導(dǎo)語(yǔ)：農(nóng)村幼兒教師繪本閱讀教學(xué)探析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要:繪本閱讀教學(xué)是幼兒園教學(xué)的重要內(nèi)容，其目的是為了培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，提高幼兒各方面的能力。本文在簡(jiǎn)要分析當(dāng)前農(nóng)村幼兒教師指導(dǎo)繪本閱讀教學(xué)需要注意的問(wèn)題后，提出指導(dǎo)繪本閱讀教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞:農(nóng)村幼兒教師;繪本閱讀教學(xué);指導(dǎo)策略

繪本作為適合幼兒閱讀興趣的早期讀物，它能夠真正走進(jìn)孩子，讓閱讀真正融入到兒童的日?；顒?dòng)當(dāng)中來(lái)。繪本閱讀潛移默化地影響著其情感社會(huì)性的發(fā)展，讓其在閱讀的過(guò)程中體會(huì)到關(guān)愛(ài)他人、相互協(xié)作的重要性，以便能夠更好地適應(yīng)集體生活。閱讀繪本可以促進(jìn)兒童表達(dá)能力的提高與完善，通過(guò)把閱讀后的感想分享給他人，能夠切實(shí)增加其語(yǔ)言溝通能力，不斷地?cái)U(kuò)充其詞匯量與句式。然而，幼兒早期生理發(fā)展的不成熟性深刻地影響著其閱讀興趣的穩(wěn)定性，這一時(shí)期的兒童普遍缺乏中心興趣。因此，教師的指導(dǎo)就顯得尤其重要，幼兒通過(guò)教師得以引導(dǎo)能夠?qū)τ變阂院蟾鞣矫娴陌l(fā)展都有好處。

1指導(dǎo)繪本閱讀教學(xué)需要注意的問(wèn)題

1.1閱讀繪本的選擇。在選定閱讀繪本時(shí)，務(wù)必以幼兒的閱讀興趣為基礎(chǔ)。以年齡和心智發(fā)展水平為依據(jù)，選定符合幼兒欣賞水平的閱讀繪本。例如，對(duì)于中班兒童而言，應(yīng)選取角色較為簡(jiǎn)化、背景簡(jiǎn)單的閱讀繪本，因?yàn)樵撾A段的幼兒的認(rèn)知水平屬于形象思維階段，還未形成較強(qiáng)的觀察力，關(guān)注度大多集中在事物的表面，復(fù)雜的情節(jié)極易打擊其閱讀積極性。此外，閱讀繪本還要具備一定的趣味性，以增強(qiáng)幼兒的閱讀興趣，緊湊的故事情節(jié)、鮮明的人物形象更有利于幼兒的閱讀，比如美國(guó)伊恩•福爾克納的繪本《奧莉薇》，這一作品雖然文字描寫(xiě)部分較為簡(jiǎn)短，但作家卻用極其生動(dòng)的線(xiàn)條使人物形象躍然紙上，反而更能夠帶動(dòng)幼兒的閱讀體驗(yàn)，奧莉薇雖然是只小豬，可她卻有著無(wú)價(jià)的“大大夢(mèng)想”，這正如小朋友們自己。[1］另外一方面，教師在選擇繪本時(shí)要不斷地拓展其閱讀空間。在適宜幼兒閱讀發(fā)展水平的基礎(chǔ)上不斷拓展其閱讀的廣度與深度，使其不斷接觸到各種風(fēng)格、價(jià)值迥異的作品，防止雷同的繪本限制幼兒想象能力的發(fā)展，不斷充實(shí)幼兒的閱讀體驗(yàn)，以保持幼兒閱讀的積極性。1.2分析繪本內(nèi)容。分析繪本內(nèi)容能夠幫助教師進(jìn)行更為高效的繪本教學(xué)工作。一方面，教師要把握故事敘事線(xiàn)索，概括故事內(nèi)容，化零為整，在分析時(shí)要將其視為一個(gè)不可分割的整體。其次，深入分析繪本的中心思想，掌握繪本主題。繪本的文本內(nèi)容與圖畫(huà)內(nèi)容共同服務(wù)于繪本主題，通過(guò)對(duì)文本和圖畫(huà)的充分研讀，才能夠正確地把握和了解作品的豐富內(nèi)涵；另外一方面教師必須有規(guī)律、有目的地對(duì)其進(jìn)行教學(xué)重難點(diǎn)規(guī)劃，以引領(lǐng)者的身份引導(dǎo)兒童觀察繪本細(xì)節(jié)，體味創(chuàng)作者所要表達(dá)的中心思想，學(xué)習(xí)故事的敘事邏輯，掌握敘述故事的藝術(shù)手法，體會(huì)故事背景，把握情節(jié)發(fā)展等。

2指導(dǎo)繪本閱讀教學(xué)的有效策略

2.1掌握繪本核心內(nèi)蘊(yùn)，擬定教學(xué)目標(biāo)。通常來(lái)說(shuō)，在繪本教學(xué)的初級(jí)階段，分析繪本內(nèi)容是該時(shí)期的基本教學(xué)目標(biāo)；其次便是體味繪本中蘊(yùn)含的創(chuàng)作情感，加深幼兒的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒的情感發(fā)展；最后，在幼兒充分掌握以上內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓幼兒切身參與其中，進(jìn)行故事復(fù)述或情景再現(xiàn)活動(dòng)，激發(fā)幼兒表達(dá)能力的發(fā)展與完善。2.2靈活高效的教學(xué)方式。2.2.1導(dǎo)入活動(dòng)繪本閱讀教學(xué)的導(dǎo)入活動(dòng)要靈活多變，不要拘泥于一種導(dǎo)入活動(dòng)。導(dǎo)入活動(dòng)需要注意的是對(duì)切入點(diǎn)的選擇。我們要依據(jù)對(duì)讀本的分析，不能千篇一律，對(duì)讀本的分析重點(diǎn)是：繪本有好多類(lèi)，如讀本不一樣，活動(dòng)設(shè)計(jì)的基調(diào)不一樣，那么導(dǎo)入活動(dòng)也會(huì)隨之改變；還有則是對(duì)導(dǎo)入活動(dòng)形式的選擇，是要依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和原有的經(jīng)驗(yàn)水平。我們來(lái)看一般教師常用的導(dǎo)入活動(dòng)有幾種形式：以書(shū)名導(dǎo)入。如繪本《上床睡覺(jué)》書(shū)名可以滲透一些圖畫(huà)中的內(nèi)容、總起或總結(jié)還有主人公的名字。可以跟幼兒進(jìn)行一些討論，你在家是如何睡覺(jué)的啊？上面有小動(dòng)物，它們是如何睡覺(jué)的呀？還有就是以封面來(lái)導(dǎo)入，指的就是封面的圖畫(huà)，比如封面有時(shí)候是故事的開(kāi)始、故事以外的線(xiàn)索或者故事中的某一頁(yè)。2.2.2圖畫(huà)閱讀因?yàn)殚喿x圖畫(huà)最主要的目的就是培養(yǎng)幼兒的觀察力、思維能力、表達(dá)能力以及傾聽(tīng)能力。在讀圖的時(shí)候，應(yīng)該注意遮住書(shū)上的文字讀圖，針對(duì)于中大班，特別是大班，大班的幼兒已經(jīng)識(shí)字了，如果不遮住文字直接看圖畫(huà)，那么幼兒就會(huì)直接把認(rèn)識(shí)的字讀出來(lái)，干擾幼兒對(duì)故事的猜測(cè)、觀察等。根據(jù)讀本類(lèi)型變化觀察思路，根據(jù)讀本特點(diǎn)設(shè)計(jì)觀察順序和形式。其次，注意提問(wèn)的方式，知道如何提問(wèn)，教學(xué)過(guò)程中提問(wèn)是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師提問(wèn)要有針對(duì)性，即所提的問(wèn)題要圍繞著繪本中的主要內(nèi)容和主要線(xiàn)索。例如在對(duì)大班兒童進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，就《古力和古拉》一文的封面閱讀來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該采取更為開(kāi)放的提問(wèn)方式，用“封面上有什么”來(lái)代替“封面上有誰(shuí)”的問(wèn)法，在想要提問(wèn)主人公手中拿著的籃子時(shí)，不要過(guò)于有目的性地問(wèn)“它們手里提著什么？”而是要問(wèn)“它們要去做什么?”。在提問(wèn)之后，教師一定要給予幼兒思考反應(yīng)的時(shí)間，學(xué)會(huì)等待。要鼓勵(lì)幼兒大膽地思考、表達(dá)自己的看法，要留給幼兒思考的空間，而不是急于把答案告訴幼兒。教師還可以對(duì)幼兒進(jìn)行推理性提問(wèn)，訓(xùn)練兒童的邏輯思維能力和觀察力。在繪本的高潮部分，可以利用巧設(shè)懸念的教學(xué)方式來(lái)對(duì)兒童提出一些假設(shè)性、創(chuàng)造性的問(wèn)題，不斷開(kāi)闊兒童的想象空間，促進(jìn)兒童解決問(wèn)題能力的發(fā)展。在此期間，教師應(yīng)該注意對(duì)兒童回答的聆聽(tīng)，及時(shí)給予其鼓勵(lì)。[2］2.2.3總結(jié)分享總結(jié)分享能夠培養(yǎng)幼兒的理解能力、講述能力和總結(jié)能力等。教師在這塊要注意尊重幼兒的個(gè)體差異，鼓勵(lì)幼兒大膽進(jìn)行講述；允許幼兒進(jìn)行個(gè)性化理解與建構(gòu)；注意引導(dǎo)方式方法；允許幼兒表述與書(shū)中文本不同的內(nèi)容。總結(jié)分享的方式有很多，一種就是教師可以拿本繪本跟幼兒從頭梳理一遍，小班可以采用填空式的總結(jié)分享形式。另外一種就是讓幼兒來(lái)說(shuō)，比如誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)今天講了什么故事？教師可以幫他來(lái)翻書(shū)，教師可以先起個(gè)頭，首先，然后，接著，幼兒說(shuō)得不是很全的時(shí)候，其他幼兒可以幫著補(bǔ)充。這種總結(jié)分享方式適合中班。大班的幼兒很多時(shí)候都是直接讓幼兒拿繪本來(lái)說(shuō)。還有一種就是用圖片的分享方式，把小動(dòng)物的圖片拿出來(lái)，讓幼兒回顧今天說(shuō)了幾個(gè)小動(dòng)物，幼兒有可能會(huì)說(shuō)漏，這時(shí)可以把書(shū)打開(kāi)來(lái)對(duì)照，這種可以考幼兒的記憶能力。2.3開(kāi)展多彩的繪本閱讀活動(dòng)。2.3.1二次創(chuàng)作繪本故事《指南》中在語(yǔ)言領(lǐng)域中指出，繪本教學(xué)不應(yīng)該只是局限于對(duì)繪本自身的理解與發(fā)掘，而是要對(duì)其進(jìn)行能力的延展，讓兒童把所學(xué)應(yīng)用到實(shí)踐過(guò)程中來(lái)，通過(guò)繪畫(huà)的方式來(lái)對(duì)文本情節(jié)進(jìn)行復(fù)述，更加深入地掌握文本間人物、故事、情節(jié)間的關(guān)系，不但能夠起到溫故而知新的復(fù)習(xí)效果，更有利于拓寬其想象空間，促進(jìn)兒童的創(chuàng)造能力發(fā)展。例如，就中班教學(xué)繪本《米歇爾是一只倒霉的羊》來(lái)說(shuō)，幼兒在對(duì)其進(jìn)行續(xù)篇?jiǎng)?chuàng)作時(shí)都在其中添加了很多有趣的情節(jié)內(nèi)容，師生合作，教師在幼兒創(chuàng)作后為其配以文字描述，共同創(chuàng)造出充滿(mǎn)兒童奇思妙想的獨(dú)一無(wú)二的繪本。[3］2.3.2情景體驗(yàn)教師應(yīng)該開(kāi)放思想，在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，利用各種各樣的游戲情境來(lái)加深兒童的情景體驗(yàn)，讓兒童在娛樂(lè)中復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，深入掌握故事脈搏。比如，教師可以在中班《禮物》繪本教學(xué)后，巧設(shè)游戲情境，讓兒童切身體驗(yàn)到贈(zèng)送禮物與收到禮物的喜悅，進(jìn)而更加深入的了解到繪本中所蘊(yùn)含的深刻主題。

參考文獻(xiàn)

[1]郁蕓.淺談小班繪本閱讀活動(dòng)中教師的指導(dǎo)策略[J].知音勵(lì)志,2017(2):86.

[2]劉江艷.幼兒園繪本教學(xué)的價(jià)值與實(shí)施策略[J].學(xué)前教育研究,2015(7):70-72.

[3]蘇書(shū)巧.幼兒園中大班教師繪本教學(xué)的現(xiàn)狀及策略研究[D].石家莊:河北師范大學(xué),2016.

作者:田恬 黃勝 單位:黔南民族師范學(xué)院教育科學(xué)院