導(dǎo)語：藝術(shù)設(shè)計教學(xué)資源庫開發(fā)與應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展與多元文化融合背景下高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的現(xiàn)狀

近幾年來，基于云平臺的教育市場呈現(xiàn)良好勢頭，并呈現(xiàn)井噴式發(fā)展趨勢，行業(yè)市場規(guī)模不斷增大。中國作為“世界制造的工廠”，藝術(shù)設(shè)計教育需要以新的人才培養(yǎng)模式、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和課程體系，來解決未來中國制造產(chǎn)業(yè)的需求。2007年11月，國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)工作協(xié)作委員會開始牽頭資源庫建設(shè)工作，[1]開始了具有中國特色的在線課程嘗試。在此背景下，啟動了藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)。在項目建設(shè)過程中，藝術(shù)設(shè)計資源庫項目組對歷年畢生開展跟蹤調(diào)研，并走訪大量用人企業(yè)，發(fā)現(xiàn)我國高職藝術(shù)設(shè)計教育存在以下問題：（一）高職院校畢業(yè)生存在知識體系不健全，崗位能力不足的問題對于高職教育，除了學(xué)制的限制以外，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂效率是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要因素。從用人單位的反饋看，現(xiàn)行藝術(shù)設(shè)計類高等教學(xué)的培養(yǎng)體系脫胎于傳統(tǒng)的純美術(shù)教學(xué)，與社會職業(yè)需求脫節(jié)導(dǎo)致畢生很難直接融入工作環(huán)境，缺乏職業(yè)崗位所需要的工作能力[2]。缺少優(yōu)秀的企業(yè)師資和企業(yè)案例為職業(yè)教育帶來助力。（二）國內(nèi)外職業(yè)教育水平差距較大國內(nèi)外職業(yè)教育差距明顯，主要體現(xiàn)在國內(nèi)職業(yè)教育的培養(yǎng)路徑不成熟，缺少有效的職業(yè)提升途徑，并且人才培養(yǎng)質(zhì)量與國際水平不一致，難以適應(yīng)國際人才市場競爭；同時，國內(nèi)環(huán)境對于職業(yè)教育的認(rèn)可度不高，造成了社會不重視職業(yè)教育，更無從談及接受職業(yè)教育。但職業(yè)教育在德國、日本等先進的國家都是國經(jīng)濟命脈的保障。除了樹立職業(yè)教育的信心和堅持職業(yè)教育的信念，我國的高等職業(yè)教育更應(yīng)該從培養(yǎng)的途徑上下狠功夫。（三）教師忙于重復(fù)性授課工作，無力進行研究和自身知識結(jié)構(gòu)的更新藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的特殊性導(dǎo)致以小班授課為主，這難免會導(dǎo)致教師需要針對不同班級的學(xué)生，在同一知識點上重復(fù)性授課，降低了教學(xué)效率，加重了教學(xué)資源的浪費。與此同時，也影響了教師個人知識儲備的增長。

二、職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)資源庫開發(fā)

為解決以上藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的普遍問題，于2012-2016年間，上海工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院作為示范院校承擔(dān)了職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)資源庫項目，將努力解決高職藝術(shù)設(shè)計教育的問題作為己任，針對教學(xué)資源庫存在的諸如頂層設(shè)計系統(tǒng)性不足，專業(yè)教學(xué)資源匱乏，個性化學(xué)習(xí)功能缺失，質(zhì)量監(jiān)控體系落后等普遍性建設(shè)困境，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)資源庫遵循“能力本位、混合教學(xué)、動態(tài)評估”的理念，打造“促學(xué)、輔教、助研、協(xié)管”的功能，采取了以下的解決路徑：（一）國際對標(biāo)，建立職業(yè)教育的標(biāo)桿體系，設(shè)計“能力本位”框架國際對標(biāo)德國的職業(yè)教育，調(diào)研了德國柏林藝術(shù)大學(xué)、德國德累斯頓工業(yè)大學(xué)等學(xué)校以及中國內(nèi)地的近1000家學(xué)校和企業(yè)。針對企業(yè)設(shè)計流程、專業(yè)崗位（群）需求、崗位能力要求、專業(yè)技能要求、職業(yè)綜合素質(zhì)要求、相應(yīng)的職業(yè)資格、學(xué)生就業(yè)去向等進行分析研究，確定專業(yè)人才的知識技能結(jié)構(gòu)、素質(zhì)和能力要求。[3]通過對發(fā)達國家和地區(qū)的職業(yè)教育的學(xué)習(xí)和研究，聯(lián)合開發(fā)相關(guān)的教學(xué)資源，學(xué)習(xí)其先進性的教學(xué)思路，提高了職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計專業(yè)師資團隊的眼界。結(jié)合我國的職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀，建立了一套適合我國藝術(shù)設(shè)計職業(yè)教育特點的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。參照教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)完成了基于能力本位的課程群開發(fā)（如圖1）所示。（二）搭建專業(yè)教學(xué)資源網(wǎng)站，校企“聯(lián)動研制”資源基于網(wǎng)絡(luò)平臺，項目建設(shè)團隊共原創(chuàng)開發(fā)在線資源素材視頻/動畫近4000多條、文本1500多個、教學(xué)課件近1200個及和產(chǎn)業(yè)密切相關(guān)的圖片資源30000張，資源總數(shù)大大超過了課程搭建所需的數(shù)量，形成了數(shù)據(jù)冗余，給今后的課程更新提供了極好的素材支持。分批次開發(fā)的資源兼顧到不同層級的用戶需求，為教師、學(xué)生、企業(yè)用戶、社會學(xué)習(xí)者搭建了一個和企業(yè)崗位需求緊密結(jié)合的專業(yè)資源中心（如圖2）所示。（三）以“混合教學(xué)”為樣態(tài)，實現(xiàn)了教師教學(xué)邏輯的應(yīng)然回歸藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)資源庫為教師提供了慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)形式，通過線上資源、線下實踐的混合教學(xué)樣態(tài)，有效提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，并為教師提供了充足的資源進行專業(yè)研究和自我提升，遵循教學(xué)的應(yīng)然邏輯。1.以“課程類群”為主線，完成了專業(yè)知識及崗位技能培育項目建設(shè)團隊在SCAMPER教學(xué)法和TRIZ理論方面展開了系列性學(xué)科研究，對課程知識點進行拆解，提煉出藝術(shù)設(shè)計各個崗位能力中的重點，針對不同崗位能力，建設(shè)完成涵蓋藝術(shù)設(shè)計主要崗位的45門專業(yè)課程類群，舉例（如圖3）所示：2.開發(fā)了涵蓋專業(yè)重要知識點和崗位基本技能點的微課同時對課程知識點進行拆解，將核心及重要知識點的資源制成了微課，完成了338門微課建設(shè)，微課針對各崗位能力中的重點進行講解，涵蓋了專業(yè)重要的知識點和崗位基本技能點。微課滿足了碎片化的學(xué)習(xí)需求，有效地彌補了學(xué)習(xí)者對于重點和難點知識通過體系課程不能深度理解的現(xiàn)象，加強了學(xué)習(xí)的效能。（四）以“產(chǎn)教聯(lián)盟”為依托，整合了先進性、示范性培養(yǎng)體系。按照教育部要求，職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫由院校牽頭，行業(yè)企業(yè)也要參與其中，但是企業(yè)參與的形式主義比較嚴(yán)重。[4]為了避免這個問題，項目組建了“產(chǎn)教聯(lián)盟”，累計舉行了十幾次聯(lián)盟活動，開發(fā)20余企業(yè)案例，建設(shè)400余視頻資源，輻射引領(lǐng)20余家院校及企業(yè)。集長三角、珠三角、中國臺灣等地區(qū)的藝術(shù)設(shè)計優(yōu)質(zhì)教學(xué)教育資源，建立網(wǎng)絡(luò)化多元一體教學(xué)資源體系。

三、藝術(shù)設(shè)計資源庫的推廣應(yīng)用實踐

（一）示范引領(lǐng)藝術(shù)設(shè)計類高職院校教育教學(xué)改革。1.資源庫結(jié)合產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，通過制定藝術(shù)設(shè)計專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以長三角、珠三角以及京津地區(qū)為核心輻射全國，帶動了各地的校企合作，促進了教育和產(chǎn)業(yè)的共同進步。項目組與浙江機電主持工業(yè)設(shè)計行業(yè)指導(dǎo)委員會專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定工作，指導(dǎo)常州機電、廣東科學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等多所學(xué)院完成了校內(nèi)工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)。2015年10月底，工業(yè)設(shè)計行業(yè)指導(dǎo)委員會和甘肅機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院等單位邀請項目組介紹建設(shè)經(jīng)驗，共享建設(shè)成果。2016年入選深圳全國藝術(shù)設(shè)計教育十年回顧的典型案例；應(yīng)邀在2016年全國高職高專藝術(shù)設(shè)計會議上作辦學(xué)經(jīng)驗專題發(fā)言；連續(xù)2年在全國高職院校藝術(shù)設(shè)計院系領(lǐng)導(dǎo)與骨干教師培訓(xùn)班（上海）進行授課，向全國各地推廣。推廣了一批創(chuàng)新性的高職特色課程及教材。在收集、總結(jié)、提煉國內(nèi)院校專業(yè)建設(shè)成功經(jīng)驗、課程改革與建設(shè)成果的基礎(chǔ)上，資源庫基本完成了具有高職特色課程的教材、講義、教學(xué)大綱、多媒體課件編寫、案例庫和項目測試庫的構(gòu)建工作。推進國內(nèi)藝術(shù)設(shè)計類院校課程建設(shè)的規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化。截止目前，項目建設(shè)團隊共開發(fā)了資源庫相關(guān)的立體教材，同時也發(fā)表了相關(guān)的論文多篇。2.隨著項目的推廣，項目組10多次受邀在全國性的職業(yè)教育大會上進行經(jīng)驗交流發(fā)言。建設(shè)成果對全國同類院校產(chǎn)生了深遠的影響。借用智慧職教等網(wǎng)站，截至2017年9月底，智慧職教藝術(shù)設(shè)計專業(yè)慕課平臺在線學(xué)習(xí)人數(shù)超21000人，學(xué)生用戶約19000人，教師用戶約1400人，課程人均參與數(shù)超2000人。人均在線學(xué)習(xí)時長超400小時/學(xué)期，人均學(xué)習(xí)課程數(shù)超6門。（二）以校企合作協(xié)同創(chuàng)新平臺培育優(yōu)質(zhì)藝術(shù)人才1.對相關(guān)專業(yè)的教學(xué)研究和課程開發(fā)成果顯著項目帶動了相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)品質(zhì)提升。上海工藝美院產(chǎn)品設(shè)計團隊獲得上海市級精品課程3門，《產(chǎn)品設(shè)計二維表現(xiàn)》獲國家級精品在線開放課程的遴選機會?！赌秸n時代工業(yè)設(shè)計網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)課程的教學(xué)實踐研究》等課題評為上海市教學(xué)科研項目，發(fā)表了《基于翻轉(zhuǎn)課堂的工業(yè)設(shè)計技能課程教學(xué)探索》和《基于能力本位的工業(yè)設(shè)計教學(xué)資源庫建設(shè)》等6篇相關(guān)研究論文，出版專業(yè)教材5本、獲邀在各類會議上進行經(jīng)驗分享20余次。2.對接企業(yè)項目培育學(xué)生實踐能力提升就業(yè)率通過慕課平臺及校內(nèi)SPOC的課程教學(xué)，多元聯(lián)動的培養(yǎng)機制、線上線下結(jié)合的教學(xué)形式與項目本位的培養(yǎng)機制，與海內(nèi)外多所院校完成了課程互換，利用資源庫項目資源實現(xiàn)師資與生源的交流，通過項目本位的培養(yǎng)模式提升了學(xué)生的實踐能力。學(xué)生三年內(nèi)參與各類競賽20余次，其中2016年榮獲IF入圍獎；2016年上海市“匯創(chuàng)青春”大賽中獲得了3個一等獎、4個二等獎、3個三等獎的優(yōu)秀成績；2017年，教師帶隊獲得米蘭優(yōu)秀設(shè)計獎等各類獎項30多次。獲獎數(shù)量明顯超過未使用教學(xué)平臺之前的成果，同時為迪士尼、東風(fēng)汽車和上汽集團等知名品牌提供了設(shè)計服務(wù)，畢業(yè)生就業(yè)率達到98%以上。（三）藝術(shù)設(shè)計聯(lián)盟促進了跨區(qū)域跨行業(yè)深度融合的資源共享機制資源庫建設(shè)融入了先進的高等職業(yè)教育理念，建立校企跨界合作和校校合作的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)體系，展示了藝術(shù)設(shè)計專業(yè)領(lǐng)域中著名企業(yè)的設(shè)計理念、企業(yè)工作案例和技術(shù)培訓(xùn)資源，它既體現(xiàn)了行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，又涵蓋了各個高職學(xué)院的教學(xué)特點和地域特點。院校與院校、院校與企業(yè)之間建立了常態(tài)化的聯(lián)盟機制。1.2013年10月，德國柏林藝術(shù)大學(xué)上海工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院設(shè)計訓(xùn)練營。2.2014年至2015年間，上海工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院和臺灣華梵大學(xué)完成了課程互換，雙校之間利用資源庫項目資源實現(xiàn)師資的交流。3.2014年，中國汽車造型學(xué)組利用資源庫項目的資源完成對全國教師及企業(yè)初級設(shè)計師的培訓(xùn)。4.借助聯(lián)盟體制，校企合作的力度被最大化，聯(lián)盟企業(yè)院校與上海藝術(shù)設(shè)計協(xié)會通過平臺建立企業(yè)與院校之間“作品——產(chǎn)品——商品”的運作模式[5]。目前由院校完成設(shè)計作品100多件，量產(chǎn)作品30余件。5.2016年7月5日-13日，中國臺灣華梵大學(xué)工業(yè)設(shè)計學(xué)系師生12人和上海工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院、蘇州工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院師生20人在上海舉行工業(yè)設(shè)計聯(lián)合訓(xùn)練營。6.2017年8月，上海工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院師生17人赴華梵大學(xué)參加暑期聯(lián)合夏令營活動。通過近幾年的聯(lián)盟運作模式的探索，藝術(shù)設(shè)計資源庫項目組建設(shè)團隊之間形成了高度的默契和共識。以資源庫項目建設(shè)為契機形成的專業(yè)組織是保持資源庫項目持續(xù)不斷發(fā)酵更新的核心。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育與教學(xué)聯(lián)盟形成了以學(xué)術(shù)活動、校企合作、科研創(chuàng)新活動帶動資源庫資源更新的思路，在聯(lián)盟活動中檢驗資源的品質(zhì)，不斷提升資源建設(shè)的水平，形成良性的資源建設(shè)機制。

四、基于職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)資源庫帶來的創(chuàng)新

（一）創(chuàng)新確立了“能力本位”的系統(tǒng)性人才培養(yǎng)路徑藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)資源庫從專業(yè)頂層設(shè)計入手，積極謀求與國際先進職業(yè)教育體制的對接，打造了符合我國職業(yè)教育特點的專業(yè)建設(shè)和課程開發(fā)思路。完成了基于能力本位的專業(yè)教學(xué)平臺建設(shè)。（二）創(chuàng)新打造了“混合教學(xué)”的動態(tài)化互動教學(xué)模式通過教學(xué)資源平臺實現(xiàn)線上線下混合教學(xué)、項目本位教學(xué)與校企合作教學(xué)。幫助學(xué)生提高了與企業(yè)實際項目對接的能力[6]；同時由教師組成的孵化團隊完成近20次企業(yè)項目合作，引入橫向課題多項。為迪士尼、東風(fēng)汽車和上汽集團等知名品牌提供了設(shè)計服務(wù)。畢業(yè)生連續(xù)多年進入上海大眾和比亞迪等名企就業(yè)。通過該模式，學(xué)生收獲了比傳統(tǒng)課堂更多的知識和能力。教師的授課過程更加輕松，在引導(dǎo)學(xué)生從被動獲取知識到主動學(xué)習(xí)的過程中，很多學(xué)生改變了自己的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生可以借助在線教學(xué)資源自學(xué)沒有完全掌握的知識點，極大地提高了自己對專業(yè)的信心。（三）創(chuàng)新建設(shè)了“多元聯(lián)動”的一體化資源更新機制結(jié)合藝術(shù)設(shè)計專業(yè)特點，通過各校之間的優(yōu)秀師資互訪、講座以及工作坊等形式完成了一系列教學(xué)活動，并將活動轉(zhuǎn)換成資源庫的教學(xué)案例等，形成了一套能夠滿足資源更新的機制。并基于智慧職教平臺，保障中西部地區(qū)相關(guān)專業(yè)教師可以更便捷地獲取到優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，打造了新型的優(yōu)質(zhì)教育資源共享模式。（四）創(chuàng)新實現(xiàn)了“產(chǎn)教融合”的整合性人才培養(yǎng)機制借助聯(lián)盟機制與產(chǎn)教融合模式，校企合作的力度被最大化，“作品——產(chǎn)品——商品”的運作模式，不僅實現(xiàn)了整合性人才培養(yǎng)機制，同時還實現(xiàn)了設(shè)計成果產(chǎn)業(yè)化。結(jié)語教學(xué)資源庫項目是近年來教育部為數(shù)不多的重量級課題，在項目的建設(shè)過程中圓滿完成了相關(guān)驗收指標(biāo)工作。對于專業(yè)的教學(xué)、科研、國際交流和產(chǎn)教融合起到了較大的推動作用。藝術(shù)設(shè)計資源庫“能力本位，校企聯(lián)動，混合教學(xué)，多方共享”的做法對同類資源庫項目的建設(shè)具有極大的借鑒意義。

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作者:王華杰 楊勃 王斌貝 陳融 單位:上海工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院