此。一方面，民族地區(qū)幼兒教師的工資待遇偏低，導(dǎo)致其職業(yè)認(rèn)同不高，缺乏自主追求更高層次發(fā)展的信念。這與馬斯洛的需求層次理論是相契合的。其次，由于教育對(duì)象的特殊性，幼兒教師的工作壓力普遍偏大，然而社會(huì)中個(gè)別幼兒園惡劣行為的媒體曝光，導(dǎo)致幼兒教師的社會(huì)認(rèn)可度及公眾形象并不高。這在一定程度上打消了她們專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的積極性。再者，民族地區(qū)教育文化資本的匱乏，導(dǎo)致培訓(xùn)內(nèi)容和模式的創(chuàng)新性不夠，低水平的重復(fù)性培訓(xùn)對(duì)幼兒教師的吸引力不強(qiáng)。

(四)缺乏對(duì)幼兒教師多元文化意識(shí)的培訓(xùn)

我國(guó)的少數(shù)民族地區(qū)歷史悠久，文化傳統(tǒng)和資源十分豐富，學(xué)前兒童在接受?chē)?guó)民教育之初，理應(yīng)受到更多的民族文化浸染和熏陶。但由于民族地區(qū)幼兒教師缺口較大，導(dǎo)致教師的入職門(mén)檻較低，教師的學(xué)歷層次普遍不高，對(duì)當(dāng)?shù)氐拿褡逦幕踩狈^為清晰的認(rèn)知和熟練的把握，更缺少實(shí)施多元文化教育的基本技能，諸如多元文化課程設(shè)計(jì)能力、保教策略、評(píng)價(jià)能力、多元文化班級(jí)管理能力、以及與幼兒園、家庭和社區(qū)的合作能力等。民族地區(qū)的幼兒教師培訓(xùn)院校對(duì)這個(gè)問(wèn)題也缺乏必要的重視，普遍不能較多地、更好地將少數(shù)民族地區(qū)優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)和資源引入到培訓(xùn)課程之中。這直接影響到幼兒教師多元文化意識(shí)和素養(yǎng)的提升，更直接關(guān)系到少數(shù)民族地區(qū)民族文化與知識(shí)的接受、傳播及更新的進(jìn)程。

三、加快民族地區(qū)幼兒教師培訓(xùn)的對(duì)策

(一)政策保障的立法化

強(qiáng)有力的立法保障是民族學(xué)前教育得以健康發(fā)展的重要基礎(chǔ)。以美國(guó)為例，自20世紀(jì)80年代以來(lái)就先后頒布了一系列法律法規(guī)法案，譬如《兒童保育法案》、《提前開(kāi)始法》、《兒童早期教育法》、《早期學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)法》、《不讓一個(gè)兒童落后》等，它們均包含了有關(guān)學(xué)前教育師資方面的重要內(nèi)容。1986年我國(guó)頒布實(shí)施了《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》，并于2006年和2015年對(duì)其做了兩次大型的修訂，從根本上保障了新時(shí)期我國(guó)兒童、學(xué)校及教師在義務(wù)教育階段的合法權(quán)益。同理，專(zhuān)門(mén)的《學(xué)前教育法》也應(yīng)提上議事日程并爭(zhēng)取早日出臺(tái)，它必將成為我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的又一嶄新的里程碑。并且由于歷史和現(xiàn)實(shí)的原因，它應(yīng)該給予少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)前教育和學(xué)前兒童更多的國(guó)家關(guān)懷，從而保證教育起點(diǎn)上的公平和民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步。各級(jí)地方政府應(yīng)在國(guó)家相關(guān)學(xué)前教育政策的引領(lǐng)下，根據(jù)當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育和當(dāng)?shù)赜變旱陌l(fā)展實(shí)際，確立相應(yīng)的地方學(xué)前教育法規(guī)并落到實(shí)處。少數(shù)民族地區(qū)應(yīng)積極推進(jìn)當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育的立法工作，為學(xué)前教育師資隊(duì)伍的建設(shè)提供堅(jiān)實(shí)的法制保障。

(二)國(guó)家與地方財(cái)政的大力支持

學(xué)前教育是國(guó)民教育的起點(diǎn)，少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)前教育，承擔(dān)著培育民族地區(qū)未來(lái)?xiàng)澚旱闹厝?，是民族地區(qū)發(fā)展的希望之所在。少數(shù)民族地區(qū)由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度緩慢，國(guó)家和地方財(cái)政理應(yīng)向民族地區(qū)的學(xué)前教育傾斜，保證有充足的教育經(jīng)費(fèi)投入到民族地區(qū)幼兒教師培訓(xùn)中來(lái)?；趯W(xué)前教育普惠性和公益性的特質(zhì)，民族地區(qū)應(yīng)將學(xué)前教育教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)單獨(dú)列入財(cái)政預(yù)算，設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)資金，將教師培訓(xùn)與薄弱幼兒園改造、優(yōu)質(zhì)幼兒園創(chuàng)建等放在同等重要的地位，為教師培訓(xùn)的常態(tài)化提供物質(zhì)保障。值得關(guān)注的是，自2011年9月開(kāi)始，教育部、財(cái)政部聯(lián)合在全國(guó)實(shí)施“幼兒教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”，所需培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)由中央財(cái)政安排專(zhuān)項(xiàng)資金予以支持，并鼓勵(lì)省級(jí)教育部門(mén)予以配套資金作為補(bǔ)充。2012年國(guó)家出臺(tái)的《關(guān)于加強(qiáng)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》，特別明確“實(shí)行幼兒園教師5年一周期不少于360學(xué)時(shí)的全員培訓(xùn)制度，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)納入同級(jí)財(cái)政預(yù)算。幼兒園按照年度公用經(jīng)費(fèi)總額的5%安排教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)?！保?］民族地區(qū)的教育行政部門(mén)應(yīng)抓住發(fā)展契機(jī)，爭(zhēng)取到更多的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)和培訓(xùn)機(jī)會(huì)，讓更多的幼兒教師能夠受益。

(三)培訓(xùn)內(nèi)容的豐富性

少數(shù)民族的優(yōu)秀歷史和文化是民族地區(qū)特有的精神財(cái)富，應(yīng)該經(jīng)由教育以及其他有效途徑，一代代地傳承下去并發(fā)揚(yáng)光大。尊重少數(shù)民族地區(qū)的文化傳統(tǒng)，建構(gòu)適應(yīng)各民族地區(qū)社會(huì)文化的幼兒教育課程，教師在課程設(shè)計(jì)與實(shí)施中起著至關(guān)重要的作用。因此，在對(duì)民族地區(qū)的幼兒教師進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，要有針對(duì)性地改革培訓(xùn)內(nèi)容，大量引入當(dāng)?shù)氐挠杏梦幕Y源，充分體現(xiàn)民族文化多樣性的特征，使培訓(xùn)內(nèi)容更加立體和生動(dòng)。為了保障幼兒教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)的質(zhì)量，教育部出臺(tái)了相應(yīng)的《“幼兒園教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)》，包含了課程目標(biāo)、建議課程內(nèi)容、課程設(shè)置與實(shí)施建議等模塊?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出:“適當(dāng)向幼兒介紹我國(guó)各民族和世界其他國(guó)家、民族的文化，使其感知人類(lèi)文化的多樣性和差異性，培養(yǎng)理解、尊重、平等的態(tài)度。”［6］要達(dá)到這些目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，民族地區(qū)在進(jìn)行幼兒教師培訓(xùn)時(shí)，不需要一味向發(fā)達(dá)地區(qū)看齊，應(yīng)讓本土化、生活化和經(jīng)驗(yàn)化的民族歷史、風(fēng)俗、游戲、文學(xué)藝術(shù)作品、節(jié)日、禮儀等文化內(nèi)容更多地進(jìn)入培訓(xùn)之中，加大實(shí)踐性課程的比例，普遍提升教師對(duì)多元文化的認(rèn)知和多元文化技能。之后再經(jīng)由民族地區(qū)的幼兒教師傳遞給民族幼兒，必將在幼兒的成長(zhǎng)中發(fā)揮積極作用，并最終加速民族文化的保護(hù)、傳承和創(chuàng)新。

(四)培訓(xùn)模式的多元化

當(dāng)前我國(guó)的幼兒教師培訓(xùn)，主要采用參與式培訓(xùn)、專(zhuān)題培訓(xùn)、案例培訓(xùn)、影子教師、遠(yuǎn)程培訓(xùn)、園本研修等模式，在時(shí)間和形式上有四個(gè)月的置換脫產(chǎn)研修、十天或十五天的短期集中培訓(xùn)、兩天的送教下鄉(xiāng)等類(lèi)型。由于民族地區(qū)大都地勢(shì)偏遠(yuǎn)、交通不便，在開(kāi)展頂崗置換、集中研修和送教下鄉(xiāng)等培訓(xùn)過(guò)程中均存在各種各樣的現(xiàn)實(shí)困難。因此，廣大培訓(xùn)院校不必局限于單一的培訓(xùn)模式，而需要因地制宜，靈活選擇多元化的培訓(xùn)模式。以?xún)?nèi)蒙古自治區(qū)為例，全區(qū)地域遼闊、東西部跨度大，且有些地方氣候條件惡劣，省級(jí)教育行政部門(mén)在分配幼兒教師培訓(xùn)任務(wù)時(shí)就應(yīng)按地域特點(diǎn)做一個(gè)明確區(qū)分，在東部區(qū)和西部區(qū)各形成幾個(gè)培訓(xùn)重心。培訓(xùn)院校在組織培訓(xùn)時(shí)，也應(yīng)充分考慮地域特點(diǎn)和培訓(xùn)對(duì)象再確定培訓(xùn)模式。例如有些地方教育基礎(chǔ)較好位置便利，可安排頂崗師范生去做長(zhǎng)期的頂崗置換;有些地方幼兒園集中但又交通不便，可組織專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)直接上門(mén)送教;骨干教師培訓(xùn)更適合參與式培訓(xùn)和專(zhuān)題式培訓(xùn);全員培訓(xùn)更適合遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修。民族地區(qū)的幼兒教師培訓(xùn)，千萬(wàn)不能搞“一刀切”，多元化的培訓(xùn)模式齊頭并進(jìn)，才能開(kāi)創(chuàng)教師培訓(xùn)的新局面。

(五)完善監(jiān)督與評(píng)估機(jī)制

目前的民族地區(qū)幼兒教師培訓(xùn)，在國(guó)家和省級(jí)教育行政部門(mén)對(duì)培訓(xùn)院校進(jìn)行評(píng)估、培訓(xùn)院校對(duì)培訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行評(píng)價(jià)以及培訓(xùn)院校自評(píng)的過(guò)程中，普遍存在著重結(jié)果評(píng)估和輕過(guò)程監(jiān)督、培訓(xùn)評(píng)價(jià)細(xì)則過(guò)于泛化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于單一等現(xiàn)象。教育行政部門(mén)和培訓(xùn)院校在實(shí)際關(guān)注中，往往只關(guān)注培訓(xùn)的兩頭，即培訓(xùn)開(kāi)始前的招標(biāo)及籌備、培訓(xùn)結(jié)束時(shí)的總結(jié)評(píng)價(jià)，而疏于對(duì)培訓(xùn)過(guò)程的監(jiān)督、跟蹤與指導(dǎo)。此外，培訓(xùn)對(duì)象、類(lèi)型、層次不同，評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)也要相應(yīng)地有所變化。例如，對(duì)待“國(guó)培”、省級(jí)培訓(xùn)、地級(jí)培訓(xùn)和園本培訓(xùn)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就要相應(yīng)地按難度區(qū)分開(kāi)來(lái);對(duì)待雙語(yǔ)教師、新入職教師、“轉(zhuǎn)崗教師”、骨干教師和保育員，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)亦要有所不同。因此，各級(jí)教育行政部門(mén)和培訓(xùn)院校要不斷完善監(jiān)督評(píng)估機(jī)制，制定嚴(yán)格而具體的評(píng)價(jià)細(xì)則和標(biāo)準(zhǔn)，并充分發(fā)揮其導(dǎo)向作用。這些評(píng)價(jià)細(xì)則和標(biāo)準(zhǔn)不僅要兼顧過(guò)程與結(jié)果，還必須相互銜接，且具有較強(qiáng)的實(shí)用性和可操作性，才能從根本上保證幼兒教師培訓(xùn)的質(zhì)量。

(六)現(xiàn)代信息技術(shù)的全面覆蓋與靈活運(yùn)用

民族地區(qū)大都地處偏遠(yuǎn)，經(jīng)濟(jì)文化較為落后，與我國(guó)發(fā)達(dá)地區(qū)的發(fā)展差距較大，現(xiàn)代信息技術(shù)在教育上的運(yùn)用還遠(yuǎn)未能達(dá)到普及的程度。當(dāng)?shù)卣敖逃姓块T(mén)應(yīng)積極發(fā)展現(xiàn)代信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)，使當(dāng)?shù)亟逃M早實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化和信息化。教育部自2014年開(kāi)始推行“教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程”，廣大民族地區(qū)的幼兒教師培訓(xùn)應(yīng)抓住這一難得的發(fā)展機(jī)遇，學(xué)習(xí)新技術(shù)，促進(jìn)新發(fā)展。首先，信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)資源發(fā)達(dá)，能為民族地區(qū)的幼兒教師提供更為豐富的學(xué)習(xí)和參考資源，助力教師的知識(shí)更新與專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。其次，MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等先進(jìn)的信息化教學(xué)方式經(jīng)由幼兒教師培訓(xùn)的傳播，將越來(lái)越多地進(jìn)入幼兒園課堂，并必將產(chǎn)生革命性的影響。再次，培訓(xùn)院校可建立遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)，定期更新培訓(xùn)資源，并通過(guò)組織學(xué)前教育專(zhuān)家進(jìn)行網(wǎng)上答疑活動(dòng)等互動(dòng)形式，對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)結(jié)束后的跟蹤指導(dǎo)，使他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)工作崗位上的各種困惑和難題能夠得到及時(shí)有效的解決，也使有限的培訓(xùn)得到更進(jìn)一步的拓展和延伸。

綜上所述，我國(guó)民族地區(qū)幼兒教師的培訓(xùn)質(zhì)量關(guān)乎當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育的發(fā)展，我們必須高度重視民族地區(qū)幼兒教師培訓(xùn)工作，采取有效措施加快少數(shù)民族學(xué)前教育師資隊(duì)伍建設(shè)，推進(jìn)民族地區(qū)教育的均衡發(fā)展與社會(huì)的和諧發(fā)展。

作者:周娟 單位:中央民族大學(xué)

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