導(dǎo)語(yǔ)：幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象探討9篇一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

第一篇：幼兒教育小學(xué)化合理路徑探討

隨著社會(huì)的進(jìn)步，家長(zhǎng)對(duì)孩子的要求也越來(lái)越高，每一位家長(zhǎng)都希望自己的孩子贏在起跑線上，所以在幼兒時(shí)期，加強(qiáng)幼兒對(duì)知識(shí)等有關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，以獲得同齡孩子家長(zhǎng)的贊美，這樣的教育方式會(huì)給幼兒的成長(zhǎng)帶來(lái)一定的壓力，不利于幼兒潛能的開(kāi)發(fā)。

一、幼兒教育小學(xué)化的原因

1.家長(zhǎng)期望過(guò)高

由于我國(guó)計(jì)劃生育政策的實(shí)施，大部分家庭中只生育一個(gè)孩子，所以家長(zhǎng)將自己的期望都寄托在孩子身上，所以在幼兒時(shí)期，家長(zhǎng)安排幼兒進(jìn)行各方面知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽略了孩子的興趣愛(ài)好，給幼兒的成長(zhǎng)制造了壓力。另外，家長(zhǎng)的虛榮心過(guò)強(qiáng)，希望自己的孩子在同齡幼兒家長(zhǎng)面前表現(xiàn)很好，得到他人的贊美，所以，會(huì)安排幼兒進(jìn)行早期有關(guān)語(yǔ)文，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，甚至讓孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)歌曲，這樣的教育方式遏制了幼兒個(gè)性的塑造，不利于幼兒建立快樂(lè)健康的童年，使得幼兒的興趣無(wú)法有效挖掘。

2.教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)過(guò)低

幼兒教師應(yīng)具有愛(ài)心，耐心等專(zhuān)業(yè)品質(zhì)，但目前由于多種原因，使得幼兒教師并非幼兒教師相關(guān)學(xué)校畢業(yè)，不具備專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，對(duì)于幼兒教育產(chǎn)生阻礙作用。在對(duì)幼兒日常的教育內(nèi)容上過(guò)與小學(xué)化，帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)較為復(fù)雜的知識(shí)，忽略了對(duì)幼兒天性的培養(yǎng)。應(yīng)試教育為使得教師在教育過(guò)程中對(duì)表現(xiàn)好的幼兒給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣的做法使幼兒產(chǎn)生一定的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，過(guò)早進(jìn)入小學(xué)化。另一方面，幼兒園教師的帶班一般是一位教師負(fù)責(zé)幼兒小班到大班的學(xué)習(xí)，在大班下學(xué)期，才可以進(jìn)行小學(xué)化的教育，而這樣的工作模式不利于大班教師教育模式的轉(zhuǎn)化，往往在對(duì)小班幼兒進(jìn)行教育時(shí)，產(chǎn)生小學(xué)化的現(xiàn)象。

3.國(guó)家政策缺乏，小學(xué)化趨勢(shì)嚴(yán)重

國(guó)家在教育方面會(huì)對(duì)中學(xué)與大學(xué)投入大部分精力與財(cái)力，對(duì)于幼兒園的教育處于忽視狀態(tài)，所以，幼兒教師會(huì)覺(jué)得在幼兒園的教學(xué)沒(méi)有發(fā)展空間，放棄幼兒園的教學(xué)工作，轉(zhuǎn)行或是繼續(xù)學(xué)習(xí)。使得幼兒園的師資力量很薄弱。此外國(guó)家對(duì)幼兒園的教育關(guān)系到幼兒園的發(fā)展形式，在這樣的趨勢(shì)下，很多私立幼兒園應(yīng)運(yùn)而生，而幼兒園的教學(xué)質(zhì)量在一定程度上取決于幼兒的學(xué)習(xí)成績(jī)，所以，幼兒教師會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行大量的學(xué)業(yè)訓(xùn)練，提高幼兒的知識(shí)量，加快幼兒教育小學(xué)化的進(jìn)程，不利于幼兒全面發(fā)展。

二、治理幼兒教育小學(xué)化的合理路徑

1.糾正家長(zhǎng)思想，樹(shù)立正確觀念

家長(zhǎng)在幼兒教育中擁有舉足輕重的地位，而幼兒的可塑性較強(qiáng)，對(duì)于事物的認(rèn)知能力還很薄弱，所以家長(zhǎng)在教育幼兒進(jìn)行相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，幼兒只有聽(tīng)從。家長(zhǎng)為了滿(mǎn)足自身的虛榮心，為幼兒的日常生活增加了過(guò)多的學(xué)習(xí)時(shí)間，幼兒根據(jù)家長(zhǎng)的安排，學(xué)習(xí)各方面的知識(shí)，提前進(jìn)入小學(xué)化的學(xué)習(xí)模式。這樣的教育方式使得幼兒缺乏玩耍的時(shí)間，而幼兒原本處于玩耍的年齡，在玩耍的過(guò)程中可以培養(yǎng)幼兒的興趣，開(kāi)發(fā)幼兒智力，家長(zhǎng)這樣的做法與幼兒教育理念相悖。所以，家長(zhǎng)在日常生活中，注意改變自身錯(cuò)誤的觀念，為幼兒營(yíng)造一個(gè)快樂(lè)的童年。家長(zhǎng)需要了解幼兒的教材，給予一定的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，如，小班數(shù)學(xué)教學(xué)，會(huì)講解到1-5的認(rèn)識(shí)與加減法，家長(zhǎng)在平日的教育中，滲透1-5的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，帶領(lǐng)幼兒認(rèn)識(shí)1-5，并引導(dǎo)幼兒做1-5的加減法。這樣的教育方式，可以鼓勵(lì)幼兒接受此年齡段內(nèi)可以接受的知識(shí)，更好的開(kāi)發(fā)幼兒智力，促進(jìn)幼兒對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的了解與學(xué)習(xí)，減少幼兒的學(xué)習(xí)壓力，給予幼兒更多的玩耍時(shí)間，培養(yǎng)幼兒天性，塑造健康人格，減緩幼兒教育小學(xué)化的進(jìn)程。

2.提高教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

由于國(guó)家對(duì)幼兒園的關(guān)注度不高，提供的扶持很少，所以，幼兒教師會(huì)選擇專(zhuān)業(yè)或是進(jìn)行小學(xué)教師晉升。這樣的發(fā)展趨勢(shì)不利于幼兒教師質(zhì)量的提高，造成幼兒教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)薄弱的局面，所以幼兒教學(xué)缺乏專(zhuān)業(yè)性。此外，由于我國(guó)應(yīng)試教育的阻礙，使得幼兒在幼兒園時(shí)期，就進(jìn)行大量超綱內(nèi)容的的學(xué)習(xí)，而幼兒教師的薪資與教學(xué)質(zhì)量有一定關(guān)系，所以幼兒教師會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行大量?jī)?nèi)容練習(xí)，幼兒缺少玩耍的時(shí)間，自身的興趣愛(ài)好不能很好的發(fā)揮，抑制學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)。所以，教師在對(duì)幼兒進(jìn)行只是內(nèi)容的講解時(shí)，注意課標(biāo)要求，例如，在為幼兒講解單韻母a時(shí)，本節(jié)課的安排就是講解單韻母a，所以，教師可以運(yùn)用各種教學(xué)技巧為幼兒講解單韻母a的有關(guān)知識(shí)，并教導(dǎo)幼兒正確發(fā)音。減少對(duì)多余內(nèi)容的講解，給予幼兒充足的時(shí)間開(kāi)發(fā)自己的潛能，幼兒在玩耍的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新事物，增強(qiáng)自身對(duì)新事物的認(rèn)知，促進(jìn)幼兒快樂(lè)健康成長(zhǎng)，減少幼兒教育小學(xué)化。

3.國(guó)家完善政策，促進(jìn)幼兒教育正確發(fā)展

幼兒的教育是幼兒進(jìn)入學(xué)習(xí)階段首先面對(duì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)于幼兒對(duì)世界的認(rèn)知具有很大的幫助，所以，國(guó)家應(yīng)制定合理的政策，鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)的幼兒教師進(jìn)行幼兒教育，提高對(duì)幼兒教師的福利與薪資，在課余時(shí)間，對(duì)幼兒教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，提高部分幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。另外，提高對(duì)幼兒園的扶持力度，將私立幼兒園公立化，減少幼兒園利用幼兒成績(jī)進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)的情況，此外，安排資深教育專(zhuān)家對(duì)我國(guó)幼兒園的教育進(jìn)行指導(dǎo)，改變幼兒園的教學(xué)模式，豐富幼兒園的教學(xué)結(jié)構(gòu)，鼓勵(lì)教師利用教學(xué)技術(shù)，開(kāi)發(fā)幼兒智力，引導(dǎo)幼兒樹(shù)立正確的人格。抑制幼兒教育小學(xué)化的進(jìn)程。

三、總結(jié)

合理的幼兒教育可以培養(yǎng)幼兒健康的人格，為幼兒營(yíng)造一個(gè)快樂(lè)的童年，改變家長(zhǎng)的觀念，建立正確的教育方式，在此基礎(chǔ)上，教師改變教學(xué)方式，促進(jìn)幼兒智力開(kāi)發(fā)，另外，國(guó)家制定合理政策，促進(jìn)幼兒教育教學(xué)合理發(fā)展，減少幼兒教育小學(xué)化的進(jìn)程。

作者:付忠念 單位:遵義市迎紅辦貴繩幼兒園

第二篇;幼兒教育小學(xué)化傾向現(xiàn)狀及對(duì)策

幼兒教育的主體是3-6歲的幼兒，往前看，幼兒教育與嬰兒教育銜接，往后看，幼兒教育與初等教育銜接?？梢哉f(shuō)，幼兒教育是早期教育的后半段或?qū)W前教育，是個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展中一個(gè)重要又特殊的階段。這個(gè)階段幼兒需要接受的教育不包括各種應(yīng)試教育考查的內(nèi)容，比如：漢字、拼音、英語(yǔ)和心算等課程，更有甚者將小學(xué)教材發(fā)放給幼兒園的孩子們，當(dāng)作其上課內(nèi)容，美其名曰：不能讓孩子輸在起跑線上。其實(shí)，在這里筆者想說(shuō)的是，一輩子都在和人比，那才是輸在起跑線上。這樣的教育手段會(huì)過(guò)早地讓孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒，在之后的初等教育和高等教育中打不下良好的心理建設(shè)。

一、什么是幼兒教育小學(xué)化

1.扭曲的幼教理念，固化的辦園觀念。扭曲的幼教理念主要體現(xiàn)在家長(zhǎng)和老師身上。有的老師急于求成，為了讓學(xué)生不輸在起跑線上，只重視應(yīng)試教育，不重視素質(zhì)教育，具體表現(xiàn)為：重外在表現(xiàn)，輕內(nèi)在培養(yǎng)；重成績(jī)，輕素質(zhì)；重結(jié)果，輕過(guò)程。在老師自身的影響下，家長(zhǎng)們也開(kāi)始急功近利，放學(xué)回家檢查作業(yè)，熱衷于教孩子唐詩(shī)三百首、數(shù)學(xué)心算和手算等等應(yīng)試教育的考查內(nèi)容。除了扭曲的幼教理念，還有幼兒園方面固化的辦園理念。在經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使下，越來(lái)越少的幼兒園關(guān)心兒童的內(nèi)在心理感受，反而以家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和社會(huì)風(fēng)氣評(píng)價(jià)來(lái)決定幼兒園的體系架構(gòu)、辦學(xué)形式和幼兒管理理念等基本管理方式，忽視了兒童的成長(zhǎng)軌跡。有的幼兒園還以?xún)和莆諗?shù)學(xué)運(yùn)算的速度、難度為兒童是否聰明的判斷標(biāo)準(zhǔn)，這是教育水平的倒退與不成熟。

2.教學(xué)內(nèi)容過(guò)載、課余學(xué)習(xí)過(guò)重。為了應(yīng)付高考，很多家長(zhǎng)準(zhǔn)備從娃娃抓起，抱著“打好基礎(chǔ)，提前準(zhǔn)備”的理念，無(wú)形中掠奪了孩子本該輕松愉快的童年。隨著家長(zhǎng)和教師理念的轉(zhuǎn)變，應(yīng)試教育準(zhǔn)備時(shí)間的前移和高考?jí)毫Φ南乱?，各個(gè)商家也看準(zhǔn)商機(jī)，積極迎合大人們急于求成的心態(tài)，開(kāi)辦了一系列所謂的“幼升小”輔導(dǎo)班，內(nèi)容涵蓋五花八門(mén)：加減乘除，長(zhǎng)單詞，展示科學(xué)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)等等，多種多樣離奇的手法，無(wú)所不用其極，而且教材難度隨著時(shí)間推移逐屆遞增，無(wú)視兒童的接受能力和范圍，無(wú)法融入當(dāng)前的幼兒教育中去。

3.教育方式簡(jiǎn)單、教學(xué)體系混亂。教育方式簡(jiǎn)單主要體現(xiàn)在幼兒數(shù)目過(guò)多的情況下。由于我國(guó)人口基數(shù)龐大，幼兒數(shù)目在教育中占的比重也越來(lái)越多，隨著國(guó)家開(kāi)放二孩政策，這樣的狀況會(huì)在各地頻繁出現(xiàn)。在幼兒園規(guī)模龐大的地區(qū)，兒童多，教師少，即使教師有良好的教學(xué)資質(zhì)，有滿(mǎn)腔的教學(xué)熱情，也無(wú)法顧及到幼兒教育的方方面面，很多生活式的、游戲式的教學(xué)無(wú)法展開(kāi)，也就只好作罷。在教學(xué)體系上，有的教師不具有專(zhuān)業(yè)資質(zhì)，沒(méi)有受過(guò)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練，通常會(huì)忽視兒童身心發(fā)展而采用較為小學(xué)化的教育手段——班級(jí)授課、滿(mǎn)堂講解。在有些地區(qū)甚至同時(shí)進(jìn)行幼兒教育、小學(xué)教育和復(fù)式教育，大大地影響了幼兒教育的質(zhì)量。

二、幼兒教育為什么會(huì)小學(xué)化

1.非理性競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)持續(xù)蔓延。在當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)下，各行各業(yè)都不斷向前發(fā)展推進(jìn)，同時(shí)各個(gè)行業(yè)也都面臨著巨大的競(jìng)爭(zhēng)壓力：建筑業(yè)、金融行業(yè)、計(jì)算機(jī)行業(yè)等等，教育業(yè)當(dāng)然也不例外。隨著教育園所體制的改革，公立幼兒園受到?jīng)_擊，大量民辦幼兒園如繁星般涌現(xiàn)，大大加劇了幼兒園之間的競(jìng)爭(zhēng)。為了提高自身幼兒園的競(jìng)爭(zhēng)水平，擴(kuò)大自身知名度，幼兒園不斷擴(kuò)招彰顯實(shí)力，而且不斷提高幼兒教育難度以期能夠吸引拔苗助長(zhǎng)的家長(zhǎng)的眼球，如此惡性循環(huán)，最終導(dǎo)致了幼兒園行業(yè)的非理性競(jìng)爭(zhēng)。除了幼兒園方面的作用，家長(zhǎng)也在幼兒園的非理性競(jìng)爭(zhēng)中添了一把火，正是他們揠苗助長(zhǎng)、急于求成的心態(tài)才使不良競(jìng)爭(zhēng)趁虛而入，破壞了孩子們健康的成長(zhǎng)環(huán)境。

2.幼兒教師素質(zhì)參差不齊。幼兒教師的素質(zhì)也對(duì)幼兒教育小學(xué)化有一定的責(zé)任?，F(xiàn)在很多幼兒教師都是從小學(xué)教師轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，他們沒(méi)有受過(guò)專(zhuān)業(yè)的幼兒教育培訓(xùn)，缺乏有效的幼兒溝通技巧，缺少必要的幼兒管理經(jīng)驗(yàn)，所以一定程度上他們這批教師還是沿用小學(xué)的教育方式，容易忽略幼兒在這個(gè)階段的娛樂(lè)性特征，易用對(duì)待小學(xué)生的一套來(lái)對(duì)付幼兒，這是不科學(xué)的，也過(guò)于簡(jiǎn)單粗暴，不關(guān)注兒童內(nèi)在態(tài)度。

3.應(yīng)試教育的影響。當(dāng)前的幼兒教育出現(xiàn)了很多誤區(qū)，多數(shù)家長(zhǎng)急于求成，揠苗助長(zhǎng)，滋生了一種“不能讓孩子輸在起跑線上”上的錯(cuò)誤思想，這樣不知不覺(jué)地就會(huì)用小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求孩子，期望他們?cè)谟變弘A段就學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)，加入了小學(xué)階段的內(nèi)容。這樣不當(dāng)?shù)淖龇〞?huì)給孩子一種錯(cuò)誤的信息——學(xué)習(xí)無(wú)趣，為了家長(zhǎng)學(xué)習(xí)，為了父母學(xué)習(xí)等。其實(shí)孩子的童年應(yīng)當(dāng)是美好的，無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的，不應(yīng)過(guò)早地受到應(yīng)試教育的影響。

4.幼兒教育資源分布不均。幼兒教育的資源分布不均也是造成幼兒教育小學(xué)化一個(gè)不可忽視的原因。雖然我國(guó)對(duì)學(xué)前教育的投入一直在增加，但是中國(guó)地域?qū)拸V，不能保證面面俱到，更不能保證下發(fā)資金用到實(shí)處。在一些教育資源十分匱乏的地區(qū)，缺少充足的幼教師資力量，教育設(shè)施和教育手段等都不能稱(chēng)之為學(xué)前教育。目前我國(guó)幼兒教育資源的分布不均主要體現(xiàn)在：城鄉(xiāng)差距、東中西部地區(qū)差異、外來(lái)務(wù)工子女與當(dāng)?shù)爻鞘凶优町惖鹊取?/p>

三、如何應(yīng)對(duì)幼兒教育小學(xué)化

1.組織有效合理的教學(xué)。啟蒙教育對(duì)幼兒的成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用，因此，幼兒教育需要引起家長(zhǎng)們的足夠重視，好的幼兒教育在兒童的成長(zhǎng)及智力開(kāi)發(fā)中會(huì)起到潛移默化的啟蒙引導(dǎo)作用。所以，必須要總結(jié)了解幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，從而合理的去展現(xiàn)出兒童在成長(zhǎng)中的特質(zhì)。在組織教學(xué)方面需要尤其用心，需要合理有效的安排一天中需要存在的活動(dòng)內(nèi)容，勞逸結(jié)合，既要讓小朋友有一定的紀(jì)律性，又不能過(guò)分要求遏制他們的積極性，要以輔助開(kāi)啟兒童的自然天性為主，讓他們盡可能的自由發(fā)揮，這樣就能更早的凸顯出自己本身所具有的天分，所以要盡可能多的設(shè)計(jì)一些有趣的、自主性強(qiáng)、團(tuán)體配合性強(qiáng)的活動(dòng)，培養(yǎng)小朋友的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。以筆者真實(shí)的實(shí)踐為例，在小班的教學(xué)活動(dòng)中，上午安排的活動(dòng)課，會(huì)組織小朋友玩跳跳球和呼啦圈做晨間活動(dòng)，接下來(lái)就是趣味性比較強(qiáng)的科學(xué)活動(dòng)“豆豆變啦”和戶(hù)外觀察活動(dòng)“小蝌蚪的生活”，下午則是收工活動(dòng)和聽(tīng)音樂(lè)做游戲環(huán)節(jié)。幼兒階段本身有著其獨(dú)特的主要特征，所以，幼齡教育要結(jié)合其本身具有的特征去作出相應(yīng)的合理設(shè)計(jì)，力爭(zhēng)科學(xué)有效，保證教育在幼兒成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期起到自己重要的作用，對(duì)幼兒的健康發(fā)展打下基礎(chǔ)，當(dāng)然，幼兒教育應(yīng)該多元化，啟蒙化以及趣味化。應(yīng)該具有科學(xué)性和適當(dāng)性。在幼兒到小學(xué)的這個(gè)銜接過(guò)程中，應(yīng)該意識(shí)到幼兒教育獨(dú)立的重要性，幼兒教育不僅僅是為了適應(yīng)小學(xué)教育為進(jìn)入小學(xué)打基礎(chǔ)，更應(yīng)該意識(shí)到是為了培養(yǎng)幼兒獨(dú)立發(fā)展，養(yǎng)成良好習(xí)慣的關(guān)鍵，因此，要制定多樣化的活動(dòng)去適應(yīng)兒童的特點(diǎn)，培養(yǎng)增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)意識(shí)，使其對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)興趣，為能更好的適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活奠定優(yōu)質(zhì)的心理基礎(chǔ)。

2.提高幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。國(guó)家需要制定嚴(yán)格的要求幼兒園的規(guī)章制度，提高幼兒園質(zhì)量，在幼兒的教育中，要講究德智體美勞全面發(fā)展，不能過(guò)于看重結(jié)果，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)過(guò)程的重要性，要幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中享受到樂(lè)趣。幼兒園樣讓孩子養(yǎng)成自助學(xué)習(xí)的優(yōu)良習(xí)慣，不應(yīng)該單純盲目的開(kāi)設(shè)一下生硬的小學(xué)課程，驚醒強(qiáng)制硬性的知識(shí)灌輸。對(duì)于老師的遴選方面，一定要嚴(yán)格要求，必須持有國(guó)家認(rèn)可的教師從業(yè)資格證，要定期的對(duì)園內(nèi)老師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)，保證其專(zhuān)業(yè)技巧科學(xué)合理化，不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)。在當(dāng)前，幼兒教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不是很好，大多缺乏相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，這里面很多都來(lái)自小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)，有的甚至是通過(guò)個(gè)人關(guān)系走進(jìn)來(lái)的非專(zhuān)業(yè)老師。

3.重視宣傳引導(dǎo)，提倡科學(xué)幼教。科學(xué)幼教，需要從家長(zhǎng)和老師做起，熱門(mén)需要保持積極的好心態(tài)，摒棄以前的狹隘觀念和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，要注重兒童在發(fā)展過(guò)程中的興趣愛(ài)好的培養(yǎng)，豐富其成長(zhǎng)途徑，意識(shí)到兒童發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。需要強(qiáng)調(diào)科學(xué)幼教在全社會(huì)的認(rèn)知，注重實(shí)踐為主，規(guī)范引導(dǎo)，減少在兒童培養(yǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)性比較。尊重幼兒的個(gè)性化發(fā)展，推廣符合兒童發(fā)張的有效的科學(xué)的教育方式，讓科學(xué)幼教的理念走進(jìn)人們的內(nèi)心。

4.深入開(kāi)展落實(shí)幼教體制改革，形成科學(xué)的幼兒教育評(píng)價(jià)體系。教育體制改革是一項(xiàng)需要長(zhǎng)遠(yuǎn)執(zhí)行發(fā)展的政策，需要不斷持續(xù)的推進(jìn)，不僅僅要淡村的將高等教育方式向多元化拓展，而且應(yīng)該強(qiáng)化職業(yè)教育的發(fā)展，讓成長(zhǎng)成才的渠道更加的豐富，慢慢的去輕化各級(jí)考試的前移影響，從源頭上解決為了考試升學(xué)去學(xué)習(xí)為中心的功利化教育格局，必須要意識(shí)到幼兒教育的重要性，尊重其基礎(chǔ)地位，形成科學(xué)合理的幼兒教育評(píng)價(jià)體系，注重合理的幼兒教育招生宣傳，避免園區(qū)間的相互比拼而加大幼兒的學(xué)習(xí)壓力，形式化教學(xué)模式，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)幼兒的素質(zhì)教育。

5.提高幼兒教育在家長(zhǎng)心目中的地位，改變傳統(tǒng)觀念。絕大多數(shù)家長(zhǎng)都在意孩子在幼兒園里面學(xué)習(xí)了什么傳統(tǒng)的有用知識(shí)，諸如，熟背九九乘法表，唐詩(shī)三百首，卻沒(méi)有在意孩子在學(xué)校這一天中發(fā)生了什么有趣的事情，望子成龍心切。這種思想是錯(cuò)誤的。所以，社會(huì)和學(xué)校應(yīng)該對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行相關(guān)的育兒知識(shí)培訓(xùn)，讓他們盡快摒棄傳統(tǒng)就思想的束縛，了解孩子真正的需要，了解孩子在不同成長(zhǎng)階段所具有的不同特點(diǎn)，相應(yīng)的進(jìn)行孩子的輔助教育工作。

四、結(jié)語(yǔ)

幼兒階段是一個(gè)重要又特殊的階段，這一階段的學(xué)習(xí)和教育都應(yīng)具有娛樂(lè)性質(zhì)，目前出現(xiàn)的幼兒教育小學(xué)化是有違兒童身心健康成長(zhǎng)規(guī)律的。為了改善這一現(xiàn)象，家長(zhǎng)需要轉(zhuǎn)變觀念，更新觀念，重視孩子發(fā)展過(guò)程，淡化結(jié)果的影響；幼兒園需要理性面對(duì)不良競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)具有專(zhuān)業(yè)幼兒教育資質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)；國(guó)家應(yīng)完善合理科學(xué)的幼兒教育評(píng)估系統(tǒng)，弱化應(yīng)試教育的影響，還孩子們一個(gè)美好的童年。

作者:王晶蕊 單位:唐山海港開(kāi)發(fā)區(qū)幼兒園

第三篇：幼兒教育“小學(xué)化”傾向現(xiàn)狀及對(duì)策

一、幼兒教育“小學(xué)化”的相關(guān)知識(shí)

1.幼兒教育“小學(xué)化”的定義。幼兒教育“小學(xué)化”是指幼兒教育的過(guò)程中，過(guò)早地涉及小學(xué)的內(nèi)容，其中包括的內(nèi)容是多個(gè)方面的，比如說(shuō)幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容涉及小學(xué)的知識(shí)；用管理小學(xué)的方法來(lái)管理幼兒等等。它是新時(shí)期教育發(fā)展的一個(gè)新的現(xiàn)象，同時(shí)也是幼兒教育發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)典型現(xiàn)象，在新的時(shí)期引起了相關(guān)部門(mén)的高度重視。

2.幼兒教育“小學(xué)化”的原因。（1）社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈。21世紀(jì)以來(lái)，整個(gè)社會(huì)充滿(mǎn)競(jìng)爭(zhēng)，在這樣的環(huán)境下，社會(huì)需要越來(lái)越多的人才，教育作為培養(yǎng)人才的主要陣地，對(duì)于整個(gè)社會(huì)來(lái)講有著非同尋常的作用，而且就現(xiàn)在的實(shí)際情況來(lái)看，教育發(fā)展普遍存在“超前”的問(wèn)題。（2）家長(zhǎng)望子成龍、望女成鳳。家長(zhǎng)是推動(dòng)幼兒教育“小學(xué)化”的主要推手。在新的時(shí)期，教育發(fā)展十分迅速，而且整個(gè)社會(huì)充滿(mǎn)競(jìng)爭(zhēng)，再加上社會(huì)風(fēng)氣彌漫著一種追求“神童”的氣氛，因此許多家長(zhǎng)在望子成龍、望女成鳳思想的推動(dòng)下，推動(dòng)了幼兒教育“小學(xué)化”問(wèn)題的出現(xiàn)。（3）部門(mén)幼兒教育機(jī)構(gòu)追求利益。幼兒教育機(jī)構(gòu)為了謀求更高的經(jīng)濟(jì)利益，開(kāi)始迎合社會(huì)需求，以及家長(zhǎng)的心理，對(duì)幼兒教育實(shí)行超前教育，使幼兒過(guò)早地接受本不該屬于自己年齡的知識(shí)，加重其負(fù)擔(dān)。3.幼兒教育“小學(xué)化”的弊端。（1）加重了幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。幼兒教育本身應(yīng)該是以游戲?yàn)橹?，讓孩子在輕松愉悅的氛圍之中進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)；幼兒教育是為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的階段，本身是不該有負(fù)擔(dān)的，幼兒教育“小學(xué)化”給孩子造成了很大的負(fù)擔(dān)，不符合孩子的認(rèn)知規(guī)律。（2）妨礙幼兒身心健康的發(fā)展。幼兒教育“小學(xué)化”，讓學(xué)生過(guò)早地接受小學(xué)的內(nèi)容知識(shí)，在一定程度上會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，給孩子的內(nèi)心造成陰影，不利于幼兒身心健康發(fā)展，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度看，不利于幼兒的全面發(fā)展。

二、幼兒教育“小學(xué)化”的發(fā)展現(xiàn)狀

就現(xiàn)在的實(shí)際情況看，幼兒教育“小學(xué)化”的發(fā)展現(xiàn)狀出現(xiàn)兩個(gè)方向，具體如下：

1.幼兒教育“小學(xué)化”發(fā)展態(tài)勢(shì)呈上升趨勢(shì)。幼兒教育在近些年受到的重視程度空前之高，而且在現(xiàn)實(shí)中由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，出現(xiàn)了幼兒教育市場(chǎng)化的現(xiàn)象。在家長(zhǎng)對(duì)于孩子的教育有需求的過(guò)程中，整個(gè)幼兒教育迎合社會(huì)需求，開(kāi)展各種形式的教學(xué)活動(dòng)，旨在培養(yǎng)社會(huì)需要的人才，忽視了幼兒教育的規(guī)律。超前教育成為社會(huì)教育發(fā)展的潮流。

2.出現(xiàn)對(duì)幼兒教育“小學(xué)化”的反思。在超前教育盛行的社會(huì)風(fēng)氣中，有一部分學(xué)者，開(kāi)始關(guān)注這一問(wèn)題，開(kāi)始逐漸對(duì)其進(jìn)行反思，找到其中的不足之處，并且根據(jù)不足之處，開(kāi)始尋求正確的方法去解決問(wèn)題。但是這樣的反思所起到的作用是比較小的。

三、解決幼兒教育“小學(xué)化”問(wèn)題的具體措施

1.轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的思想方式。家長(zhǎng)是推動(dòng)幼兒教育“小學(xué)化”問(wèn)題的重要?jiǎng)恿?，必須首先從家長(zhǎng)的角度出發(fā)，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的思想方式，使其轉(zhuǎn)變思維，杜絕追求神童的傾向，讓家長(zhǎng)正確樹(shù)立教育觀，充分認(rèn)識(shí)教育的真正內(nèi)涵，同時(shí)家長(zhǎng)可以學(xué)習(xí)一些有關(guān)幼兒教育的知識(shí)，掌握正確的教育方法。

2.用社會(huì)主義核心價(jià)值觀引導(dǎo)社會(huì)風(fēng)氣。社會(huì)之中存在追求超前教育的風(fēng)氣，在新的時(shí)期課程改革的背景之下，要利用社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)思想潮流，凈化社會(huì)風(fēng)氣，使社會(huì)更多地關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)，從根源出發(fā)，為幼兒教育凈化社會(huì)環(huán)境，保障幼兒教育的正確發(fā)展。

3.改變社會(huì)考核制度?？己酥贫仁强疾閷W(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)，在新的時(shí)期，必須要變革考核制度，改變傳統(tǒng)中以成績(jī)論英雄的局面，要全面地綜合考查學(xué)生，給學(xué)生以公平公正的評(píng)價(jià)，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的氛圍去學(xué)習(xí)，從而不斷地提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

4.幼兒教育機(jī)構(gòu)要轉(zhuǎn)變教育方法。幼兒教育機(jī)構(gòu)是目前幼兒學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，可以說(shuō)是幼兒學(xué)習(xí)道路的啟蒙人，而且針對(duì)幼兒教育“小學(xué)化”問(wèn)題來(lái)說(shuō)，幼兒教育機(jī)構(gòu)也有著重要的責(zé)任，因此轉(zhuǎn)變?cè)摲N社會(huì)風(fēng)氣，必須從幼兒教育機(jī)構(gòu)開(kāi)始入手，具體的我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手：（1）綜合選拔幼兒教師。幼兒教師是幼兒學(xué)習(xí)的主要引導(dǎo)者，在幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程中，幼兒教師的能力就顯得十分重要了，因此幼兒機(jī)構(gòu)要嚴(yán)格規(guī)范選拔用人制度，選擇高素質(zhì)的教師來(lái)指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)。（2）幼兒教師要全面提高個(gè)人素質(zhì)。幼兒教師在幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程中起到了不可替代的作用，在整個(gè)幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程中，幼兒教師必須要不斷地提高個(gè)人綜合素質(zhì)，參與各種形式的培訓(xùn)活動(dòng)，同時(shí)要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷地學(xué)習(xí)各方面的知識(shí)，使自己可以勝任這一工作，使自己保持時(shí)代先進(jìn)性。幼兒教育“小學(xué)化”是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一種表現(xiàn)，但是在發(fā)展的過(guò)程中，要注意“度”的把握，使整個(gè)幼兒教育朝著正確的方向發(fā)展。

作者:王麗瑩 單位:河北省唐山市豐潤(rùn)區(qū)楊官林鎮(zhèn)黃家屯幼兒園

參考文獻(xiàn)：

[1]王聲平.論扎根理論與我國(guó)幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)的整合[J].四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).2009年04期

[2]張小翠、陳世聯(lián).天性與文化性的角逐———兼論兒童文化的生成[J].教育與教學(xué)研究.2010年06期

第四篇：淺論幼兒教育小學(xué)化傾向

在幼兒園的管理教學(xué)之中,園長(zhǎng)與教師的理念占據(jù)著主導(dǎo)地位。從幼兒自身的成長(zhǎng)發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)而制定符合幼兒自身身體正常發(fā)展和機(jī)能協(xié)調(diào)發(fā)展教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)幼兒的自身的體質(zhì),并且促進(jìn)幼兒能夠形成較為良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣與愛(ài)好運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣。就當(dāng)前幼兒園教學(xué)的現(xiàn)狀可以看出，幼兒園的教育任務(wù)和小學(xué)的教育任務(wù)并不存在類(lèi)似性。但當(dāng)前有許多家長(zhǎng)和教育機(jī)構(gòu)忽視了幼兒的身心發(fā)展的特點(diǎn),自行將幼兒教育任務(wù)拔高到小學(xué)階段,這無(wú)疑會(huì)對(duì)幼兒的身心產(chǎn)生極大的負(fù)面影響。

一、幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)狀和表現(xiàn)

1、教學(xué)形式傾向小學(xué)化

幼兒園當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)之中,比較缺乏圖案色彩,教師較少運(yùn)用到生動(dòng)的教具。當(dāng)前很多的教學(xué)形式依然以知識(shí)教學(xué)位置,使得幼兒的埋頭苦讀取代了幼兒的歡聲笑語(yǔ)。有一部分幼兒園不斷進(jìn)行各種開(kāi)始競(jìng)賽，還有的幼兒園提前進(jìn)行一年級(jí)考試，并將優(yōu)秀的成績(jī)作為宣傳幼兒園教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。

2、教學(xué)內(nèi)容小學(xué)化

有部分幼兒園管理者在制定教材的內(nèi)容的時(shí)候，直接將小學(xué)內(nèi)容嫁接到幼兒園教學(xué)中，小學(xué)內(nèi)容移植到教學(xué)實(shí)踐之中。小班教學(xué)之中開(kāi)始不斷進(jìn)行教學(xué)算術(shù)、拼音等小學(xué)內(nèi)容,甚至有一些幼兒園管理者為了使得學(xué)生不輸在起跑線上，讓學(xué)生做100以?xún)?nèi)的加減法和簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)題。

3、過(guò)度重視結(jié)果的評(píng)價(jià)

幼兒是一個(gè)人的成長(zhǎng)的開(kāi)始,為了能夠在今后的生活與求知活動(dòng)打好基礎(chǔ),幼兒教學(xué)應(yīng)該能夠不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí),并且開(kāi)拓社會(huì)視野。但是,當(dāng)前社會(huì)之中急功近利思想比較盛行。幼兒教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),著重考慮了幼兒結(jié)果,但是并不關(guān)注幼兒的快樂(lè)成長(zhǎng)以及個(gè)性的閃光點(diǎn)。幼兒不能夠在遇到困難的時(shí)候樹(shù)立自身解決問(wèn)題的信心,也不能夠鼓勵(lì)自己。

二、幼兒教育“小學(xué)化”傾向的應(yīng)對(duì)策略

1、加大價(jià)值宣傳,促進(jìn)科學(xué)發(fā)展觀的深入人心

幼兒教育逐漸呈現(xiàn)出“小學(xué)化”傾向的原因，是因?yàn)楫?dāng)前的幼兒教育的理念的不科學(xué)性，科學(xué)發(fā)展觀并沒(méi)有深入到人心。為了能夠抑制幼兒教學(xué)小學(xué)化的傾向,國(guó)家與相關(guān)的教育部門(mén)應(yīng)該加強(qiáng)相關(guān)的宣傳。幼兒教育的科學(xué)發(fā)展觀念實(shí)踐于幼兒教育的表現(xiàn)主要在于考慮幼兒自身的年齡與成長(zhǎng)問(wèn)題,不能夠?qū)⒂變簡(jiǎn)渭儎澐譃槌扇?需要充分尊重幼兒的好奇心,積極努力地營(yíng)造幼兒快樂(lè)成長(zhǎng)的氛圍。

2、提升幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)

一些幼兒園內(nèi)的教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)較低也是引發(fā)幼兒園教育“小學(xué)化”的主要原因。由此，我們應(yīng)該著重于提升教師的專(zhuān)業(yè)化知識(shí)，并且注意教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。注意教學(xué)教育與教學(xué)的基本方法,從而根本上清除教育小學(xué)化傾向。教授幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)，應(yīng)該重要側(cè)重于幼兒的親身經(jīng)歷與親身體驗(yàn)。教師需要運(yùn)用運(yùn)用夸張的動(dòng)作與語(yǔ)調(diào)進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)課程的設(shè)置要以最大限度調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性,主旨是促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展。

3、規(guī)范化幼兒園的法規(guī)與制度

國(guó)家相關(guān)的部門(mén)應(yīng)該不斷地根據(jù)實(shí)際情況不斷完善相關(guān)的法規(guī)與制度,從而科學(xué)化管理學(xué)前的教育管理。首要的是嚴(yán)格執(zhí)行幼兒園的準(zhǔn)入制度,根據(jù)國(guó)家不同標(biāo)準(zhǔn)以及實(shí)際需求,實(shí)踐有特點(diǎn)的幼兒園辦園標(biāo)準(zhǔn),對(duì)幼兒園進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)管。幼兒園管理部門(mén)也應(yīng)該對(duì)于幼兒教師的執(zhí)教資格進(jìn)行規(guī)范化,尤其對(duì)于教師的素質(zhì)進(jìn)行提升。

4、完善幼兒教育評(píng)價(jià)體系

就當(dāng)前教育改革的現(xiàn)狀而言，需要根據(jù)改革的精神大幅度豐富幼兒教育實(shí)踐方式。增強(qiáng)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)化與職業(yè)化，加強(qiáng)幼兒的全面化與立體化的發(fā)展,最終消除“小學(xué)化”幼兒教育的影響。幼兒教學(xué)成果評(píng)價(jià)體系應(yīng)該設(shè)計(jì)的更加合理,堅(jiān)決根除將幼兒教育作為小學(xué)提前的階段的環(huán)節(jié),避免因升學(xué)率從而影響幼兒教育的評(píng)價(jià)體系。結(jié)束語(yǔ)因?yàn)闀r(shí)代競(jìng)爭(zhēng)的加劇,家長(zhǎng)對(duì)下一代的教育達(dá)到了空前的重視,家長(zhǎng)希望孩子能夠早日長(zhǎng)才并且在起跑線上不要輸給其他人。許多幼兒園為了迎合家長(zhǎng),忽視孩子的實(shí)際需要和發(fā)展規(guī)律,違背了在快樂(lè)中學(xué)習(xí)、游戲中學(xué)習(xí)的原則,不顧幼兒的年齡特點(diǎn),向幼兒“灌輸”知識(shí),這種“小學(xué)化”的教育方式,對(duì)幼兒健康成長(zhǎng)帶來(lái)了很大危害。

作者:李華 單位:容城縣幼兒園

第五篇：幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象探析

一、幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)狀

(一)幼兒教育小學(xué)化的含義

幼兒教育小學(xué)化主要指的是幼兒園引入了小學(xué)的課程資源、管理模式、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，并將這些滲透到了幼兒教育的實(shí)踐中，使之常規(guī)化、教學(xué)化、普遍化，從而呈現(xiàn)出一種功利化的教育傾向。具體而言，主要表現(xiàn)為課程內(nèi)容上的小學(xué)化與行為要求上的小學(xué)化。如片面追求知識(shí)的數(shù)量與難度;以課堂教學(xué)代替游戲;用小學(xué)制度來(lái)管理幼兒行為。幼兒教育小學(xué)化違背了兒童身心發(fā)展規(guī)律，是應(yīng)試教育在幼兒教育中的一種表現(xiàn)。

(二)幼兒教育小學(xué)化的危害

幼兒教育小學(xué)化會(huì)影響孩子個(gè)性的發(fā)揮。教師整齊劃一地要求學(xué)生，對(duì)學(xué)生異想天開(kāi)的問(wèn)題采取冷漠的態(tài)度，會(huì)扼殺學(xué)生的求知欲，過(guò)早進(jìn)行小學(xué)化教育會(huì)使孩子在以后的學(xué)習(xí)中缺乏后勁。幼兒階段是小學(xué)教育的初級(jí)階段，對(duì)幼兒進(jìn)行小學(xué)化教育不利于幼兒的健康成長(zhǎng)，甚至?xí)o孩子的身心發(fā)育帶來(lái)潛在的危機(jī)，使孩子喪失學(xué)習(xí)興趣。幼兒教育小學(xué)化破壞了國(guó)家對(duì)幼兒教育的功能與定位，成為幼兒生長(zhǎng)發(fā)育受到的重要威脅。小學(xué)化的教學(xué)內(nèi)容與管理束縛了兒童的個(gè)性，使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣。幼兒時(shí)期是一個(gè)人個(gè)性與社會(huì)性形成的關(guān)鍵時(shí)期。幼兒教育小學(xué)化使學(xué)習(xí)活動(dòng)占據(jù)了兒童大量的自由活動(dòng)時(shí)間，使他們?nèi)鄙儆螒驒C(jī)會(huì)，缺少必要的交流、體驗(yàn)，導(dǎo)致幼兒的個(gè)性與社會(huì)性很難健康發(fā)展。由此，在幼兒教育過(guò)程中糾正和防止幼兒教育“小學(xué)化”傾向應(yīng)當(dāng)采取以下有效策略。

二、踐行素質(zhì)教育的幼兒教育理念

“幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段”，必須“全面實(shí)施素質(zhì)教育”。由此，幼兒教育應(yīng)當(dāng)是以?xún)?yōu)生學(xué)、兒童保健學(xué)、兒科學(xué)、學(xué)前兒童心理學(xué)、學(xué)前兒童教育學(xué)等科學(xué)理論為依據(jù)，以《幼兒園工作規(guī)程(試行)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《規(guī)程》)和《幼兒教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》)為指導(dǎo)，對(duì)學(xué)前兒童實(shí)行科學(xué)的養(yǎng)育與教育，為其一生的發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)的教育。如果從幼兒園(教育)工作的側(cè)重點(diǎn)來(lái)說(shuō)，“幼兒園即保育園”，“幼兒教育即保教結(jié)合教育”;如果從幼兒教育的基本方式來(lái)說(shuō)，“幼兒教育即游戲活動(dòng)教育”;如果從幼兒教育的目標(biāo)來(lái)說(shuō)，“幼兒教育即身心和諧教育”;如果從幼兒教育與小學(xué)教育的銜接來(lái)說(shuō)，“幼兒教育即學(xué)前準(zhǔn)備教育”。但幼兒“教育”不是“教學(xué)”，幼兒教育的首位不是“智育”?？傊?，幼兒教育與小學(xué)教育是兩個(gè)不同的教育領(lǐng)域，需要不同的教育理念作指導(dǎo)。如果不能踐行素質(zhì)教育的理念，則幼兒教育必然偏離正確而科學(xué)的方向。

三、各級(jí)教育部門(mén)要加大對(duì)幼兒教育的指導(dǎo)、監(jiān)督和管理的力度

政府職能部門(mén)對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)對(duì)引導(dǎo)社會(huì)觀念轉(zhuǎn)變、促進(jìn)幼兒教育的發(fā)展有著特殊的巨大作用。對(duì)各級(jí)幼兒教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，不僅不能撤消，還要使之更健全、規(guī)范。幼兒教育管理部門(mén)要對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下幼兒教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行充分的調(diào)研，根據(jù)教育部制定的一系列幼兒教育法規(guī)和管理文件，尤其是《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》，結(jié)合當(dāng)?shù)鼐唧w實(shí)際，科學(xué)地制定當(dāng)?shù)赜變航逃l(fā)展規(guī)劃和相關(guān)政策，與各有關(guān)部門(mén)協(xié)調(diào)，加強(qiáng)對(duì)各類(lèi)幼兒教育機(jī)構(gòu)的管理;負(fù)責(zé)對(duì)各類(lèi)幼兒教育機(jī)構(gòu)的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，建立督導(dǎo)和評(píng)估監(jiān)測(cè)制度;組織培養(yǎng)、培訓(xùn)各類(lèi)幼兒園園長(zhǎng)、教師，建立園長(zhǎng)、教師的考核的資格審定制度;辦好示范園和骨干園;指導(dǎo)幼兒教育科學(xué)研究工作，促進(jìn)幼兒教育質(zhì)量不斷提高，從管理上緊縮小學(xué)化存在的空間。

四、正確銜接小學(xué)教育

幼兒教育是入學(xué)前的準(zhǔn)備教育。實(shí)踐證明，幼兒教育應(yīng)該注意與小學(xué)教育正確銜接，因?yàn)楦愫糜變航逃c小學(xué)教育的銜接:一是在整個(gè)幼兒園教育過(guò)程中促使幼兒在體、智、德、美各方面得到全面發(fā)展;二是對(duì)大班幼兒做好有針對(duì)性的、專(zhuān)門(mén)的教育工作，即社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)、良好學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，入學(xué)意識(shí)教育。不過(guò)，在入學(xué)準(zhǔn)備工作中，不能無(wú)視幼兒身心發(fā)展的年齡特點(diǎn)，無(wú)視幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，簡(jiǎn)單照搬小學(xué)的教學(xué)方式，用上課取代游戲。如果這樣，就又會(huì)回到“小學(xué)化”的老路上去了。

五、提高幼兒教育管理水平

幼兒園應(yīng)尊重學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律，為學(xué)生提供安全健康的環(huán)境，促進(jìn)他們德、智、體、美、勞全面發(fā)展。應(yīng)加強(qiáng)幼兒教師的教育培訓(xùn)，使教師充分了解幼兒教育與小學(xué)教育的區(qū)別，了解幼兒教育的工作特點(diǎn)，為做好幼兒教育工作打好基礎(chǔ)。教育家杜威說(shuō)過(guò)，教師是教育理念的執(zhí)行者，教師素質(zhì)與觀念直接影響著教育改革的成敗。因而，幼兒園應(yīng)根據(jù)孩子的身心特點(diǎn)建立適當(dāng)靈活的評(píng)價(jià)體系，創(chuàng)造輕松的工作環(huán)境，科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，提高教師業(yè)務(wù)水平，使其樹(shù)立正確的教育觀念?？傊?，幼兒教育小學(xué)化是違反教育規(guī)律的行為，它影響了兒童的健康成長(zhǎng)，因而我們必須徹底根治它。但是，推進(jìn)教育改革，解決幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要我們統(tǒng)籌兼顧，協(xié)調(diào)推進(jìn)，更需要全社會(huì)的共同努力。

作者:張琳 單位:河北省樂(lè)亭縣直屬機(jī)關(guān)第三幼兒園

參考文獻(xiàn):

［1］黃永馨．幼兒教育小學(xué)化的傾向值得注意［J］．瞭望周刊，1987，(33)．

第六篇：幼兒教育小學(xué)化傾向研究

一、幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀分析

1．教學(xué)內(nèi)容上過(guò)分的知識(shí)化傾向。幼兒教育需要對(duì)孩子進(jìn)行綜合全面的培養(yǎng)。但現(xiàn)在很多幼兒園對(duì)孩子的教育過(guò)分偏重知識(shí)，而忽視體、智、德、美等方面教育。在幼兒教育中，將小學(xué)教育的內(nèi)容提前在幼兒教育中進(jìn)行，有的幼兒園甚至選用小學(xué)的教材進(jìn)行教學(xué)。幼兒教育的小學(xué)化傾向十分明顯，他們要求孩子在學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音后，能夠熟練背誦和書(shū)寫(xiě)聲母、韻母，能夠標(biāo)注一些字的拼音；要求孩子在計(jì)算上具備高位加減法的運(yùn)算能力；在孩子的識(shí)字能力上，要求認(rèn)識(shí)常用的甚至更多的漢字。有的幼兒園還要求孩子能夠背誦大量的唐詩(shī)，甚至要會(huì)一些英語(yǔ)的會(huì)話(huà)。

2.教學(xué)的形式以課堂教學(xué)的模式取代了游戲教學(xué)的模式。對(duì)于處于幼兒階段的幼兒而言，游戲?qū)ζ涞奈陀绊懥︼@然是巨大的。游戲是幼兒成長(zhǎng)中必需的心理需求，幼兒可以通過(guò)游戲編制自己對(duì)生活的最美好的假設(shè)，這種美好的假設(shè)能夠給幼兒的成長(zhǎng)帶來(lái)不可估量的作用。幼兒在這種教育模式下，變得像小學(xué)生一樣坐在課堂上規(guī)規(guī)矩矩地接受課堂知識(shí)的教育。這樣顯然是不利于幼兒的良好成長(zhǎng)發(fā)育。

3.辦園觀念落后，幼教觀念扭曲?，F(xiàn)在的小學(xué)化傾向主要表現(xiàn)在幼兒園自身辦園觀念的轉(zhuǎn)變。因?yàn)槔娴尿?qū)使，幼兒管理、體系構(gòu)造、辦學(xué)模式依靠家長(zhǎng)、社會(huì)風(fēng)氣的單方面評(píng)判，不注重兒童的成長(zhǎng)規(guī)律，有的幼兒園更是把兒童掌握知識(shí)的難易程度和數(shù)量作為招收幼兒的重要籌碼，從而拓展辦園模式。還有的幼兒家長(zhǎng)和部分幼兒老師急于求成，想讓孩子在起點(diǎn)上領(lǐng)先一步，只注重成績(jī)，而忽視了內(nèi)心品格的培養(yǎng)，注重實(shí)體忽視素質(zhì)的培養(yǎng)，其中最為明顯的就是很多家長(zhǎng)和老師，比較注重識(shí)字，背唐詩(shī)，背單詞，進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算等方面的內(nèi)容教學(xué)，并以此作為評(píng)判學(xué)生發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)。

二、解決幼兒教育小學(xué)化傾向的有效對(duì)策

1．樹(shù)立正確的幼兒教育觀念。首先，是正確的兒童觀和教育觀。良好的教育建立在正確的價(jià)值觀和教育觀的基礎(chǔ)上，沒(méi)有正確的觀念，其他的一切改革都是無(wú)源之水，不能起到任何作用。幼兒教育需要結(jié)合正確的兒童觀和教育觀，重視其對(duì)于幼兒生長(zhǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)性作用。明確兒童是具有獨(dú)立人格的社會(huì)個(gè)體。其次，要尊重幼兒的教育規(guī)律。人的成長(zhǎng)需要經(jīng)歷一定時(shí)期，在不同的成長(zhǎng)階段需要采取不同的教育方法，順應(yīng)人類(lèi)發(fā)展的自然規(guī)律，再發(fā)揮主觀能動(dòng)性才能事半功倍，幼兒時(shí)期的教育也不例外。因此，幼兒教育應(yīng)建立在這些特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)其特點(diǎn)制定合理的教學(xué)方案，符合本階段幼兒發(fā)展需要，著重培養(yǎng)幼兒的意志力、行動(dòng)力和自控力，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

2．強(qiáng)化幼兒教師專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍建設(shè)，適應(yīng)幼兒教育需求。要幫助教師建立和實(shí)現(xiàn)如下幾方面的教學(xué)觀念及教學(xué)行為：其一，幼兒園教育是基礎(chǔ)教育，其教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒初步接觸社會(huì)的基本知識(shí)及基本技能，比如，幫助幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣，形成正確的道德觀念等；其二，幼兒知識(shí)的獲取依靠的是感官的幫助、行動(dòng)的思考，不是填鴨式的教學(xué)。幼兒課程的設(shè)置要注意結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)和幼兒的教育規(guī)律，充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，以幼兒的主動(dòng)發(fā)展為主旨。

3．樹(shù)立正確的辦園理念。各級(jí)政府和教育部門(mén)要通過(guò)報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)等媒體宣傳正確的教育理念，正確引導(dǎo)，加強(qiáng)監(jiān)管幼兒教育。特別是加強(qiáng)對(duì)教師、教材、教具等各方面監(jiān)管，對(duì)一些錯(cuò)誤宣傳及時(shí)制止，把辦得好，辦得正規(guī)，辦得更適合幼兒身心健康、全面發(fā)展作為幼兒園競(jìng)爭(zhēng)的條件。

4．完善幼小銜接工作。在幼兒教育過(guò)程中，為了能夠展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的啟蒙性，強(qiáng)化幼兒學(xué)習(xí)的科學(xué)性，因此要積極完善幼小銜接工作，重視幼兒教育自身的特殊性。在教學(xué)過(guò)程中，遵循幼兒成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律，從而采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ约笆侄芜M(jìn)行組織教學(xué)，積極開(kāi)展課堂游戲以及活動(dòng)教學(xué)，培養(yǎng)幼兒的主體意識(shí)，提高學(xué)習(xí)的自主性。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，在幼兒教育中，存在著幼兒教育小學(xué)化的傾向，這種傾向，是不符合幼兒認(rèn)知規(guī)律和興趣特點(diǎn)的，遏制了孩子的性格發(fā)展，對(duì)于孩子健康成長(zhǎng)極為不利，因此，必須抵制幼兒教育小學(xué)化的傾向，通過(guò)合理手段解決孩子教育過(guò)程中存在的問(wèn)題，為孩子健康成長(zhǎng)，創(chuàng)造條件。

作者:潘昌玲 單位:漣水縣實(shí)驗(yàn)幼兒園

第七篇：幼兒教育小學(xué)化傾向原因及對(duì)策

一、幼兒教育小學(xué)化傾向的幾個(gè)現(xiàn)狀

（一）教育理念僵化扭曲。在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使下，社會(huì)、家長(zhǎng)和幼兒園的自身理念出現(xiàn)了扭曲。一方面，一些幼兒園為了廣泛招攬生源，擴(kuò)大辦園規(guī)模，將兒童掌握知識(shí)的難度和數(shù)量作為辦園的特色和商業(yè)宣傳的亮點(diǎn)，忽視了兒童基本成長(zhǎng)和幼兒教育規(guī)律。另一方面，一些家長(zhǎng)及幼兒教師急于求成，秉持“不能輸在起跑線上”的思想，重成績(jī)、輕素養(yǎng)，重外在表現(xiàn)、輕內(nèi)在心理感受，以識(shí)字、寫(xiě)字、背詩(shī)、背英語(yǔ)單詞、掌握數(shù)學(xué)運(yùn)算的多少和難度來(lái)衡量評(píng)價(jià)孩子是否優(yōu)秀和進(jìn)步。

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容過(guò)高過(guò)重。一些家長(zhǎng)在幼兒教學(xué)內(nèi)容上為“提前準(zhǔn)備，打好基礎(chǔ)”，將小學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)加給幼兒，造成應(yīng)試教育和上學(xué)壓力的前移。一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也為了迎合家長(zhǎng)的迫切需求，積極創(chuàng)辦幼升小的培訓(xùn)班。為了追求知識(shí)的多與高，逐年增加教材難度，很多小學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容都以各種離奇的方法、手段，融進(jìn)了當(dāng)前幼兒教育之中，超越了兒童年齡特征的學(xué)習(xí)難度和水平。

（三）教育方式抽象簡(jiǎn)單。在課程設(shè)置安排上，幼兒教師授課滿(mǎn)堂灌，忽視了兒童生理和心理發(fā)展特征。在偏遠(yuǎn)地區(qū)，幼兒教師多數(shù)沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練、無(wú)專(zhuān)業(yè)資質(zhì)，他們本身教育經(jīng)驗(yàn)缺乏，再加上受教學(xué)設(shè)施和條件的限制，只能應(yīng)付日常的教學(xué)工作。在一些城區(qū)，幼兒教師的資質(zhì)和水平都很高，但有的幼兒園教育的規(guī)模巨大，幼兒教師無(wú)法開(kāi)展各方面的教學(xué)工作，忽視游戲式、生活式的幼兒教育，從而產(chǎn)生小學(xué)化的傾向。

二、幼兒教育小學(xué)化傾向的幾個(gè)原因

（一）競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)錯(cuò)位。一些幼兒園為彰顯自我實(shí)力廣招生源，在行業(yè)之間展開(kāi)了教育水平的激烈競(jìng)爭(zhēng)，幼兒教育和教學(xué)難度不斷加強(qiáng)。很多家長(zhǎng)受思想偏見(jiàn)和升學(xué)考試壓力的影響，不對(duì)孩子的發(fā)展作整體長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，急于求成、揠苗助長(zhǎng)、望子成龍式的超前教育需求所形成的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)錯(cuò)位思潮，從很大程度上影響了整個(gè)幼兒教育的科學(xué)健康發(fā)展。

（二）資源配置不均。由于地域差異、城鄉(xiāng)差距、城市居民子女與外來(lái)務(wù)工人員子女間的差距，各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度的快慢，使幼兒教育的分布、配置、待遇等依然不平衡，特別凸顯的問(wèn)題是圍繞城鄉(xiāng)二元戶(hù)籍體制和偏遠(yuǎn)山區(qū)鄉(xiāng)村留守兒童眾多，很多幼兒園師資匱乏，教育設(shè)施和教育水平根本無(wú)法達(dá)到幼兒教育的基本要求。

（三）教育評(píng)價(jià)單一。當(dāng)前，由于還沒(méi)有形成一個(gè)科學(xué)合理的幼兒教育評(píng)估體系，家長(zhǎng)和學(xué)校對(duì)幼兒教育的評(píng)估主要是單方面的，他們更重視獲取掌握知識(shí)的難度與數(shù)量，將計(jì)算、單詞、拼音、字詞字義、筆順筆畫(huà)等作為全部幼兒教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這種底層基礎(chǔ)的評(píng)估體系如果不能改變，“治標(biāo)又治本”就成了一句空話(huà)。

（四）隊(duì)伍參差不齊。一些幼兒教師對(duì)幼兒教育的理論理解膚淺，缺乏科學(xué)理論指導(dǎo)，忽視幼兒教育的娛樂(lè)生活性特征，缺少教學(xué)實(shí)踐的鍛煉，有些教師只通過(guò)簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)和培訓(xùn)就直接從教，常以小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)教育幼兒，簡(jiǎn)單粗暴地處理日常教育工作。

三、應(yīng)對(duì)幼兒教育小學(xué)化傾向的幾個(gè)策略

（一）加強(qiáng)輿論宣傳引導(dǎo)，樹(shù)立科學(xué)幼教觀念。要大力引導(dǎo)家長(zhǎng)、教師樹(shù)立科學(xué)幼教觀念，正確對(duì)待幼兒教育的思想和途徑，打破“贏在起點(diǎn)”的狹隘競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，明確素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，豐富和拓展兒童的成長(zhǎng)成才渠道，把兒童的身心健康和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展真正重視起來(lái)。要在全社會(huì)強(qiáng)化科學(xué)幼教觀的認(rèn)知，注重從幼教的管理和教育實(shí)踐中引導(dǎo)規(guī)范，減少教師、家長(zhǎng)對(duì)幼兒之間的競(jìng)爭(zhēng)性比較的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。尊重和提倡適齡兒童的性格差異和個(gè)性發(fā)展，讓科學(xué)促進(jìn)兒童成長(zhǎng)發(fā)育自然規(guī)律的教育方式和途徑在全社會(huì)不斷推廣，讓科學(xué)幼教理念家喻戶(hù)曉、深入人心。

（二）推進(jìn)幼兒教育體制改革，科學(xué)構(gòu)建評(píng)價(jià)體系。要持續(xù)深化當(dāng)前幼教體制改革，使各級(jí)各類(lèi)教育方式向多元化方面拓展，成長(zhǎng)成才的途徑和渠道更加豐富。要逐步消除淡化幼入小、小升初、中考、高考的不良因素和前移影響，徹底改變和破除以應(yīng)試教育和升學(xué)目的為中心的教條化、功利化的教育格局。要把幼兒教育的基礎(chǔ)性作用真正重視起來(lái)，科學(xué)構(gòu)建幼兒教育評(píng)價(jià)體系，嚴(yán)格規(guī)范幼兒教育機(jī)構(gòu)的辦學(xué)宣傳和招生制度，杜絕以單純的知識(shí)儲(chǔ)備為標(biāo)準(zhǔn)和應(yīng)對(duì)入學(xué)為目的的幼兒教育，避免幼兒教育機(jī)構(gòu)盲目給孩子超前的知識(shí)，形成惡性競(jìng)爭(zhēng)，從而使幼兒受到生動(dòng)活潑的、以寓教于樂(lè)、游戲?yàn)橹鞯乃刭|(zhì)教育。

（三）均衡投入幼兒教育資源，切實(shí)提高幼教師資的整體水平。各級(jí)部門(mén)要加大幼兒教育的投入，促進(jìn)幼兒教育與義務(wù)教育的均衡發(fā)展，進(jìn)一步開(kāi)拓和繁榮幼兒教育市場(chǎng)，嚴(yán)格準(zhǔn)入管理制度，使公辦幼兒園與民辦幼兒園相互協(xié)調(diào)，相互補(bǔ)充，加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，提升師資水平。要特別關(guān)注幼兒教育的社會(huì)公益性，在政策、資金、師資上對(duì)偏遠(yuǎn)、貧困、落后的地區(qū)和幼兒園給予傾斜，解決實(shí)際問(wèn)題，提供有效支持。要積極、大力改善幼兒教育機(jī)構(gòu)的基礎(chǔ)設(shè)施、配齊配全合格的師資隊(duì)伍，使幼兒教育的基本條件得到最大限度地滿(mǎn)足，讓適齡兒童在符合科學(xué)規(guī)律的幼兒教育的環(huán)境里茁壯健康成長(zhǎng)。綜上所述，幼兒教育小學(xué)化傾向是一個(gè)綜合性的問(wèn)題，各級(jí)政府部門(mén)要作為的主導(dǎo)，學(xué)校、教師、家長(zhǎng)等各方面要改變觀念，提高認(rèn)識(shí)，相互支持，密切配合，進(jìn)一步推動(dòng)幼兒教育的科學(xué)發(fā)展，切實(shí)關(guān)照兒童身心健康的成長(zhǎng)，避免幼兒教育小學(xué)化。

作者:曹薈 單位:靖宇縣幼兒園

第八篇：幼兒教育小學(xué)化傾向表現(xiàn)及解決對(duì)策

一、幼兒教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn)及影響

(一)小學(xué)化傾向的表現(xiàn)

1．教學(xué)內(nèi)容難度提升當(dāng)前，許多幼兒園在幼兒教育上采用書(shū)本學(xué)習(xí)為主，對(duì)幼兒智力的開(kāi)發(fā)，讓幼兒在學(xué)前階段便開(kāi)始學(xué)習(xí)寫(xiě)字，背誦古詩(shī)，甚至還有學(xué)習(xí)較為高難度的數(shù)學(xué)運(yùn)算。此現(xiàn)象最直接的表明幼兒教育小學(xué)化傾向，幼兒時(shí)期并不適合學(xué)習(xí)各種入門(mén)或高難度的知識(shí)，這會(huì)阻礙其未來(lái)智力的發(fā)展。

2．幼兒教育形式演變?yōu)檎n堂教授目前，許多幼兒園在為幼兒授課時(shí)，多采用課堂授課的形式，即在講課方式上是照本宣科，讓幼兒讀書(shū)，并為其布下課后作業(yè)，此種方式取代了之前的游戲課堂，使幼兒的學(xué)前教育變得乏味無(wú)趣。

3．課業(yè)名目增多，過(guò)早開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)家長(zhǎng)們最常聽(tīng)說(shuō)的一句話(huà)便是:不能讓孩子輸在起跑線上。何謂起跑線?在家長(zhǎng)們的眼中是學(xué)習(xí)各種特長(zhǎng)，即學(xué)習(xí)鋼琴、箜篌等樂(lè)器和各種舞蹈、上美術(shù)音樂(lè)等課培養(yǎng)孩子一技之長(zhǎng)。學(xué)前教育的孩子多為4～5歲，特長(zhǎng)課和文化課共同施加在幼兒身上，超出了幼兒的承受范圍。

(二)小學(xué)化傾向的影響

1．影響幼兒正常發(fā)展幼兒的智力在學(xué)前教育階段正處于發(fā)展階段，若在此階段對(duì)幼兒智力過(guò)度開(kāi)發(fā)，會(huì)對(duì)其未來(lái)身心健康造成損害，易造成近視、大腦發(fā)育不完善、骨骼發(fā)育不良、對(duì)學(xué)習(xí)纏上抗拒心理等。

2．損害幼兒的自主學(xué)習(xí)積極性讓孩子在本應(yīng)瘋玩的階段強(qiáng)制其學(xué)習(xí)各種繁重的課業(yè)，非常容易打消幼兒學(xué)習(xí)自主性，讓幼兒認(rèn)為學(xué)習(xí)是一道鴻溝難以逾越。

3．不利于幼兒個(gè)性的發(fā)展在小學(xué)化傾向下，幼兒失去了許多玩樂(lè)和關(guān)注自己喜愛(ài)事物的時(shí)間，失去了培養(yǎng)自主興趣的機(jī)會(huì)，不利于幼兒自我個(gè)性的發(fā)展。人是社會(huì)性群體，人與人之間的交流溝通尤為重要，幼兒在學(xué)前教育期間過(guò)多學(xué)習(xí)刻板的書(shū)本知識(shí)，會(huì)對(duì)其全面發(fā)展形成桎梏。

二、幼兒教育小學(xué)化傾向的原因

(一)幼兒家長(zhǎng)的要求

家長(zhǎng)對(duì)自己的子女都有一種望子成龍、望女成鳳的心理，希望孩子未來(lái)的生活美滿(mǎn)，而美滿(mǎn)的基礎(chǔ)就是學(xué)量的知識(shí)，這是一種錯(cuò)誤的心理。且隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越高，這就讓家長(zhǎng)們非常擔(dān)憂(yōu)，此種促成家長(zhǎng)為孩子們報(bào)各種學(xué)習(xí)班期望他們的“起跑線”更靠前。

(二)應(yīng)試教育的社會(huì)影響

中國(guó)目前教育體制僵化現(xiàn)象嚴(yán)重，應(yīng)試心理在各個(gè)階段的教育中都有所體現(xiàn)，這種心理影響了幾十年間的幾代人，在考場(chǎng)中考了更好的成績(jī)成為了學(xué)習(xí)的主要目的。學(xué)習(xí)是為了培養(yǎng)個(gè)人素質(zhì)，陶冶情操、增廣見(jiàn)識(shí)，應(yīng)試教育卻轉(zhuǎn)變了這一基本目的，影響擴(kuò)大到學(xué)前教育層面。

(三)民辦幼兒園幼兒教師素質(zhì)不高

民辦幼兒園聘用的幼兒教師普遍為職業(yè)高中畢業(yè)，幼兒教師學(xué)歷不高且教學(xué)素質(zhì)不足，嚴(yán)重限制了幼兒教育，教師是學(xué)生接受知識(shí)的重要來(lái)源，教師自身素質(zhì)不高會(huì)影響教育的質(zhì)量。

三、對(duì)幼兒教育小學(xué)化傾向的解決對(duì)策

(一)對(duì)幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行幼兒入學(xué)教育

幼兒園在幼兒入學(xué)時(shí)應(yīng)對(duì)幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行入學(xué)須知教育，讓其明確學(xué)前教育的目的在于培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，而不在于讓孩子過(guò)早的學(xué)量課本知識(shí)。讓幼兒家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變“起跑線”的概念，給幼兒一個(gè)健康輕松的學(xué)前生活。

(二)加強(qiáng)對(duì)幼兒教師隊(duì)伍的建設(shè)

政府及其相關(guān)部門(mén)應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)幼兒教師上崗的培訓(xùn)及培訓(xùn)監(jiān)管，保障幼兒教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，使得幼兒教學(xué)合理健康的進(jìn)行。

(三)推進(jìn)小學(xué)教育改革，合理與幼兒園教育對(duì)接

小學(xué)教育體制實(shí)施改革，將其逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檩p松和諧的教育，使得幼兒園教育可以與其實(shí)現(xiàn)完美對(duì)接，不必由于之前的僵化體制而給幼兒施加過(guò)多的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

四、結(jié)束語(yǔ)

要使幼兒健康快樂(lè)的成長(zhǎng)，營(yíng)造和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍是必要的。良好的幼兒教育會(huì)為小學(xué)教育打下基礎(chǔ)，同時(shí)也為其未來(lái)的人生做了鋪墊。保障幼兒全面合理的成長(zhǎng)，才可以積極推進(jìn)我國(guó)幼兒教育事業(yè)向前發(fā)展。

作者:楊麗莉 單位:秦皇島北戴河區(qū)第一幼兒園

參考文獻(xiàn):

［1］肖鵬．關(guān)于幼兒園“小學(xué)化”傾向產(chǎn)生原因及解決對(duì)策———以綏化市為例［J］．開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，(08):254－255．

［2］孫鈺．學(xué)前教育小學(xué)化傾向危害及解決對(duì)策［J］．學(xué)周刊，2014，(12):130．

第九篇：幼兒教育防止“小學(xué)化”的三個(gè)認(rèn)識(shí)

1幼兒教育的目的是為孩子終身發(fā)展奠基的

幼兒教育的目的是教育幼兒學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)與他人共同生活，使其能一生持續(xù)地學(xué)習(xí)、有質(zhì)量地生活。這種“隱形教育”遠(yuǎn)遠(yuǎn)比單純的認(rèn)幾個(gè)字、會(huì)做幾道題的“顯性教育”重要得多。

1.1學(xué)會(huì)獨(dú)立生存和生活

學(xué)會(huì)獨(dú)立生存生活是指讓孩子掌握獨(dú)立生活能力、安全常識(shí)以及各種動(dòng)作要領(lǐng)。也就是孩子要學(xué)會(huì)獨(dú)立的衣食住行、吃喝拉撒睡。如：中班孩子學(xué)習(xí)使用筷子，能愉快、安靜的進(jìn)餐，知道愛(ài)惜糧食；喜愛(ài)各種食品，養(yǎng)成不挑食、不偏食；養(yǎng)成正確的盥洗習(xí)慣，逐步學(xué)會(huì)自理大便；能獨(dú)立有序的穿脫衣服并整理好；午睡時(shí)不影響他人，能安靜入睡；記住生活中的常用號(hào)碼，了解一些緊急情況下的自救方法，知道基本的交通規(guī)則；了解生活中的藥品及化學(xué)用劑的主要作用，知道不隨意服用和觸摸玩弄；喜歡集體生活，能愉快地參加幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)等。大班孩子知道不同食物有不同的營(yíng)養(yǎng)，不暴飲暴食，生活有規(guī)律；會(huì)獨(dú)立有序地的穿脫并折疊好，能自己整理床鋪，能感受身體的舒適度，會(huì)自己增減衣物；了解身體的主要器官，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的保護(hù)方法，主動(dòng)保持個(gè)人衛(wèi)生及公共衛(wèi)生；知道周?chē)h(huán)境可能出現(xiàn)意外事故的各種因素，懂得必須遵守的規(guī)則；知道生活中一些特殊電話(huà)號(hào)碼及作用，學(xué)習(xí)對(duì)付突發(fā)事件的方法；合群、開(kāi)朗、積極、主動(dòng)參加幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)等。曾有這樣一個(gè)案例：2009年，吉林一女生考上北大后，全家人決定在北大附近租房4年陪讀。曾引發(fā)北大學(xué)生的熱議，教育專(zhuān)家稱(chēng)：這既是孩子不獨(dú)立的表現(xiàn)，也是父母對(duì)孩子過(guò)分依賴(lài)。中國(guó)實(shí)行計(jì)劃生育后，每個(gè)家庭對(duì)自己的孩子都很重視，對(duì)子女的所有生活都包辦代替，導(dǎo)致子女獨(dú)立生活能力差。

1.2學(xué)習(xí)各種能力

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》把幼兒園的活動(dòng)分成了五大領(lǐng)域：健康、語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)、社會(huì)。健康領(lǐng)域目標(biāo)有增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，培養(yǎng)健康生活的態(tài)度和行為習(xí)慣；科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)有激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲望，發(fā)展認(rèn)識(shí)能力；社會(huì)領(lǐng)域目標(biāo)有增強(qiáng)幼兒的自尊、自信，培養(yǎng)幼兒關(guān)心、友好的態(tài)度和行為，促進(jìn)幼兒個(gè)性健康發(fā)展；語(yǔ)言領(lǐng)域目標(biāo)有提高幼兒語(yǔ)言交往的積極性、發(fā)展語(yǔ)言能力；藝術(shù)領(lǐng)域目標(biāo)有豐富幼兒的情感，培養(yǎng)初步的感受美、表現(xiàn)美的情趣和能力等；五大領(lǐng)域基本涵蓋了人在這個(gè)社會(huì)中生存的各方面的能力，為孩子以后的生活奠定了基礎(chǔ)。

1.3養(yǎng)成良好的習(xí)慣

著名的教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：“什么是教育?簡(jiǎn)單一句話(huà)，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！标慂Q琴先生說(shuō)：“習(xí)慣養(yǎng)得好，終生受其益，習(xí)慣養(yǎng)不好，終生受其累?！蹦橇?xí)慣是什么？習(xí)慣是指長(zhǎng)時(shí)期養(yǎng)成的不易改變的動(dòng)作、生活方式、社會(huì)風(fēng)尚等。如：良好的生活習(xí)慣；良好的衛(wèi)生習(xí)慣；良好的禮貌習(xí)慣；良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；良好的行為習(xí)慣；良好的交往習(xí)慣；良好的勞動(dòng)習(xí)慣，這些習(xí)慣的養(yǎng)成孩子一生受用。有這樣一個(gè)案例：1978年，75位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者在巴黎聚會(huì)。人們對(duì)于諾貝爾獎(jiǎng)獲得者非常崇敬，有個(gè)記者問(wèn)其中一位：“在您的一生里，您認(rèn)為最重要的東西是在哪所大學(xué)、哪所實(shí)驗(yàn)室里學(xué)到的呢?這位白發(fā)蒼蒼的諾貝爾獎(jiǎng)獲得者平靜地回答：“是在幼兒園?！庇浾吒械椒浅ｓ@奇，又問(wèn)道：“為什么是在幼兒園呢?您認(rèn)為您在幼兒園里學(xué)到了什么呢?”諾貝爾獎(jiǎng)獲得者微笑著回答：“在幼兒園里，我學(xué)會(huì)了很多很多。比如，把自己的東西分一半給小伙伴們；不是自己的東西不要拿；東西要放整齊；飯前要洗手；午飯后要休息；做了錯(cuò)事要表示歉意；學(xué)習(xí)要多思考，要仔細(xì)觀察大自然。我認(rèn)為，我學(xué)到的全部東西就是這些?！彼性趫?chǎng)的人對(duì)這位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的回答報(bào)以熱烈的掌聲。

2幼兒教育應(yīng)以游戲活動(dòng)為主

幼兒園的活動(dòng)以游戲?yàn)橹?，注重讓孩子在游戲中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中體驗(yàn)，為他們?cè)谝院蟮男W(xué)甚至更長(zhǎng)遠(yuǎn)的生活打下基礎(chǔ)。魯迅在書(shū)中說(shuō)：游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，游戲可能給孩子快樂(lè)、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識(shí)、思想和健康。游戲符合幼兒的年齡特征，能夠滿(mǎn)足幼兒的各種身心需要，是幼兒園的基本活動(dòng)。在游戲中，幼兒過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)可以在游戲中再現(xiàn)，當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)也可以在游戲中表現(xiàn)，未來(lái)的夢(mèng)想在游戲中以萌芽和預(yù)期。在游戲中，幼兒既有對(duì)自然的親密接觸，也有人與人，人與社會(huì)的交往，通過(guò)游戲兒童能夠獲得情感、認(rèn)知、社會(huì)性、意志、人格等方面的發(fā)展。如：角色游戲：娃娃家，理發(fā)店，銀行，醫(yī)院等都是生活經(jīng)驗(yàn)的體現(xiàn)和豐富。如：民間傳統(tǒng)游戲拉大鋸、捉迷藏、騎大馬?跳皮筋、編花籃、踩高蹺?跳房子、踢毽子、滾鐵環(huán)、抓子兒、折紙、剪紙等，通過(guò)這些游戲活動(dòng)讓孩子各方面的能力得到鍛煉。

3幼兒教育的原則應(yīng)遵循自然規(guī)律

為什么3歲入園？因?yàn)?歲孩子語(yǔ)言溝通能力基本到位，說(shuō)得清，“去自我”意識(shí)開(kāi)始形成，吃喝拉撒基本自理，感覺(jué)運(yùn)動(dòng)基本統(tǒng)一。為什么6歲才上學(xué)？因?yàn)?歲孩子思維發(fā)展開(kāi)始由具體思維轉(zhuǎn)向形象思維，書(shū)寫(xiě)漢字所需的44條精細(xì)的肌肉基本到位，書(shū)寫(xiě)與閱讀實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)……。就像到什么山頭唱什么歌，在什么季節(jié)吃什么果，是什么年齡說(shuō)什么話(huà)一樣。教育必須遵循自然事物發(fā)展的規(guī)律，幼兒教育要尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，切忌不要揠苗助長(zhǎng)。幼兒教育“小學(xué)化”表面上看是向小學(xué)靠攏，讓孩子早起步、早領(lǐng)先，實(shí)際是一種“近得利”的短期行為，是違背幼兒自身發(fā)展規(guī)律的拔苗之舉，得不償失。

作者:陳建維 單位:重慶市江津區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園