導(dǎo)語(yǔ)：探究環(huán)境中幼兒教育論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1創(chuàng)設(shè)問(wèn)題探究環(huán)境，滿足幼兒探究欲望

好奇、好文、好動(dòng)是幼兒的天性，成人不以為然、習(xí)以為慣的東西在他們眼中都顯得神秘，都會(huì)去摸摸、玩玩、問(wèn)問(wèn)。如看見(jiàn)螞蟻排在一隊(duì)，他們會(huì)俯身觀望很久，想去找小螞蟻的家在哪里；會(huì)不由自主地把小烏龜四腳朝天放著，就是想看看它如何翻身的；同時(shí)，此階段幼兒所提出來(lái)的問(wèn)題也是千奇百怪的：人為什么可以在電視里面出現(xiàn)？我是怎么來(lái)的？海馬為什么是爸爸生的寶寶等等。為此教師可利用這一天性創(chuàng)設(shè)問(wèn)題探究環(huán)境，滿足幼兒的探究欲望。如通過(guò)“認(rèn)識(shí)鏡子”創(chuàng)設(shè)問(wèn)題探究環(huán)境：為什么能在鏡子中出現(xiàn)自己的影像，為什么哈哈鏡、凸透鏡和凹透鏡出現(xiàn)的影像都有所不同。幼兒經(jīng)過(guò)操作實(shí)踐，以漸漸不滿足于靜態(tài)觀察，他們會(huì)拿著鏡子去反射陽(yáng)光，放在水中在看鏡子的折射，用鏡子相互利用陽(yáng)光照射同伴等。通過(guò)幼兒自身探索使問(wèn)題得以深化，盡管科學(xué)的解釋他們聽(tīng)不懂，但是經(jīng)過(guò)教師的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)使他們的探索愿望得到強(qiáng)化。赫胥黎說(shuō)：“假如由于提出了一些愚蠢的問(wèn)題而沒(méi)有遭到指責(zé)和阻止，一個(gè)幼兒在智力上的求知欲就會(huì)是無(wú)限的；他也肯定會(huì)慢慢而又溫固地積累知識(shí)，并采用提問(wèn)這種方法來(lái)發(fā)展思考能力?！币蚨f(wàn)不能因?yàn)橛變旱男袨?、提?wèn)過(guò)于幼稚而加以嘲笑，這樣會(huì)嚴(yán)重創(chuàng)傷幼兒萌發(fā)的探究欲望。

2創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究環(huán)境，激發(fā)幼兒探究興趣

在科學(xué)教育環(huán)境中，有的教師總會(huì)忍不住實(shí)現(xiàn)告訴幼兒自己的生活經(jīng)驗(yàn)：我們總是先看到閃電后聽(tīng)見(jiàn)雷聲不是因?yàn)檠劬υ诙淝懊?，而是因?yàn)楣馑俦嚷曇魝鞑タ?；蝴蝶其?shí)是毛毛蟲(chóng)蛻變的……與其直接告訴幼兒，還不如創(chuàng)設(shè)科學(xué)的探究環(huán)境，讓幼兒以興促趣，以自己主動(dòng)探索去發(fā)現(xiàn)難以理解的抽象事態(tài)。例如在科學(xué)的探究環(huán)境中，創(chuàng)設(shè)“物體沉浮活動(dòng)”中，讓幼兒事先通過(guò)各種方法讓物體下沉，質(zhì)量輕的可以用手按，如泡沫、塑料，質(zhì)量合適的可以裝水、裝石頭，質(zhì)量重的不需要借助外力就能下沉。通過(guò)自己的驗(yàn)證，讓幼兒獲得成功的經(jīng)驗(yàn)，此刻就可以提出：“瓶子可以浮在水面上，石頭會(huì)沉下去，為什么船這么重卻不會(huì)沉呢？”這樣的科學(xué)探究情境，進(jìn)一步技法了幼兒探究興趣，他們要想了解其中的秘密，就必須通過(guò)更深入的親自試驗(yàn)，以無(wú)數(shù)次的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)最終發(fā)現(xiàn)：重的東西做成盒子狀，就能浮在水面上，還發(fā)現(xiàn)了盒子狀的東西托起的東西也就多，就像大輪船一樣。在此過(guò)程中，教師的參與、關(guān)心與指導(dǎo)可以激發(fā)幼兒的探索興趣，并幫助幼兒獲得一定的探究經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)常識(shí)。

3創(chuàng)設(shè)材料探究環(huán)境，發(fā)展幼兒探究能力

不同材料的組合具有不同效果，幼兒熱衷于對(duì)材料的探究，會(huì)立即付之行動(dòng)，進(jìn)行大膽探索。這時(shí)教師要保護(hù)幼兒探究熱情，引導(dǎo)其能力進(jìn)行組織材料的創(chuàng)設(shè)，使幼兒逐漸深入材料環(huán)境之中，讓其探索的欲望發(fā)展為探究能力。例如在大班幼兒中開(kāi)展“十字繡”材料創(chuàng)設(shè)環(huán)境，事先準(zhǔn)備組織材料：針、紙、線、圖案、網(wǎng)布等，在創(chuàng)設(shè)之前可讓幼兒觀看已經(jīng)繡好的十字繡，讓他們對(duì)繡出的成品有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，了解多種繡法，隨后讓幼兒自主動(dòng)手，嘗試?yán)C出自己的作品。由于大班幼兒已經(jīng)具備一定的學(xué)習(xí)模擬探究能力，讓他們首先依樣畫(huà)葫蘆地繡出成品的圖案，隨后再讓幼兒大膽嘗試一些新奇的圖案繡法，讓他們根據(jù)自己的思維進(jìn)行主導(dǎo)，有利于培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和面對(duì)困難能力。又如在進(jìn)行“鳥(niǎo)的世界”探索主題中，事前提供鳥(niǎo)的圖片、標(biāo)本、資料介紹等材料，讓幼兒對(duì)鳥(niǎo)有直觀認(rèn)識(shí)后，他們自主探究到新問(wèn)題：“為什么鳥(niǎo)得嘴巴有長(zhǎng)有短，有大有??？，“為什么有些鳥(niǎo)會(huì)站著睡覺(jué)？“為什么鳥(niǎo)生下的蛋有大有?。俊盀槭裁带B(niǎo)可在水中捉魚(yú)？“為什么鸚鵡會(huì)學(xué)說(shuō)話，其他鳥(niǎo)不會(huì)？”等等。這些問(wèn)題，是幼兒在對(duì)材料上進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)上，通過(guò)討論進(jìn)一步了解嗦提出，讓幼兒成為了問(wèn)題提出者和探索者。

4創(chuàng)設(shè)生活探究環(huán)境，保持幼兒探究熱情

幼兒的探究能力不可能在幾次探究活動(dòng)中就能完成，因而教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)自主探究教育環(huán)境，讓幼兒保持探究熱情。例如在大班幼兒中開(kāi)展“摩擦起電”探究活動(dòng)，幼兒多數(shù)并不熟悉這一自然現(xiàn)象，教師可設(shè)置“魔術(shù)”情境，讓幼兒用塑料棒、木棒、鐵尺、玻璃棍、紙條棒等不同材料讓小紙屑“跳舞”，使幼兒通過(guò)自主的探究，了解這一現(xiàn)象及產(chǎn)生的原因，活動(dòng)結(jié)束后，還可讓幼兒自尋尋找生活中的靜電現(xiàn)象，還有那些東西也可以通過(guò)摩擦起電。又如開(kāi)展“鏡子的秘密”中，讓學(xué)生事先在家長(zhǎng)的幫助下認(rèn)識(shí)平面鏡、凸透鏡和凹面鏡的特征，并玩一玩、試一試，在通過(guò)拿出哈哈鏡讓學(xué)生自行探究是如何原理制成，當(dāng)發(fā)現(xiàn)是用凸面鏡和凹面鏡原理支撐后，教師為保持幼兒探究熱情，進(jìn)一步讓幼兒去生活中尋找還存在那些鏡子，各自有何用途？在這個(gè)自主探究的環(huán)境中，馬上就有幼兒回答“我爺爺?shù)难坨R是老花鏡，是屬于凸面鏡的原理制成的，上次我拿著玩，發(fā)現(xiàn)可以放大字體”，也有幼兒說(shuō)“我家的車(chē)子車(chē)頭前端兩側(cè)的鏡子是凸面鏡，可以看見(jiàn)后面很遠(yuǎn)的車(chē)子”，更有幼兒說(shuō)”老師的眼鏡是凹透鏡制成的，我們帶著腦袋要昏，看不清楚東西，這是為什么呢？通過(guò)這樣的探究環(huán)境創(chuàng)設(shè)，不僅讓幼兒了解到有關(guān)鏡子的信息，還能隨之問(wèn)題進(jìn)行擴(kuò)展，養(yǎng)成主動(dòng)觀察探索的好習(xí)慣。

5結(jié)語(yǔ)

綜上所述，探究的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一個(gè)逐漸深化的過(guò)程，需要教師加以引導(dǎo)鼓勵(lì)，讓幼兒自行摸索、觀察，主動(dòng)探究、親自操作，并整合所知信息，獲得實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，這樣一來(lái)，不僅使幼兒的個(gè)性得到發(fā)展，更能為幼兒終身學(xué)習(xí)探究能力奠定基礎(chǔ)。