導(dǎo)語(yǔ)：大區(qū)域游戲建構(gòu)對(duì)幼兒發(fā)展的影響一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著時(shí)代的進(jìn)步和我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，幼兒教育逐漸受到社會(huì)各方面的重視。而傳統(tǒng)教學(xué)中僅向幼兒灌輸簡(jiǎn)單知識(shí)的教學(xué)策略顯然不利于幼兒個(gè)性化發(fā)展以及各項(xiàng)能力的提升。因此，教師應(yīng)該改變教學(xué)策略，注重戶外游戲在幼兒教育中的應(yīng)用，幫助幼兒健康發(fā)展。本文從注重環(huán)境的選擇、合作與競(jìng)爭(zhēng)并存等幾個(gè)方面淺要論述在大區(qū)域游戲中培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣的有效策略，以期為廣大教師提供建議。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；大區(qū)域游戲；大數(shù)據(jù)；幸福教育理念；家庭教育；策略研究

在我國(guó)現(xiàn)行的幼兒教育之中，幼兒園開(kāi)展的戶外區(qū)域游戲大部分處于初級(jí)的探索階段，因此在活動(dòng)和內(nèi)容和游戲規(guī)則上沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)綱要指出，幼兒園開(kāi)展戶外游戲是必然的，所以如何開(kāi)展標(biāo)準(zhǔn)化的、有秩序的戶外大區(qū)域游戲就成為了幼兒教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為此，園區(qū)需要大力開(kāi)展大循環(huán)活動(dòng)，在區(qū)域的活動(dòng)之中進(jìn)行建構(gòu)和改進(jìn)，從而探索出一條既能夠符合幼兒興趣，又可以提供自主、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助幼兒能夠積極探索、健康成長(zhǎng)。幼兒教育作為幼兒人生中的啟蒙教育階段，對(duì)于培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面均有著極其重要的意義。但在傳統(tǒng)幼兒教學(xué)策略中，大部分教師往往只重視幼兒知識(shí)水平的提升，而忽略了引導(dǎo)幼兒全面健康發(fā)展，這樣的教學(xué)方法顯然已不再適應(yīng)新時(shí)代的需求。而教育部的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，在進(jìn)行教育時(shí)，應(yīng)該以游戲?yàn)橹?，同時(shí)保證幼兒的戶外活動(dòng)時(shí)間，根據(jù)幼兒的興趣與需要來(lái)進(jìn)行教學(xué)。因此，教師應(yīng)該重視大區(qū)域游戲的開(kāi)展，從根本上激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

1大區(qū)域游戲構(gòu)建概念的界定

大區(qū)域游戲在幼兒教育中是必不可少的一環(huán)，它是一種自主性的活動(dòng)，根據(jù)幼兒的發(fā)展需求能夠進(jìn)行主題性的教育，在大區(qū)域游戲中，幼兒可以強(qiáng)制或不強(qiáng)制地組合在一起進(jìn)行活動(dòng)，這能夠幫助幼兒進(jìn)行合作交往和探索發(fā)現(xiàn)，在生活之中進(jìn)行規(guī)則的學(xué)習(xí)。同樣的，戶外大循環(huán)活動(dòng)，指的是在戶外進(jìn)行的游戲活動(dòng)，它和大區(qū)域游戲是前者包含后者的關(guān)系，在戶外循環(huán)大區(qū)域大活動(dòng)中，幼兒教育以人際交往、體能訓(xùn)練、角色扮演等作為教育的內(nèi)容，希望能夠在一些比較開(kāi)放、高度模擬的區(qū)域——車區(qū)、梯區(qū)、建構(gòu)區(qū)、沙水區(qū)，讓幼兒可以在不同的情境之中，能夠順應(yīng)情景，借助各種教育性質(zhì)的活動(dòng)器械，學(xué)會(huì)難易程度不同的動(dòng)作，進(jìn)而綜合性的鍛煉學(xué)生秩序、動(dòng)作、協(xié)調(diào)等能力。通過(guò)戶外循環(huán)大大區(qū)域游戲，幼兒們能夠勇敢的強(qiáng)化規(guī)則意識(shí)，在合作之中建立起獨(dú)立的品質(zhì)，提高幼兒的運(yùn)動(dòng)能力和人際的規(guī)則意識(shí)，解讀人類社會(huì)的樣板。

2大區(qū)域游戲活動(dòng)構(gòu)建的主要內(nèi)容

（1）如何構(gòu)造幼兒規(guī)則意識(shí)。要想構(gòu)建出科學(xué)的戶外大循環(huán)活動(dòng)，就需要從幼兒的心理和生理教育上進(jìn)行研究，一般幼兒的年齡集中在3-6歲，在此階段，幼兒的身體發(fā)展比較柔弱，在走、跑、跳、鉆、爬、投擲、攀登等方面雖然行動(dòng)逐漸靈活，但是肌肉力量等都需要加強(qiáng)鍛煉，因此有教師需要有針對(duì)性地、有年齡段的進(jìn)行戶外大循環(huán)活動(dòng)的進(jìn)行，幫助幼兒們進(jìn)行不同強(qiáng)度和難度的活動(dòng)，以適應(yīng)骨齡的生長(zhǎng)。例如，幼教師在進(jìn)行戶外大循環(huán)活動(dòng)時(shí)，需要結(jié)合肢體的運(yùn)動(dòng)、人際的交往以及其他節(jié)奏的把控，為了鍛煉學(xué)生們的肢體協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，幼教師可以進(jìn)行平衡木活動(dòng)，為了保證幼兒的安全，教師需要在平衡木下方鋪設(shè)海綿減震墊。平衡木活動(dòng)可以從低到高，難度逐漸提高，首先是從單個(gè)慢走開(kāi)始，讓幼兒們自己進(jìn)行嘗試，慢慢圍繞平衡木組合進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，保證獨(dú)立運(yùn)動(dòng)的時(shí)，自身的平衡感；然后再?gòu)目熳叩脚苓M(jìn)行過(guò)渡，讓幼兒們以一種刺激的心理狀態(tài)逐漸增減難度，做到難度與密度的和諧結(jié)合。（2）針對(duì)活動(dòng)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究和改進(jìn)。在進(jìn)行幼兒教育的時(shí)候，幼兒的發(fā)展需要進(jìn)行及時(shí)的跟進(jìn)，一般在幼兒園中，教師從開(kāi)學(xué)到畢業(yè)都是負(fù)責(zé)一個(gè)班級(jí)的，所以在長(zhǎng)時(shí)間的幼兒教學(xué)中，幼教師需要針對(duì)戶外大循環(huán)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)查和記錄，以歸納幼兒對(duì)哪些區(qū)域和活動(dòng)形式更加感興趣，并為幼教的改進(jìn)提供一手的資料，了解哪些大區(qū)域游戲能提高幼兒身心發(fā)展，敦促幼教事業(yè)的不斷發(fā)展，幫助幼兒建立起規(guī)則意識(shí)。例如，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程之中，有的幼兒喜歡玩散沙，有的幼兒不喜歡，但是為了和自己比較喜歡的同伴在一起，也跑去玩散沙，其他的孩子看到后就也聚集過(guò)去，逐漸形成了在散沙區(qū)域之內(nèi)，有很多幼兒都參與進(jìn)來(lái)，但是在其他的區(qū)域之中就很少有幼兒的身影，這就是大區(qū)域游戲中常見(jiàn)的“過(guò)分密集”。為了應(yīng)對(duì)這種活動(dòng)情況，教師需要和院方進(jìn)行反饋，在散沙的活動(dòng)區(qū)域劃分上，盡量多開(kāi)拓一些區(qū)域，同時(shí)為了幫助幼兒真正理解到散沙的樂(lè)趣，需要規(guī)定活動(dòng)取得最高限制人數(shù)，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)一定的規(guī)范意識(shí)，同時(shí)幼教需要積極開(kāi)展個(gè)性化的散沙教程，引導(dǎo)幼兒模仿創(chuàng)作。（3）如何進(jìn)行更有效的幼兒教學(xué)策略。戶外大循環(huán)活動(dòng)的教學(xué)改進(jìn)伴隨著幼教活動(dòng)的進(jìn)行，在教學(xué)過(guò)程之中，難免會(huì)產(chǎn)生各種分歧和爭(zhēng)執(zhí)，有的孩子在家中是獨(dú)生子女，家庭環(huán)境中處于“小霸王”角色，因此對(duì)于分享難以產(chǎn)生正確的理解，在戶外大循環(huán)活動(dòng)之中，有可能會(huì)產(chǎn)生獨(dú)占游戲設(shè)施的現(xiàn)象，為了幫助幼兒建立起相應(yīng)的規(guī)則，敦促幼兒在活動(dòng)之中理解人際的交往，教師需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助幼兒從同伴的協(xié)商中，制定理解游戲的規(guī)則，學(xué)會(huì)“約法三章”。例如，在大區(qū)域的活動(dòng)中，每個(gè)園區(qū)都會(huì)配備有一定的滑梯項(xiàng)目，這種運(yùn)動(dòng)形式獲得了廣泛的喜愛(ài)，所以在戶外的活動(dòng)之中，有的孩子會(huì)因?yàn)橄矚g產(chǎn)生強(qiáng)烈的獨(dú)占意識(shí)，自己玩起來(lái)過(guò)分投入，不允許別人和自己進(jìn)行分享，為此，會(huì)引發(fā)其他孩子的強(qiáng)烈不滿，為了避免這種情況，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，幼教師可以按照隊(duì)伍進(jìn)行排列，讓孩子們一個(gè)一個(gè)地進(jìn)行滑梯運(yùn)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生想要繼續(xù)參與，就得學(xué)會(huì)遵從規(guī)則，建立起一定的人數(shù)規(guī)則意識(shí)。

3大區(qū)域游戲建構(gòu)對(duì)幼兒發(fā)展的影響

（1）給孩子創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒融入環(huán)境。在進(jìn)行戶外游戲時(shí)，場(chǎng)地的選擇對(duì)于激發(fā)幼兒興趣，提升幼兒參與積極性有著不可忽視的影響。不同的游戲環(huán)境、不同的設(shè)置都會(huì)引發(fā)幼兒進(jìn)行不同的游戲主題與情景，因此，教師應(yīng)該重視游戲環(huán)境的選擇，加強(qiáng)對(duì)幼兒的引導(dǎo)。例如，幼兒園常常將游戲環(huán)境分為草地、操場(chǎng)、花園、沙地、迷宮、游樂(lè)園等幾個(gè)區(qū)域，草地、操場(chǎng)等區(qū)域相對(duì)而言較為開(kāi)放，幼兒在這些區(qū)域上進(jìn)行的游戲形式也較為豐富，能夠充分鍛煉幼兒的身體素質(zhì)，而迷宮、游樂(lè)園等區(qū)域相對(duì)而言較為封閉，適合培養(yǎng)幼兒的想象力與創(chuàng)造力。因此，教師可以根據(jù)幼兒的不同需求來(lái)選擇游戲區(qū)域。當(dāng)然，除了對(duì)游戲環(huán)境的選擇，教師也應(yīng)該注意對(duì)游戲環(huán)境中標(biāo)志、圖解等的指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒合理利用游戲環(huán)境。例如，在進(jìn)行迷宮游戲時(shí)，往往有部分幼兒不能按照指導(dǎo)進(jìn)行探索，反而在里面進(jìn)行嬉戲打鬧，破壞游戲秩序，教師便可以制作一些標(biāo)語(yǔ)和圖示，引導(dǎo)幼兒遵守規(guī)則，有秩序地進(jìn)行游戲與探索，從而幫助幼兒養(yǎng)成自覺(jué)自律的良好習(xí)慣。而游戲材料的選擇對(duì)于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力與思維也有著不可忽視的意義。教師應(yīng)該保證游戲材料的多樣性，引導(dǎo)幼兒充分發(fā)散思維，主動(dòng)探索各種材料的用途。（2）做游戲的支持者，對(duì)幼兒多觀察。幼兒階段年齡較小，在進(jìn)行戶外運(yùn)動(dòng)時(shí)常常不能做到自覺(jué)自律，不知道什么事應(yīng)該做，什么事不應(yīng)該做。因此，教師在開(kāi)展戶外活動(dòng)時(shí)應(yīng)該重視對(duì)幼兒的引導(dǎo)，善于觀察，保證幼兒的安全，引導(dǎo)幼兒在游戲中得到成長(zhǎng)。首先，教師應(yīng)該注重觀察的方式，畢竟持續(xù)性觀察到每一個(gè)角落是不現(xiàn)實(shí)的，教師可以選擇“自由式觀察”，即根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和幼兒實(shí)際情況，自由選擇觀察重點(diǎn)區(qū)域的幼兒，也可選擇“傘狀式觀察”，即教師先觀察某一段區(qū)域，然后以這個(gè)區(qū)域?yàn)橹行南蛑車鷶U(kuò)散，這樣能夠有效提升觀察的效率。當(dāng)然，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中遇到問(wèn)題或困難時(shí)，教師應(yīng)該注意自己介入游戲的方法，不能因方法不當(dāng)而挫傷幼兒對(duì)于游戲的興趣和積極性，例如，幼兒在玩積木時(shí)，有個(gè)別幼兒喜歡將積木丟著玩，結(jié)果把積木弄丟了。對(duì)于這種情況，教師應(yīng)該注意態(tài)度，不能一味批評(píng)，而是應(yīng)該注重引導(dǎo)，使幼兒明白這樣做是不對(duì)的，應(yīng)該改正。（3）滿足幼兒的興趣與需求，提升幼兒積極性。教學(xué)實(shí)踐表明，大部分幼兒在進(jìn)行大區(qū)域游戲時(shí)，常常對(duì)于模仿游戲有著濃厚的興趣，如部分幼兒熱衷于“過(guò)家家”，扮演成人從而得到樂(lè)趣，而有部分幼兒喜歡模仿故事或者動(dòng)畫(huà)片中的情節(jié)。因此，教師應(yīng)該注意幼兒的需求，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行游戲，提升幼兒自主能力、創(chuàng)造力以及自我管理能力。當(dāng)然，教師應(yīng)該注意教導(dǎo)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，即幫助幼兒甄別哪些事情不能模仿，哪些事情適合模仿。例如，兩個(gè)幼兒在拿著橡皮，上面寫(xiě)著數(shù)字充當(dāng)骰子，然后比大小，通過(guò)了解發(fā)現(xiàn)，幼兒曾在電視中看到有這樣的情節(jié)，便進(jìn)行模仿。可以告訴孩子這種行為是不對(duì)的，不能模仿。而有的幼兒模仿大人，想要利用積木做成一個(gè)小凳子，教師便可以對(duì)其加以指導(dǎo)，幫助幼兒完成，從而提升幼兒的動(dòng)手實(shí)踐能力，同時(shí)也能夠讓幼兒獲得極大地滿足感，提升參與課堂的積極性。（4）積極的評(píng)價(jià)，積極的引導(dǎo)。幼兒的心智還不夠成熟，往往教師不經(jīng)意間的一句話便會(huì)使幼兒念念不忘，從而產(chǎn)生意想不到的印象。例如，某位同學(xué)，十分靦腆，上課也不愿積極回答問(wèn)題，直到有一次老師讓他回答問(wèn)題，在他回答過(guò)后進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，從此，這位幼兒的態(tài)度明顯改變，在課堂上也逐漸變得積極起來(lái)。因此，教師在開(kāi)展大區(qū)域游戲時(shí)應(yīng)該重視對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)工作，幫助幼兒完善自身，健康成長(zhǎng)。例如，在幼兒完成堆沙子的時(shí)候，教師便可以由描述自身感受的方式來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如“我覺(jué)得這很像一座城堡，如果能將這個(gè)地方加高一點(diǎn)就更好了”等，這樣能夠在不傷及幼兒自信心的情況下幫助幼兒更好地掌握相關(guān)能力。（5）競(jìng)爭(zhēng)中合作，合作中共贏。當(dāng)今社會(huì)，是合作與競(jìng)爭(zhēng)并存的時(shí)代。人才不但需要具備過(guò)硬的專業(yè)素養(yǎng)來(lái)提升自身的競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)也應(yīng)該擁有合格的合作意識(shí)和能力，能夠與他人合作來(lái)完成跨領(lǐng)域的任務(wù)。因此，教師在開(kāi)展戶外游戲時(shí)應(yīng)該注意幼兒合作能力的提升與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)，提升相關(guān)能力。例如，教師可以開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)性較強(qiáng)的游戲，利用幼兒的好勝心來(lái)提高幼兒的積極性，如在游戲結(jié)束時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行收拾東西的比賽，看誰(shuí)能夠?qū)⒆约贺?fù)責(zé)的東西收拾好，這樣不當(dāng)能夠提升幼兒積極性，同時(shí)也能夠幫助幼兒養(yǎng)成收拾東西的習(xí)慣。當(dāng)然也可以開(kāi)展注重合作的游戲，來(lái)培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)。首先，教師應(yīng)該優(yōu)化分組，保證小組內(nèi)幼兒能力的均衡性，如幼兒A積極活潑，能夠快速接受新知識(shí)，而幼兒B較為穩(wěn)重，較為聽(tīng)話，這樣能夠讓幼兒在合作過(guò)程中明白每一位成員在小組內(nèi)都是獨(dú)一無(wú)二的，沒(méi)有誰(shuí)更重要的情況，而在游戲時(shí)也能夠保證每一位成員都有自己的特點(diǎn)，加強(qiáng)幼兒的合作意識(shí)。（6）正視游戲與學(xué)習(xí)的關(guān)系，互相結(jié)合。教學(xué)實(shí)踐表明，由于幼兒年齡較小，并不能很好地處理學(xué)習(xí)與游戲之間的關(guān)系，在進(jìn)行游戲時(shí)往往不能克制，也會(huì)隨之出現(xiàn)沉迷于游戲而影響學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此，教師應(yīng)該注意引導(dǎo)幼兒正確處理學(xué)習(xí)與游戲之間的關(guān)系，幫助幼兒參與游戲的熱情延伸到學(xué)習(xí)中去，并且能夠在游戲中獲得成長(zhǎng)。例如，教師可以將課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容融入到戶外游戲中，如在春天，教師可以開(kāi)展“找春天”的活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒結(jié)合課堂上所學(xué)習(xí)的春天的特點(diǎn)進(jìn)行探索，如柳樹(shù)發(fā)芽，小草長(zhǎng)了出來(lái)等等，這樣不但能夠幼兒更好地掌握知識(shí)，同時(shí)也能夠提升幼兒對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)習(xí)效果。

4結(jié)語(yǔ)

總而言之，在幼兒教學(xué)中重視大區(qū)域游戲的開(kāi)展，從根本上提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于提升幼兒相關(guān)能力，發(fā)展幼兒個(gè)性，在引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣等均有著不可忽視的作用。因此，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，注重游戲環(huán)境的選擇與創(chuàng)建，重視幼兒的切身體驗(yàn)，同時(shí)積極進(jìn)行引導(dǎo)與鼓勵(lì)，幫助幼兒在游戲中得到快樂(lè)與成長(zhǎng)。當(dāng)然，由于幼兒年齡較小，難于管理，教師應(yīng)該具有足夠的耐心，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，幫助幼兒健康成長(zhǎng)。

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作者：安玉超 單位：山東省東營(yíng)市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)齊龍幼兒園