導(dǎo)語(yǔ)：高師職前卓越幼兒教師培養(yǎng)一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：幼兒教育發(fā)展質(zhì)量受幼兒教師素質(zhì)制約。在發(fā)展條件有限的情況下，卓越幼兒教師作為幼兒園一線專業(yè)引領(lǐng)者起著骨干帶頭作用。職前卓越幼兒教師的培養(yǎng)由高師學(xué)前教育專業(yè)承擔(dān)，高師院校要明確卓越幼兒教師的專業(yè)發(fā)展要求，研究培養(yǎng)機(jī)制，積極探索培養(yǎng)高質(zhì)量卓越幼兒教師的實(shí)踐路徑。

關(guān)鍵詞：高師學(xué)前教育專業(yè)；卓越幼兒教師；培養(yǎng)

1“卓越幼兒教師”的專業(yè)發(fā)展要求

卓越教師的研究是在關(guān)注教師隊(duì)伍建設(shè)與質(zhì)量提高的背景下興起的，國(guó)內(nèi)對(duì)卓越教師的研究也是近幾年才開始。有學(xué)者從卓越教師的角色內(nèi)涵、關(guān)鍵特征及素質(zhì)結(jié)構(gòu)、成長(zhǎng)的影響因素等方面對(duì)國(guó)內(nèi)近些年發(fā)表的相關(guān)卓越教師的研究進(jìn)行了梳理，發(fā)現(xiàn)還缺乏對(duì)卓越教師的全面系統(tǒng)的研究，對(duì)“卓越教師”內(nèi)涵的認(rèn)定還沒(méi)有形成相對(duì)一致的認(rèn)識(shí)［1］。而在“卓越幼兒教師”的研究方面，僅有介紹美國(guó)優(yōu)秀幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的文章，真正對(duì)卓越幼兒教師的研究幾乎沒(méi)有。盡管教育部于2011、2012年相繼頒布了《幼兒園教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》），這些標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高師院校培養(yǎng)幼兒教師起到了一定的規(guī)范和支撐作用，但它們是從一般意義上對(duì)一名合格幼兒教師所應(yīng)該達(dá)到的專業(yè)基本要求和基本規(guī)范［2］4。而對(duì)“卓越幼兒教師”或“優(yōu)秀幼兒教師”的標(biāo)準(zhǔn)要求或內(nèi)涵的描述還處于缺失階段，這給“卓越幼兒教師”計(jì)劃的開展帶來(lái)困惑對(duì)培養(yǎng)未來(lái)幼兒教師的高師院校非常不利。從“卓越”的本意來(lái)看，意為超出一般，那么“卓越幼兒教師”就應(yīng)為優(yōu)秀突出、超出尋常的幼兒教師，也就是超出《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》提出的“專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力”三方面的基本素質(zhì)和條件?！白吭健笔窃凇秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》基礎(chǔ)上的更高的要求，是對(duì)幼兒教育實(shí)踐和質(zhì)量發(fā)展要求的回應(yīng)，也是為幼兒園教育更好有序、高質(zhì)量、可持續(xù)發(fā)展的人才保證。相較于《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和其他如中小學(xué)卓越教師，卓越幼兒教師應(yīng)該具有自己的專業(yè)發(fā)展要求。筆者認(rèn)為應(yīng)突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。1．1對(duì)卓越幼兒教師的師德與專業(yè)態(tài)度的個(gè)性特征要求。師德與專業(yè)態(tài)度是教師職業(yè)的基準(zhǔn)線。幾乎所有關(guān)于教師的研究都會(huì)把高尚的師德作為提高教學(xué)質(zhì)量的前提條件。幼兒園教師的教育對(duì)象是身心發(fā)展迅速、可塑性強(qiáng)、同時(shí)易受傷害的幼兒。卓越的幼兒教師尤其應(yīng)該符合幼兒教育職業(yè)道德要求，教師的教育教學(xué)行為應(yīng)該建立在幼兒教育職業(yè)準(zhǔn)則基礎(chǔ)之上。卓越幼兒教師還需要有良好的個(gè)性特征，包括個(gè)人品格、穩(wěn)定的情感特征、健康的心理與身體。除了《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》提出的富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心，熱愛幼兒等基本要求外，成為優(yōu)秀的幼兒教師還應(yīng)該具備如樂(lè)觀、奉獻(xiàn)、聰慧、樂(lè)群、主動(dòng)、敏感、毅力等等在日常生活與交往中外顯出來(lái)的行為特征，這些個(gè)性化特征是優(yōu)秀教師高質(zhì)量教學(xué)行為的重要素質(zhì)，是支持個(gè)人思想、態(tài)度、行為的持續(xù)動(dòng)力。而這些品質(zhì)特征都不是短期內(nèi)可以養(yǎng)成的，而是與個(gè)體的長(zhǎng)期生活與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系。1．2卓越幼兒教師應(yīng)該形成自己的兒童教育與教學(xué)哲學(xué)。人們的行為總是受一定的思想支配。卓越幼兒教師的教育行為更應(yīng)該依據(jù)一定的系統(tǒng)教育與教學(xué)哲學(xué)作為路標(biāo)，使教師的教育教學(xué)活動(dòng)建立在對(duì)幼兒所持有的觀念與信仰之上?，F(xiàn)實(shí)中的幼兒教育表現(xiàn)出的“小學(xué)化”“特色化”等現(xiàn)象，很多都是因?yàn)榻處煕](méi)有形成自己對(duì)幼兒教育的科學(xué)認(rèn)識(shí)，存在大量的為了各類應(yīng)試等活動(dòng)而表現(xiàn)出的外在形式的“淺閱讀”，對(duì)兒童發(fā)展與教育理論的膚淺理解導(dǎo)致教師行為過(guò)多地表現(xiàn)出傳授“知識(shí)化”、教學(xué)“技能化”。教師教育哲學(xué)是建立在個(gè)體對(duì)人的生命哲學(xué)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上的，個(gè)體對(duì)自己、他人以及生命的觀念會(huì)融入并且決定幼兒教師的教育哲學(xué)。卓越幼兒教師必須結(jié)合自己的成長(zhǎng)生活經(jīng)歷，系統(tǒng)學(xué)習(xí)有關(guān)兒童發(fā)展與教育的理論知識(shí)，逐步建立自己的教育觀念，形成自己對(duì)兒童發(fā)展與教育的信仰與價(jià)值觀念，進(jìn)而影響自己對(duì)兒童本性、對(duì)教育目的、對(duì)知識(shí)、對(duì)教師角色與教學(xué)行為的理解與認(rèn)識(shí)。卓越幼兒教師會(huì)在自己科學(xué)的教育哲學(xué)觀念下高質(zhì)量地指導(dǎo)自己的日常教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。1．3卓越幼兒教師需要具有充分體現(xiàn)幼兒園保教結(jié)合基本特點(diǎn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。目前我國(guó)幼兒園教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)與幼兒園教育改革的需要之間存在很大差距，成為阻礙幼教質(zhì)量的一個(gè)重要問(wèn)題。社會(huì)的大變革，“兒童的學(xué)習(xí)目標(biāo)已經(jīng)發(fā)生了變化”“人們對(duì)兒童知識(shí)的廣度和深度的期望值大大提高”［3］193。這給幼兒教師施加了更大的壓力。擁有知識(shí)的人才能當(dāng)老師。但教師應(yīng)該具有哪些知識(shí)？國(guó)內(nèi)外有不同見解，如美國(guó)教育專家舒爾曼認(rèn)為教師應(yīng)該具備：學(xué)科內(nèi)容知識(shí)；一般教學(xué)知識(shí)；課程知識(shí)；學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）；學(xué)生及其特征知識(shí)；教育環(huán)境知識(shí)；教育的目的、目標(biāo)、價(jià)值以及他們的哲學(xué)與歷史基礎(chǔ)的知識(shí)等七類?？瓶藗?、德魯特等人從動(dòng)態(tài)知識(shí)觀和建構(gòu)主義的視角提出學(xué)科教學(xué)認(rèn)知（PCKg）。辛濤等人的研究認(rèn)為教師的專業(yè)知識(shí)分為本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和文化知識(shí)。綜合相關(guān)研究成果，教師專業(yè)知識(shí)主要包括學(xué)科性知識(shí)、教學(xué)策略知識(shí)、學(xué)生知識(shí)和文化知識(shí)。而幼兒園教師的專業(yè)知識(shí)除了具有所有教師應(yīng)有的共性，也有其特殊性，它們是教師師德、專業(yè)信念和專業(yè)能力的認(rèn)知基礎(chǔ)?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中將幼兒教師的專業(yè)知識(shí)分為“兒童發(fā)展知識(shí)”“保育教育知識(shí)”和“通識(shí)性知識(shí)”。對(duì)此，馮曉霞教授有具體的解讀［2］80。卓越幼兒教師的專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)也應(yīng)該基于此要求，不同的是對(duì)卓越幼兒教師，提出更高要求，更多地體現(xiàn)出“理解”“掌握”“綜合運(yùn)用”“靈活”“精通”等要求。此外，還要增加閱讀量。因?yàn)椤霸缙趦和處煴仨殦碛欣喂痰奈目浦R(shí)，才能把不同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)概念化”［3］200。1．4卓越幼兒教師優(yōu)秀的教育教學(xué)實(shí)踐與反思能力?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念提出以“能力為重”，是基于現(xiàn)有的幼兒教師能力達(dá)不到要求，表現(xiàn)在對(duì)幼兒的理解、與幼兒的互動(dòng)、有針對(duì)性地幫助每個(gè)幼兒發(fā)展的能力等方面。教育實(shí)踐能力是教師對(duì)幼兒施以積極影響、引導(dǎo)幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)。作為卓越幼兒教師，要使幼兒教育高標(biāo)準(zhǔn)高質(zhì)量，除了具有典型的個(gè)性特征、教育信念和相關(guān)知識(shí)外，在標(biāo)準(zhǔn)提出的要求基礎(chǔ)上具有的從事課程開發(fā)與教學(xué)的技巧的實(shí)踐能力，是一個(gè)既有傳統(tǒng)上要求的多才多藝的人，更是一個(gè)基于對(duì)兒童的理解及所形成的教育哲學(xué)與信念基礎(chǔ)上的全方位、綜合性的多面手。通過(guò)實(shí)施多種多樣的實(shí)踐和提供充足豐富的資源，幫助兒童健康、有意義地學(xué)習(xí)，促進(jìn)每一個(gè)幼兒在知識(shí)、技能、道德、個(gè)性、社會(huì)等方面的全面發(fā)展。《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》提出“終身學(xué)習(xí)”的理念，強(qiáng)調(diào)幼兒園教師要具有不斷進(jìn)行專業(yè)化學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思和提高的意識(shí)與能力。為防止因?yàn)榻處煹哪w淺理解而形成固定的教學(xué)模式，卓越教師需要具有對(duì)自己的知識(shí)、能力、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)等方面進(jìn)行分析、評(píng)估和總結(jié)。作為專業(yè)人員的重要責(zé)任，通過(guò)各種方式的反思實(shí)踐能夠擴(kuò)展教師自身的知識(shí)基礎(chǔ)，提高教育教學(xué)水平，也能夠從實(shí)踐性教學(xué)的革新中汲取先進(jìn)的教育理念，不斷提煉自己的教育理論，促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。

2高師學(xué)前專業(yè)“卓越幼兒教師”培養(yǎng)的系統(tǒng)構(gòu)建

2．1學(xué)校層面的系統(tǒng)政策保障?！白吭接變航處煛迸囵B(yǎng)是教師培養(yǎng)的新形式。學(xué)生的成長(zhǎng)離不開環(huán)境支持，尤其是學(xué)校提供的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，這就需要積極探索卓越幼兒教師的培養(yǎng)模式，為他們提供較好的學(xué)習(xí)條件與環(huán)境。而培養(yǎng)單位需要從學(xué)校層面、從職前到職后進(jìn)行系統(tǒng)研究，構(gòu)建宏觀的整體培養(yǎng)架構(gòu)。首先是確立科學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)定位。在系統(tǒng)研究教師教育培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，明確有別于傳統(tǒng)師范教育的卓越幼兒教師的發(fā)展特點(diǎn)與培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建行政管理、人事關(guān)系、課程設(shè)計(jì)、經(jīng)費(fèi)保障、社會(huì)合作等方面的政策保障支持系統(tǒng)。其次是對(duì)在校學(xué)生的選拔與培養(yǎng)的措施。在具體操作中，對(duì)學(xué)生如何進(jìn)行選拔？何時(shí)選拔？規(guī)模的確定？單獨(dú)編班還是混合教學(xué)班？退出機(jī)制等等需要有明確的路徑。積極探索激勵(lì)機(jī)制，幫助學(xué)生樹立專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，培養(yǎng)專業(yè)情感與信念，形成期望效應(yīng)。而在具體的培養(yǎng)過(guò)程中，對(duì)呈現(xiàn)出的問(wèn)題的校正、修改、調(diào)整等也應(yīng)該給予一定的空間。2．2課程計(jì)劃的落實(shí)。高師卓越幼兒教師的培養(yǎng)必須依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合卓越幼兒教師的特點(diǎn)要求，通過(guò)具體的課程計(jì)劃對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)。在課程的設(shè)計(jì)上，應(yīng)該打破傳統(tǒng)的重技能、輕理論與實(shí)踐運(yùn)用、輕學(xué)生情意發(fā)展的老路，秉持“兒童為本、實(shí)踐取向、終身學(xué)習(xí)”的教育理念，參照教育信念與責(zé)任、教育知識(shí)與能力、教育實(shí)踐與體驗(yàn)三個(gè)課程目標(biāo)領(lǐng)域的劃分，以教師發(fā)展的整體性、持續(xù)性、專業(yè)性、研究性、個(gè)性化等為能力發(fā)展導(dǎo)向原則，構(gòu)建以幼兒為本的專業(yè)情感、寬廣的學(xué)科知識(shí)體系、通透的兒童發(fā)展與教育的理論、扎實(shí)的專業(yè)技能，以及實(shí)踐與反思的體驗(yàn)等完整的課程體系。在課程的設(shè)計(jì)上，注意各領(lǐng)域模塊的相互協(xié)調(diào)與平衡。在課程內(nèi)容的選擇上，注意對(duì)當(dāng)前國(guó)際、國(guó)內(nèi)幼兒園課程改革的思想、理念、實(shí)踐的介紹與比較研究，幫助學(xué)生辯證思考，形成自己的教育哲學(xué)與信念。在課程實(shí)施方式方法上，采用諸如研究性、參與式、實(shí)踐性等靈活的新形式，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。在課程考核方面，也應(yīng)該采取多種評(píng)價(jià)形式，賦予教師更多的專業(yè)自主權(quán)，過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和條件。2．3高素質(zhì)教師的支持。卓越幼兒教師的培養(yǎng)離不開高素質(zhì)教師的引領(lǐng)。高素質(zhì)的教師在師德人品、教育信念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)風(fēng)格、學(xué)術(shù)研究等方面的魅力能夠讓學(xué)生產(chǎn)生向師性?！坝H其師，信其道”，能夠在潛移默化、春風(fēng)化雨中幫助學(xué)生在人格修養(yǎng)、情感升華、專業(yè)信念、發(fā)展動(dòng)機(jī)等方面得到自然的發(fā)展。目前各高師學(xué)前專業(yè)大多數(shù)都是最近一些年快速發(fā)展起來(lái)的，在教師的整體素質(zhì)還有待提高的情況下，要進(jìn)行卓越幼兒教師培養(yǎng)，就需要對(duì)現(xiàn)有教師隊(duì)伍進(jìn)行整合，在基于學(xué)前教育專業(yè)卓越幼兒教師培養(yǎng)的整體框架下，校內(nèi)校外結(jié)合，理論與實(shí)踐結(jié)合，導(dǎo)師制與研究性結(jié)合，開放選擇視野，形成各學(xué)科方向相對(duì)齊全穩(wěn)定的培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)。這本身也是相互學(xué)習(xí)、教學(xué)相長(zhǎng)，促進(jìn)教師隊(duì)伍專業(yè)成長(zhǎng)的一種方式。在專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人的選擇尤其重要。不僅需要有一般教師的高素質(zhì)特性，還需要有高度的全面的專業(yè)把握能力，能夠站在專業(yè)高度統(tǒng)籌協(xié)調(diào)專業(yè)發(fā)展；需要有高度的責(zé)任感，能夠基于對(duì)專業(yè)和事業(yè)的信念與責(zé)任，聚攏教師團(tuán)隊(duì)一條心，引領(lǐng)學(xué)生群體同努力。有愿意奉獻(xiàn)付出的出色領(lǐng)頭人物，才能保證整個(gè)團(tuán)隊(duì)的整體積極向上與可持續(xù)發(fā)展，才能收獲高質(zhì)量的教育教學(xué)效果。2．4過(guò)程性支持系統(tǒng)。卓越幼兒教師項(xiàng)目必須通過(guò)具體的培養(yǎng)過(guò)程落實(shí)。在具體的幼兒教師培養(yǎng)過(guò)程中，必須遵循教師教育一般的規(guī)律。通過(guò)建立完善的教育教學(xué)制度、獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)制度和良好的學(xué)風(fēng)教風(fēng)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。依據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的高標(biāo)要求，落實(shí)未來(lái)卓越幼兒教師的素養(yǎng)養(yǎng)成的過(guò)程性，通過(guò)課堂教學(xué)、課外閱讀、學(xué)術(shù)參與、實(shí)踐活動(dòng)、綜合性活動(dòng)等常態(tài)式過(guò)程性的形式，注重質(zhì)量監(jiān)控，幫助學(xué)生在情感信念、專業(yè)認(rèn)同、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，特別是專業(yè)能力方面的養(yǎng)成。

3高師卓越幼兒教師培養(yǎng)的對(duì)策思考

3．1堅(jiān)持師德為先，重視專業(yè)情感與動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)。幼兒教師工作對(duì)象的特殊性要求教師必須以師德為先，并自覺轉(zhuǎn)化為專業(yè)的情感與行為。從師范生到卓越幼兒教師漫長(zhǎng)的發(fā)展道路過(guò)程中，必須研究人的情感態(tài)度轉(zhuǎn)變的發(fā)展規(guī)律，通過(guò)具體的知、情、意、行的潛移默化養(yǎng)成，幫助學(xué)生建立對(duì)幼兒教育的熱愛與信念。從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)看，在選拔卓越幼兒教師項(xiàng)目學(xué)生過(guò)程中，堅(jiān)持“自愿、公平、選優(yōu)”原則，優(yōu)化生源結(jié)構(gòu)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)本項(xiàng)目的現(xiàn)實(shí)與長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。比如：與其他專業(yè)相比，國(guó)家與社會(huì)對(duì)幼兒教育的重視程度高，就業(yè)率高，未來(lái)發(fā)展?jié)摿Υ?。采取多種形式持續(xù)引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)本項(xiàng)目的向往，產(chǎn)生成為未來(lái)卓越幼兒教師的期望效應(yīng)和自我效能感，從而自覺地在情感態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志行為等個(gè)性特征方面向卓越幼兒教師的要求邁進(jìn)。3．2落實(shí)幼兒為本，重視知識(shí)理論與實(shí)踐的雙向建構(gòu)。教師培養(yǎng)本質(zhì)上就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“如何做”及“為什么做”。在引導(dǎo)學(xué)生專業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，理論的掌握很重要，缺乏理論支撐的幼兒園實(shí)踐活動(dòng)是一種盲目的活動(dòng)。學(xué)前師范生未來(lái)教育的對(duì)象是幼兒，以幼兒為本位是不容置疑的。培養(yǎng)學(xué)生必須要尊重、理解幼兒，而幼兒教育就是幼兒與教師之間的相互作用。在此前提下的理論與實(shí)踐關(guān)系不是完成課程計(jì)劃，而是要求在觀察幼兒園教育教學(xué)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的生活、思考，轉(zhuǎn)化建構(gòu)自己的教育哲學(xué)體系，并善于運(yùn)用所學(xué)理論與自己的體會(huì)分析和解決幼兒園中的實(shí)際問(wèn)題。因此，在卓越幼兒教師項(xiàng)目課程實(shí)施過(guò)程中，必須全盤考慮、系統(tǒng)建構(gòu)課程實(shí)施措施。在理論課程學(xué)習(xí)中，要建立高校教師定期到幼兒園調(diào)研、聽課制度，讓教師真實(shí)感受幼兒園教育發(fā)展現(xiàn)狀，活化高校課堂，提高理論教學(xué)質(zhì)量。要改變一人包辦一門課程的傳統(tǒng)做法，結(jié)合各人的研究、理解與經(jīng)歷，可以嘗試微課組合的形式，在一些課程的某些章節(jié)，聘請(qǐng)一線幼教名師講授，或?qū)嵭幸欢▍^(qū)域內(nèi)高校教師的交叉授課，或聘請(qǐng)學(xué)有所長(zhǎng)、研有心得的社會(huì)人士授課，對(duì)學(xué)生而言，可能更具吸引力，提高學(xué)習(xí)深度、廣度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。由于卓越幼兒教師項(xiàng)目學(xué)生人數(shù)較少，依據(jù)責(zé)任制度，可以通過(guò)建立導(dǎo)師制，組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)?？梢酝ㄟ^(guò)考核篩選高校內(nèi)的優(yōu)秀的理論與研究導(dǎo)師，也可以選聘地方一線優(yōu)秀的實(shí)踐導(dǎo)師，通過(guò)導(dǎo)師的人格魅力、治學(xué)態(tài)度、教學(xué)風(fēng)格以及團(tuán)隊(duì)成員間尊重、合作、支持、協(xié)調(diào)等品性的滲透養(yǎng)成，在導(dǎo)師與團(tuán)隊(duì)的熏陶下，在理論、幼兒園實(shí)踐、生活、交往過(guò)程中，奠定未來(lái)卓越幼兒教師發(fā)展堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)、思想基礎(chǔ)和人格信念。為打破理論與實(shí)踐的藩籬，可以通過(guò)建立高?！變簣@深度合作互動(dòng)互惠關(guān)系，在教學(xué)科研、教師培養(yǎng)培訓(xùn)等方面從制度上捆綁拉近相互間的空間與情感距離，為溝通理論與實(shí)踐、研究與反思、交流與合作搭建便利平臺(tái)。3．3突出能力為重，在強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能掌握的同時(shí)，加強(qiáng)思維訓(xùn)練。教師教育是專業(yè)發(fā)展的教育，更是從業(yè)教育。在幼兒教師專業(yè)發(fā)展的價(jià)值取向上，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)化了能力的地位，而在實(shí)踐層面，由于幼兒教師的專業(yè)能力尚達(dá)不到專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，使《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等文件精神的深入貫徹遇到了極大的阻力，幼教質(zhì)量得不到提高。一直以來(lái)，傳統(tǒng)的幼兒園教師過(guò)多地強(qiáng)調(diào)才藝技能方面，要求是多才多藝的多面手，而在教育教學(xué)能力方面卻又以“教”為中心，以講授為主。幼兒發(fā)展特點(diǎn)與幼兒園教育特色體現(xiàn)不出來(lái)。卓越幼兒教師培養(yǎng)應(yīng)從源頭上給學(xué)生科學(xué)的能力引導(dǎo)。我們應(yīng)該認(rèn)同幼兒園教師是多才多藝的多面手這一基本認(rèn)知，師范院校要汲取傳統(tǒng)特色中的有益成分，這是構(gòu)建學(xué)生師范特色的重要抓手，但應(yīng)該反思對(duì)教師基本功的認(rèn)識(shí)，如何整合為專業(yè)背景下的幼兒教育師范生基本功訓(xùn)練與能力運(yùn)用，而不是簡(jiǎn)單的技能才藝相加。需要從卓越幼兒教師的高標(biāo)要求上，在教師情感個(gè)性、教育信念、學(xué)科知識(shí)、理論與實(shí)踐運(yùn)用上整合。幼兒園教師的專業(yè)能力具有全方位、多方面、綜合性等特殊性，要具有保育與教育相結(jié)合的綜合能力，在《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中具體為環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施、激勵(lì)與評(píng)價(jià)、溝通與合作、反思與發(fā)展等七個(gè)方面。在卓越幼兒教師項(xiàng)目培養(yǎng)中，按照專業(yè)能力的基本面，以高標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生掌握相關(guān)的專業(yè)理論與知識(shí)，明晰職業(yè)規(guī)范、師德要求和專業(yè)理念與能力要求，結(jié)合幼兒園教育的實(shí)踐，養(yǎng)成自覺運(yùn)用專業(yè)理論和知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，理念和態(tài)度轉(zhuǎn)化為良好師德行為，理論與知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐智慧的過(guò)程。而培養(yǎng)落到實(shí)處就是要整體系統(tǒng)謀劃，全程參與，學(xué)思行結(jié)合。實(shí)際上，幼兒園的保育與教育工作是全面復(fù)雜而瑣碎的，幼兒園教師專業(yè)能力的轉(zhuǎn)化是個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，需要學(xué)生在參與中自覺主動(dòng)思考與靈活運(yùn)用、強(qiáng)化、擴(kuò)展和改進(jìn)自己的專業(yè)理論和專業(yè)知識(shí)，逐步具有處理日常事件、組織各種活動(dòng)的能力。“教師教育的使命是幫助教師形成反思自身觀念的能力，培養(yǎng)元認(rèn)知能力，這種能力會(huì)幫助他們根據(jù)學(xué)生的需求調(diào)整教學(xué)策略與方法?！保?］197專業(yè)自主特征在幼兒園教師中表現(xiàn)較為明顯，幼兒園課程的生成性和豐富性特點(diǎn)有利于教師教學(xué)個(gè)性的形成。后現(xiàn)代課程觀認(rèn)為，課程是參與者主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，是學(xué)習(xí)者對(duì)事物或現(xiàn)象解釋和理解的過(guò)程，這意味著卓越幼兒教師職前教育既要強(qiáng)調(diào)職業(yè)的能力需求，又要重視思維的系統(tǒng)化訓(xùn)練，特別是反思能力，以彰顯教師的動(dòng)態(tài)、發(fā)展特征。思維訓(xùn)練一般側(cè)重于三個(gè)層面：一是思維的嚴(yán)密性。所謂嚴(yán)密性，強(qiáng)調(diào)的是因與果的對(duì)應(yīng)關(guān)系。幼兒教育內(nèi)容的啟蒙性導(dǎo)致人們誤認(rèn)為只要知識(shí)豐富就可能是好老師，這是一種認(rèn)識(shí)的誤區(qū)和傳統(tǒng)的偏見。嚴(yán)密性思維有利于主體形成嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的工作和學(xué)習(xí)態(tài)度，亦有利于主體向研究者的轉(zhuǎn)化。二是思維的創(chuàng)造性。創(chuàng)造性思維指在已有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上尋求新關(guān)系的思考過(guò)程。加強(qiáng)創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，這是卓越幼兒教師在培養(yǎng)中形成自己教育思想哲學(xué)需求自然在教學(xué)中的體現(xiàn)，是未來(lái)幼兒教師作為研究者的基本價(jià)值取向。在培養(yǎng)中，應(yīng)通過(guò)發(fā)散性思維、反向思維、變通性思維等形式，訓(xùn)練學(xué)生從不同角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑，培養(yǎng)辨別、比較、概括、抽象的能力。三是反思能力，在學(xué)習(xí)、生活過(guò)程中將自我與教育活動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象，不斷進(jìn)行主動(dòng)的思考、評(píng)價(jià)、探究、調(diào)控、改進(jìn)。在卓越幼兒教師培養(yǎng)過(guò)程中，不斷通過(guò)各種形式與機(jī)會(huì)保證學(xué)生形成思維風(fēng)格與習(xí)慣。3．4圍繞整體發(fā)展，開展多種活動(dòng)，豐富學(xué)習(xí)生活。培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)施過(guò)程是一個(gè)非常復(fù)雜、受諸多因素影響的過(guò)程，必須客觀認(rèn)識(shí)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)與時(shí)代特征。漠視個(gè)體的生命體驗(yàn)，罔顧學(xué)生學(xué)習(xí)的行為和方式，不會(huì)培養(yǎng)出優(yōu)秀的未來(lái)教師。卓越幼兒教師的高標(biāo)要求以尊重學(xué)生主體發(fā)展特性為前提，尊重其發(fā)展過(guò)程中的情感、興趣、生活。要讓學(xué)生體會(huì)到快樂(lè)、成長(zhǎng)，而不是感到壓力與負(fù)擔(dān)?？陀^上，在現(xiàn)代生活個(gè)性化、電子信息化、電子游戲化等為特征的背景下要求學(xué)生，特別是以青年女性為主的學(xué)生群體既要處理好動(dòng)與靜、理論與實(shí)踐、知識(shí)與運(yùn)用的關(guān)系，又要在道德修養(yǎng)、專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、實(shí)踐思考等方面德才兼?zhèn)洹⒍嗖哦嗨嚾娓邩?biāo)發(fā)展，就要建設(shè)符合現(xiàn)代學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)文化，形成具有渲染滲透性的氛圍，需要教育者付出額外的努力。為維持學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，除了在課程設(shè)計(jì)、內(nèi)容更新、教學(xué)方式、考試評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行改革，還要圍繞幼兒園教師專業(yè)整體發(fā)展的高標(biāo)要求，基于情感態(tài)度、專業(yè)信念、專業(yè)知識(shí)與能力開展形式多樣的活動(dòng)，豐富學(xué)習(xí)生活。學(xué)前教育專業(yè)傳統(tǒng)的技能學(xué)習(xí)活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)是調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的好方式?？梢酝卣够顒?dòng)形式，依靠專業(yè)素養(yǎng)，搭建活動(dòng)平臺(tái)，如通過(guò)舉辦學(xué)生學(xué)術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)（小論文、讀書交流會(huì)、學(xué)術(shù)沙龍、創(chuàng)辦學(xué)術(shù)刊物等），激發(fā)學(xué)生興趣，提升學(xué)生思考與研究素質(zhì)；通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)：做導(dǎo)師的學(xué)術(shù)助手，定期的幼兒園觀察、觀摩，交流研討，跟崗實(shí)習(xí)等，激發(fā)學(xué)生參與，提升實(shí)踐反思素質(zhì)；借助各種社團(tuán)活動(dòng)，結(jié)合專業(yè)所學(xué)，把專業(yè)與活動(dòng)運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，有助于學(xué)生的個(gè)性品格與綜合運(yùn)用能力的養(yǎng)成；還可以擴(kuò)大活動(dòng)范圍，參加國(guó)內(nèi)的一些學(xué)術(shù)會(huì)議、赴國(guó)外交流、和兄弟院校卓越教師班互動(dòng)、牽手相關(guān)專業(yè)研究生等，開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)術(shù)自信。通過(guò)活動(dòng)機(jī)會(huì)，逐步把平時(shí)的所學(xué)、所思、所為整合提高為綜合的能力，為職后成為卓越幼兒教師奠定雄厚基礎(chǔ)。卓越幼兒教師職前培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的、系統(tǒng)的工程，需要科學(xué)合理地認(rèn)識(shí)和實(shí)施卓越幼兒教師項(xiàng)目。只有把培養(yǎng)置于整個(gè)系統(tǒng)之中，既注意職前素質(zhì)基礎(chǔ)高質(zhì)量的發(fā)展，又重視職后能力發(fā)展可持續(xù)性，才能體現(xiàn)出研究的價(jià)值和實(shí)踐意義。

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作者:夏如波 單位:淮陰師范學(xué)