導(dǎo)語：幼兒教師口語課程教學(xué)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：筆者通過分析幼兒教師口語的教學(xué)困境，提出開展“三段式”學(xué)習(xí)模式，以提高學(xué)生的教育教學(xué)口語表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：幼兒教師口語；教學(xué)模式；口語訓(xùn)練

一、幼兒教師口語課程的重要性

幼兒教師口語是學(xué)前教育專業(yè)的必修課，學(xué)習(xí)內(nèi)容分為普通話訓(xùn)練、一般口語訓(xùn)練、幼兒教師口語訓(xùn)練三個(gè)部分。為了促進(jìn)學(xué)前兒童的認(rèn)知學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)其良好的行為習(xí)慣，幼兒教師的教育教學(xué)語言應(yīng)符合教育教學(xué)的一般規(guī)律，應(yīng)符合學(xué)前兒童心理特征及認(rèn)知發(fā)展規(guī)律需要。幼兒的學(xué)習(xí)、思考效率與教師的語言表達(dá)能力息息相關(guān)。因此，對幼兒教師的語言表達(dá)提出了更高、更為復(fù)雜的要求。

二、幼兒教師口語課程教學(xué)困境

(一)學(xué)生的語言基礎(chǔ)較差。筆者所教的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生均為初中畢業(yè)，大多來自四川、貴州、重慶等地。通過座談會，筆者了解到大部分學(xué)生來自農(nóng)村，在以往的學(xué)習(xí)階段中授課教師的普通話水平整體偏低，甚至有部分教師使用方言開展教學(xué)活動。這也是造成學(xué)生的普通話水平較低，語言基礎(chǔ)較差的原因之一。(二)學(xué)生對課程理解存在偏差。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生為了參加幼兒教師資格考試，必須先達(dá)到普通話水平測試等級要求。為了順利通過幼兒教師資格考試，拿到工作“上崗證”，很多學(xué)生將所有的精力都用在普通話訓(xùn)練上，忽視其他兩個(gè)板塊的學(xué)習(xí)。導(dǎo)致學(xué)生在幼兒園實(shí)習(xí)時(shí)，不能熟練使用教育教學(xué)語言開展日常保教工作。(三)教師教學(xué)方法陳舊。部分教師沿用過去陳舊的語言教學(xué)模式，在口語課堂上存在教師照著計(jì)劃滿堂灌，教師唱獨(dú)角戲，學(xué)生當(dāng)聽眾，缺少開口練習(xí)的現(xiàn)象。這種教學(xué)方法以講授理論知識為主，偏離了幼兒教師口語課程的應(yīng)用性，學(xué)生難以將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

三、幼兒教師口語課程教學(xué)探索

(一)加強(qiáng)對幼兒教師口語課程重要性的認(rèn)識。幼兒教師口語作為學(xué)前教育專業(yè)的必修課，所起的職業(yè)作用至關(guān)重要。在幼兒園的教育教學(xué)活動中，幼兒教師使用規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)、形象生動的語言，可有效的引導(dǎo)幼兒正確地感知世界，從而形成良好的品質(zhì)的和行為習(xí)慣。授課教師、班主任等應(yīng)通過講解，幫助學(xué)生正確認(rèn)識幼兒教師口語的重要性，避免出現(xiàn)單一追求普通話水平測試通過率，忽視其他教學(xué)內(nèi)容的情況。(二)做到“對癥下藥”。教師應(yīng)總結(jié)學(xué)生的語音問題，將學(xué)生容易混淆的語音、常用字詞進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)。筆者所教的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生大多來自四川、貴州、重慶等地，在發(fā)音上存在錯(cuò)讀輕聲與兒化音、平翹不分、鼻音與邊音不分、錯(cuò)誤使用詞綴等現(xiàn)象。針對以上情況，教師可在教學(xué)過程中進(jìn)行針對性訓(xùn)練，做到“對癥下藥”。(三)提高教師隊(duì)伍教學(xué)能力。為建立一支高素質(zhì)且符合專業(yè)特色的口語教師隊(duì)伍，提高授課教師的語言功底，熟練掌握教育教學(xué)口語技巧，學(xué)?？衫煤罴倨刚埜咝？谡Z課程專家開展集中培訓(xùn)。結(jié)合專業(yè)發(fā)展，還應(yīng)對授課教師開展《教育心理學(xué)》《學(xué)前兒童心理學(xué)》等理論知識基礎(chǔ)的培訓(xùn)。此外，學(xué)校可定期開展教師技能比賽，以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促評，做到全方面提高授課教師的教學(xué)能力。(四)開展“三段式”學(xué)習(xí)模式?！叭问健睂W(xué)習(xí)模式，是指見習(xí)觀摩、模擬教學(xué)、真實(shí)課堂。第一個(gè)階段，學(xué)校安排學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生到幼兒園進(jìn)行見習(xí)觀摩。在這個(gè)階段，學(xué)生不直接參與實(shí)際教學(xué)活動，通過觀察、交流，了解到幼兒園的一日生活常規(guī)活動，初步了解職業(yè)崗位的工作內(nèi)容及要求。第二個(gè)階段，在校內(nèi)中開展與觀摩見習(xí)相同類型的內(nèi)容進(jìn)行模擬教學(xué)，將校內(nèi)的專業(yè)理論學(xué)習(xí)與幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐緊密聯(lián)系。在模擬教學(xué)中，一部分學(xué)生扮演幼兒，一部分學(xué)生扮演幼兒教師，一部分學(xué)生觀摩并負(fù)責(zé)點(diǎn)評。學(xué)生通過扮演幼兒，體驗(yàn)感知其學(xué)習(xí)角度；在扮演幼兒教師的過程中，學(xué)生積累了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高了臨場應(yīng)變能力，加強(qiáng)了職業(yè)技能的培養(yǎng)。第三個(gè)階段，即學(xué)生到幼兒園進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，在真實(shí)教學(xué)中開展教育教學(xué)活動，較快實(shí)現(xiàn)“學(xué)生——實(shí)習(xí)教師——幼兒教師”的角色轉(zhuǎn)換。(五)以“玩”促學(xué)，營造輕松樂學(xué)的課堂氛圍。陳舊單一的教學(xué)形式會導(dǎo)致課堂沉悶，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。教師應(yīng)開動腦筋，將口語訓(xùn)練設(shè)計(jì)為各類語言游戲。這樣，既可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，語言游戲“誰是臥底”“我猜我猜我猜猜猜”“故事接龍”等。既促進(jìn)了學(xué)生的語言表達(dá)能力，積累了詞匯量。課堂上充滿歡聲笑語，消除了學(xué)生的緊張感，越來越多的學(xué)生在游戲中敢于發(fā)聲，勇于表達(dá)。此時(shí)，教師應(yīng)抓住學(xué)生的每一個(gè)進(jìn)步并及時(shí)予以點(diǎn)評和肯定，樹立其學(xué)習(xí)的自信心，真正做到每個(gè)學(xué)生都是課堂的主角。

四、結(jié)束語

作為幼兒教師的儲備軍——學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)重視幼兒教師口語課程的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的主動性、積極性。通過學(xué)習(xí)具備幼兒教師口語教育教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)從在校生到崗位實(shí)踐的零距離目標(biāo)。

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作者:方芳 單位:重慶市科能高級技工學(xué)校