導(dǎo)語(yǔ)：芻議家庭教育下的兒童教育一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、學(xué)前兒童在家庭教育視角下的實(shí)際需求

總體上家庭教育趨向極端化．一是搶抓“教”教育，表現(xiàn)為早學(xué)，多學(xué)，深學(xué)；二是“教”育代替“養(yǎng)”育、關(guān)心、關(guān)愛(ài)，輕視了的身心關(guān)懷和撫育。即便是關(guān)心層面的，家長(zhǎng)也常常用“教”的方式進(jìn)行。那么，現(xiàn)實(shí)中在家庭教育視角下學(xué)前兒童的實(shí)際需求是什么呢？（一）約1.5周歲之前階段的學(xué)前兒童1.5周歲作為分水嶺的依據(jù)是此前的學(xué)前兒童對(duì)母親有絕對(duì)的依賴，這個(gè)時(shí)期的家庭教育重點(diǎn)是關(guān)愛(ài)其生理健康需求，避免與事物接觸中所產(chǎn)生的恐懼心理；盡量讓學(xué)前兒童與親人一起生活，培養(yǎng)親情；同時(shí)盡可能多地讓學(xué)前兒童與生活環(huán)境接觸，提高適應(yīng)環(huán)境能力。（二）約1.5周歲至入幼兒園階段的學(xué)前兒童此階段的學(xué)前兒童具備簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)事物有一定的認(rèn)識(shí)觀念，有自己喜好的生活環(huán)境，在家庭教育中的角色更為生動(dòng)，依賴父母動(dòng)機(jī)更為復(fù)雜，比如愛(ài)與同伴一起玩，愛(ài)戶外活動(dòng)，愛(ài)玩玩具，對(duì)新事物愛(ài)觀看、探問(wèn)和模仿等。實(shí)踐證明，這一階段的學(xué)前兒童有了“你”、“我”、“他（她）”的概念以及萬(wàn)物（它）的意識(shí)。那么，家庭教育不能不顧及學(xué)前兒童智力成長(zhǎng)的發(fā)展，減少“家長(zhǎng)判定式”教育，從而盡可能多地讓學(xué)前兒童從玩耍及生活中體驗(yàn)家庭教育。（三）幼兒園階段的學(xué)前兒童入幼兒園后，學(xué)前兒童對(duì)家庭教育看法和態(tài)度發(fā)生了變化，特別是學(xué)前兒童對(duì)教師、同學(xué)、學(xué)校等概念有自己的認(rèn)識(shí)后，家庭教育的權(quán)威性漸漸削弱，學(xué)前兒童傾向于探索好奇事物、選擇和偏好某一衣食、與同伴交往、展示自我等。此時(shí)，家庭教育不能忽視他們的興趣，否則就會(huì)挫敗孩子們的積極性，就會(huì)降低家庭教育的權(quán)威性。因此，這一階段是學(xué)前兒童教育生涯中的重要階段，事事都得小心，父母的言行會(huì)影響到學(xué)前兒童的智力成長(zhǎng)與身心狀況。

二、“關(guān)愛(ài)+適度教育”相結(jié)合

家庭教育模式基于家庭教育“兩個(gè)極端”和“三個(gè)矛盾根源”的現(xiàn)狀以及學(xué)前兒童的現(xiàn)實(shí)需求，轉(zhuǎn)變家庭教育觀念，向著科學(xué)、實(shí)效的“關(guān)愛(ài)+適度教育”相結(jié)合家庭教育模式發(fā)展已成必然趨勢(shì)。（一）“關(guān)愛(ài)+適度教育”相結(jié)合家庭教育模式“關(guān)愛(ài)”不是簡(jiǎn)單的“關(guān)心和愛(ài)護(hù)”，而是關(guān)心、關(guān)切、關(guān)注學(xué)前兒童的身心，即生理和心理。換句話說(shuō)，要從身體和心理來(lái)關(guān)心、注意、關(guān)懷、滿足、撫養(yǎng)學(xué)前兒童，超越了單純的身體關(guān)注或單純的心理關(guān)懷，突出“身體”和“心理”的雙重視?！斑m度教育”不是盲目地進(jìn)行學(xué)前兒童的學(xué)識(shí)教育，而是要結(jié)合學(xué)前兒童的成長(zhǎng)綜合因素來(lái)考量學(xué)前兒童的教育種類和深度。其綜合因素主要包括學(xué)前兒童心理承受力、智力承受力、成長(zhǎng)中的生理和心理需求等實(shí)際情況，還包括衣、食、住、行、喜好等。（二）“關(guān)愛(ài)+適度教育”相結(jié)合家庭教育模式的科學(xué)性與實(shí)效性1．“關(guān)愛(ài)+適度教育”相結(jié)合家庭教育模式，不是簡(jiǎn)單的“關(guān)愛(ài)”+“適度教育”的結(jié)果，而是“關(guān)愛(ài)+適度教育”綜合能量的考慮家庭教育的前提是對(duì)學(xué)前兒童成長(zhǎng)綜合因素有充分認(rèn)識(shí)，即在“關(guān)注身心”的基礎(chǔ)上獲取認(rèn)識(shí)信息，選擇與學(xué)前兒童成長(zhǎng)綜合因素相一致的家庭教育內(nèi)容展開教育。同樣，“關(guān)注身心”也得從家庭教育的角度來(lái)滲透，不是單純的關(guān)懷，是關(guān)懷中有教育，即“溫暖教育”。家庭教育中的家長(zhǎng)陳舊教育觀念與學(xué)前兒童成長(zhǎng)規(guī)律不適應(yīng)的矛盾慢慢地緩解。一方面家庭教育重視了學(xué)前兒童的成長(zhǎng)特點(diǎn)，滿足了學(xué)前兒童的成長(zhǎng)實(shí)際需求，體現(xiàn)了實(shí)效性；另一方面結(jié)合學(xué)前兒童的成長(zhǎng)特點(diǎn)進(jìn)行了家庭教育，采取學(xué)前兒童樂(lè)意接收的教育方式和內(nèi)容，不僅提高了學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)興趣和積極性，還增長(zhǎng)了學(xué)前兒童的學(xué)識(shí)和推動(dòng)了學(xué)前兒童智力發(fā)展，體現(xiàn)了科學(xué)性。2．踐行“關(guān)愛(ài)+適度教育”相結(jié)合家庭教育模式，能打破現(xiàn)實(shí)社會(huì)中家庭教育走“兩個(gè)極端”的局面首先，關(guān)心不再是一味地滿足物質(zhì)財(cái)富，而是在身體和心理共同關(guān)注下對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行物質(zhì)和精神滿足。其次，教育不是以成人的主觀判斷來(lái)設(shè)置種類與活動(dòng)形式，而是打造更加天真童趣的教育形式和內(nèi)容。這樣，學(xué)前兒童能保持恒定的學(xué)習(xí)興趣和擁有健康的身心，為今后學(xué)校教育生涯奠定基礎(chǔ)。

作者：潘軍單位：西南民族大學(xué)