導(dǎo)語：學(xué)習(xí)過程理論對(duì)幼兒教育影響一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

羅伯特•加涅是當(dāng)代美國著名的教育心理學(xué)家,他以信息加工的觀點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行分析,提出信息加工學(xué)習(xí)論,關(guān)注學(xué)生如何以認(rèn)知模式選擇和處理信息并做出適當(dāng)反應(yīng),重視個(gè)人的學(xué)習(xí)過程。加涅認(rèn)為學(xué)習(xí)過程就是一個(gè)信息加工的過程,即學(xué)習(xí)者對(duì)來自環(huán)境刺激的信息進(jìn)行內(nèi)在的認(rèn)知加工的過程。在社會(huì)日益發(fā)展的今天,幼兒教育作為教育的基礎(chǔ)階段,受到越來越多的關(guān)注和重視。如何促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí),為其一生發(fā)展打下良好基礎(chǔ),加涅的學(xué)習(xí)過程理論給我們以啟示。

一、學(xué)習(xí)過程理論

學(xué)習(xí)過程理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)是在人腦中發(fā)生的事情,是一種獲得能力的過程,任何一個(gè)學(xué)習(xí)過程都由八個(gè)階段組成,每一階段各有特點(diǎn)與要求,要想影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,必須采取相應(yīng)的措施。八個(gè)階段為:

1.動(dòng)機(jī)階段。要使學(xué)習(xí)得以發(fā)生,必須激發(fā)起學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī),使其具有達(dá)到某種目標(biāo)的動(dòng)力。加涅認(rèn)為與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有關(guān)的動(dòng)機(jī)有三種類型:誘因動(dòng)機(jī)、操作動(dòng)機(jī)和成就動(dòng)機(jī)。

2.領(lǐng)會(huì)階段。這一階段,學(xué)習(xí)者的心理活動(dòng)主要是注意、選擇性的知覺。外部刺激被學(xué)習(xí)者接受,進(jìn)入信息加工系統(tǒng)并儲(chǔ)存到記憶中。

3.獲得階段。獲得階段指的是所學(xué)的東西進(jìn)入了短時(shí)記憶,也就是對(duì)信息進(jìn)行編碼和儲(chǔ)存的階段。當(dāng)學(xué)習(xí)者注意和知覺到外部的刺激,學(xué)習(xí)活動(dòng)就進(jìn)入獲得階段。

4.保持階段。學(xué)習(xí)者選擇的信息經(jīng)過編碼就進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的記憶儲(chǔ)存器,這里強(qiáng)調(diào)對(duì)貯存的知識(shí)加以鞏固和保持,這種保持可以是永久的。

5.回憶階段。即信息的檢索和提取階段。為了使所學(xué)的東西能夠表現(xiàn)出來,達(dá)到學(xué)有所用的目的,回憶階段非常重要。在檢索和提取的時(shí)候,需要有一定的線索,這時(shí)候教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些外部條件以激發(fā)學(xué)生的檢索活動(dòng)。

6.概括階段。將所學(xué)東西的檢索和提取出來,不可能總是在同樣的學(xué)習(xí)情景下發(fā)生或總在所學(xué)內(nèi)容的范圍內(nèi)出現(xiàn),更多的時(shí)候,需要在變化的情景或現(xiàn)實(shí)生活中利用所學(xué),這就是概括階段所實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)的概括化問題或?qū)W習(xí)的遷移問題。

7.操作階段(作業(yè)階段)。即反應(yīng)生成階段,也就是學(xué)習(xí)者在作業(yè)中表現(xiàn)出他們所學(xué)到東西。需要給學(xué)習(xí)者提供各種形式的作業(yè),使學(xué)習(xí)者有機(jī)會(huì)表現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)成果,同時(shí)也是對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固。

8.反饋階段。通過操作,學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到自己達(dá)到了預(yù)定的目標(biāo),這種信息的反饋即強(qiáng)化。學(xué)習(xí)者看到學(xué)習(xí)的結(jié)果而在內(nèi)心得到了強(qiáng)化,從而鼓勵(lì)他繼續(xù)以后的學(xué)習(xí),強(qiáng)化對(duì)學(xué)習(xí)有著重要意義。

二、從學(xué)習(xí)過程理論視角審視幼兒教育

學(xué)習(xí)過程理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)的首要條件是來自環(huán)境中的刺激作用于學(xué)習(xí)者,學(xué)習(xí)者有選擇性的接受刺激,對(duì)之進(jìn)行信息加工,并儲(chǔ)存到記憶中。在學(xué)習(xí)過程中,要激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),并創(chuàng)設(shè)條件促進(jìn)學(xué)習(xí)的保持和回憶,提供機(jī)會(huì)在作業(yè)中表現(xiàn)所學(xué)到東西。最后,還要通過操作,對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行強(qiáng)化。從學(xué)習(xí)過程理論的視角來看,當(dāng)前的幼兒教育在促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的過程中仍然存在需要改進(jìn)的地方。例如,從目前來看,在布置環(huán)境和準(zhǔn)備投放材料時(shí),有時(shí)候沒有真正從幼兒的興趣、需要出發(fā),而是考慮自己的方便性,就使得環(huán)境和材料可能并不能成為吸引幼兒的刺激,學(xué)習(xí)的首要條件就打了折扣;又如,在組織教學(xué)活動(dòng),注重教學(xué)活動(dòng)過程的完整,實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù),可能給幼兒的活動(dòng)時(shí)間不足,使幼兒缺少在作業(yè)中表現(xiàn)所學(xué)東西的機(jī)會(huì),即學(xué)習(xí)的操作階段未能很好地進(jìn)行。從學(xué)習(xí)過程理論視角進(jìn)行審視,這樣的學(xué)習(xí)過程無法有效地引導(dǎo)幼兒向更高的水平發(fā)展,其教育價(jià)值也無從體現(xiàn)。如何更好地促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)過程理論從不同的方面給幼兒教育以啟示。

三、學(xué)習(xí)過程理論對(duì)幼兒教育的啟示

(一)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在長(zhǎng)期有意義的學(xué)習(xí)中,動(dòng)機(jī)是必不可少的。加涅認(rèn)為與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有關(guān)的動(dòng)機(jī)有三種:誘因動(dòng)機(jī)是想獲得別人的贊許;操作動(dòng)機(jī)包括好奇心和探索本能;成就動(dòng)機(jī)指?jìng)€(gè)人追求成就的品質(zhì),為獲得更高的能力或?qū)W術(shù)水平而學(xué)習(xí)。由于幼兒身心發(fā)展的特殊性,幼兒學(xué)習(xí)以游戲?yàn)橹?貫穿于整個(gè)日常生活中。在這種特殊的學(xué)習(xí)中,幼兒受興趣和需要直接驅(qū)使,激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),既要符合幼兒的需要,又要符合幼兒的實(shí)際情況。幼兒的需要大致分兩類,一是認(rèn)知需要,一是得到教師贊許或認(rèn)可的需要。幼兒經(jīng)驗(yàn)少,周圍環(huán)境中很多事物對(duì)他們來講都是新奇的,所以特別敏感,產(chǎn)生認(rèn)知需要,這是幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī),也即學(xué)習(xí)過程理論中的操作動(dòng)機(jī)。另一類需要是得到教師的贊許或認(rèn)可。由于教師在幼兒生活中的權(quán)威地位,這種贊許或認(rèn)可是極為有效的激勵(lì),幼兒為了滿足這種需要,會(huì)有意識(shí)地使自己的行為符合教師的期望,由此產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)是外在動(dòng)機(jī),也正是加涅所講的誘因動(dòng)機(jī)。激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),這兩方面的需要都要給予充分的考慮。

(二)創(chuàng)設(shè)有利于幼兒學(xué)習(xí)的環(huán)境

根據(jù)學(xué)習(xí)過程理論,環(huán)境中應(yīng)當(dāng)有豐富的刺激,才能夠促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì),并且這些刺激要能夠被幼兒所接受,這就要求這些刺激一定要能夠滿足幼兒需要,為幼兒提供豐富而新鮮的刺激。另一方面,按照幼兒思維的特點(diǎn),其學(xué)習(xí)主要是通過觸摸、擺弄物體獲取感性經(jīng)驗(yàn)。教師可以可以聽取幼兒的意見,或直接請(qǐng)幼兒參與環(huán)境布置,將各個(gè)樓梯和過道充分利用,投放幼兒喜愛的玩具、圖書等,提供豐富的刺激。由于幼兒注意的特點(diǎn),并非環(huán)境中的刺激越多越好,應(yīng)注重環(huán)境布置的適宜性及其對(duì)人的影響。除此以外,心理環(huán)境也至關(guān)重要。幼兒需要得到教師的贊許或認(rèn)可。幼兒也許無法說清教師對(duì)他懷有什么樣的期望,但他們能夠?qū)崒?shí)在在感受到,教師的期望和行為會(huì)引導(dǎo)幼兒形成自我期望,并沿著教師期望的方面發(fā)展。教師的積極期待,為幼兒創(chuàng)設(shè)了鼓勵(lì)的心理環(huán)境。在評(píng)價(jià)的時(shí)候,不進(jìn)行橫向比較,善于發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點(diǎn),善于看到幼兒在其原有水平上的進(jìn)步,即縱向上的進(jìn)步,給予積極的贊許、肯定,使幼兒相信自己的能力和價(jià)值,在寬松愉悅的環(huán)境中成長(zhǎng)。

(三)尊重幼兒的經(jīng)驗(yàn)和差異

每個(gè)幼兒都是具有不同特性的個(gè)體,他們的先天條件不同,家庭氛圍不同,興趣、愿望以及知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平、發(fā)展的情況也各不相同。幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)直接受其原有經(jīng)驗(yàn)的影響,在探究和認(rèn)識(shí)事物的過程中,他們的某些想法和做法在成人看來有時(shí)顯得不合邏輯,但是在幼兒來講,在他們已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)上,卻是合理也合乎邏輯的。因此,教師不能僅從正確標(biāo)準(zhǔn)的角度看待幼兒,而要從幼兒自身學(xué)習(xí)和發(fā)展的角度,從他們自己積累經(jīng)驗(yàn)的角度,尊重幼兒的經(jīng)驗(yàn)和水平,認(rèn)識(shí)到幼兒的錯(cuò)誤是他們獲取經(jīng)驗(yàn)的必經(jīng)之路。從而接受幼兒的失敗和錯(cuò)誤,允許幼兒之間認(rèn)識(shí)上、發(fā)展上的差異,同時(shí)更要尊重幼兒的這種差異,要允許幼兒對(duì)同樣的刺激產(chǎn)生不同的反應(yīng)。

(四)給幼兒正面的反饋

加涅認(rèn)為,學(xué)習(xí)的每一個(gè)動(dòng)作,要完成,就需要反饋。所以,反饋對(duì)于學(xué)習(xí)是必要的。中、小學(xué)生的學(xué)習(xí)成果多通過作業(yè)的形式表現(xiàn),教師的反饋是盡可能準(zhǔn)確及時(shí)地把學(xué)生的作業(yè)結(jié)果告訴他們。對(duì)于幼兒來講,前面已經(jīng)談到,他們的學(xué)習(xí)和中、小學(xué)生不同,幼兒的一日生活都是學(xué)習(xí),教師更多地要培養(yǎng)幼兒喜歡學(xué)習(xí)的習(xí)慣,而不是教給幼兒多少系統(tǒng)的知識(shí)。在幼兒眼里,教師的打分,甚至點(diǎn)頭、微笑,允許他繼續(xù)進(jìn)行下一項(xiàng)工作等,都是鼓勵(lì),給幼兒一種正面的強(qiáng)化,使幼兒體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣,喜歡學(xué)習(xí),愿意學(xué)習(xí),從而保持學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和愿望。這樣做要求教師首先要對(duì)幼兒有信心,要相信每個(gè)幼兒都有學(xué)習(xí)和發(fā)展?jié)摿?只是表現(xiàn)方式不同;每個(gè)幼兒都有他的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域和弱勢(shì)領(lǐng)域,而成長(zhǎng)是建立在的強(qiáng)項(xiàng)上的,從而對(duì)每個(gè)幼兒都充滿期望,并幫助幼兒慢慢地實(shí)現(xiàn)。

(五)給幼兒提供展示的場(chǎng)所

教師應(yīng)給幼兒提供更多的表現(xiàn)場(chǎng)所,而不僅僅是集中教學(xué)的一幅圖畫,一件手工,或者一首兒歌。幼兒的表現(xiàn)場(chǎng)所是非常多的,例如活動(dòng)區(qū)、墻面設(shè)計(jì)、教室布置等等,鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手參與,一方面能使幼兒的所學(xué)有用武之地,鞏固幼兒的學(xué)習(xí),另一方面能夠培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)性和幼兒在園的主人翁精神。另外,要充分相信幼兒的能力,給幼兒提供照顧自己、幫助老師、父母、同伴的機(jī)會(huì),讓幼兒能夠在動(dòng)手中學(xué)到更多的知識(shí)和技能,幼兒也逐漸學(xué)習(xí)通過自己的探索去解決生活中的問題。正是在活動(dòng)中,幼兒身體和各種能力得到發(fā)展。