導(dǎo)語(yǔ)：高師音樂(lè)教育教學(xué)創(chuàng)新思索一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

近一個(gè)世紀(jì)以來(lái)，尤其是建國(guó)和改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的音樂(lè)教育事業(yè)得到了很快的發(fā)展。全日制義務(wù)教育《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的頒布，標(biāo)志著我國(guó)音樂(lè)教育事業(yè)的發(fā)展已進(jìn)入了一個(gè)新的歷史階段，展示出令人可喜的景象！據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，1987年，全國(guó)80萬(wàn)所小學(xué)，有音樂(lè)教師7.7萬(wàn)名；9萬(wàn)所中學(xué)，有音樂(lè)教師3萬(wàn)名；到2001年全國(guó)小學(xué)音樂(lè)教師近12萬(wàn)名；中學(xué)音樂(lè)教師有6.7萬(wàn)名。

高師藝術(shù)教育本、專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)點(diǎn)也從1987年的300多個(gè)增長(zhǎng)到500多個(gè)；并且有碩士點(diǎn)30個(gè)。逐步改善了長(zhǎng)期以來(lái)一直困擾著我國(guó)基礎(chǔ)音樂(lè)教育師資嚴(yán)重匱乏的狀況。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的挑戰(zhàn)和基礎(chǔ)教育改革的需要，特別是黨的十六大提出“全面建設(shè)小康社會(huì)”的宏偉目標(biāo)，給高等師范教育提出了新的更高的要求：高師音樂(lè)教育怎樣更好的為基礎(chǔ)音樂(lè)教育服務(wù)，與基礎(chǔ)音樂(lè)教育改革相接軌，實(shí)現(xiàn)與其攜手共同發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)，已成為每一位音樂(lè)教育工作者關(guān)注和研討的課題。

2003年9月19日，國(guó)務(wù)院總理在召開(kāi)的專(zhuān)門(mén)研究布署農(nóng)村教育工作會(huì)議的講話中指出：“發(fā)展農(nóng)村教育，有利于提高農(nóng)村人口的素質(zhì)；沒(méi)有農(nóng)民素質(zhì)的全面提高，就很難實(shí)現(xiàn)全面小康?！苯逃恐袊?guó)教育學(xué)會(huì)常務(wù)副會(huì)長(zhǎng)談松華也在全國(guó)教育科學(xué)科研培訓(xùn)會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“義務(wù)教育的重點(diǎn)在農(nóng)村?！?/p>

應(yīng)該看到，在我國(guó)廣大的農(nóng)村，尤其是老少邊窮地區(qū)，由于地域、文化的差異，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)程度的制約，中小學(xué)基礎(chǔ)音樂(lè)教育改革與全日制義務(wù)教育《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施有一定的落差；與新時(shí)期全方位的教育改革發(fā)展形勢(shì)有一定的距離！在地方所屬高師教音樂(lè)普修課十幾年，最令人無(wú)奈的是，到目前為止，各學(xué)科、各專(zhuān)業(yè)學(xué)生中那些來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生百分之九十以上幾乎是樂(lè)盲，連最基本的樂(lè)理知識(shí)：音階、音高、節(jié)奏、節(jié)拍都不清楚。據(jù)學(xué)生們講：“小學(xué)時(shí)上音樂(lè)課，就是跟著老師學(xué)唱歌，流行什么就唱什么，音樂(lè)課還經(jīng)常被換成語(yǔ)文或數(shù)學(xué)課；到了中學(xué)，學(xué)校為了抓升學(xué)率，音樂(lè)課基本就沒(méi)有了?！?/p>

而在基層高師，也就是地方所屬專(zhuān)門(mén)為廣大農(nóng)村基礎(chǔ)音樂(lè)教育培養(yǎng)音樂(lè)教師的高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)，目前仍延用著1996年國(guó)家教委制訂、頒布的課程方案（試行本），課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式與農(nóng)村音樂(lè)教學(xué)的實(shí)際脫節(jié)，且滯后于新時(shí)期音樂(lè)教育的發(fā)展。甚至把音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)人才等同于音樂(lè)表演人才來(lái)培養(yǎng)，把舞臺(tái)表演人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)作為衡量以講臺(tái)、課堂為主要定位的教師的標(biāo)準(zhǔn)。以技能代替素質(zhì)，把音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)引向技能教學(xué)的誤區(qū)中，致使學(xué)生畢業(yè)后不能盡快適應(yīng)農(nóng)村中小學(xué)的音樂(lè)教學(xué)工作。在對(duì)基層在職音樂(lè)教師進(jìn)行培訓(xùn)作問(wèn)卷調(diào)查時(shí)了解到：大多數(shù)音樂(lè)教師不知道2002年國(guó)家教育部頒布的《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》，甚至沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)，更談不上參加“新課程”培訓(xùn)。其中還有相當(dāng)一部分是兼職音樂(lè)教師，也就是音樂(lè)教師不但要上音樂(lè)課，還要兼上地理、自然、英語(yǔ)，甚至語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等課。這與新世紀(jì)我國(guó)迅猛發(fā)展的教育教學(xué)改革形成了強(qiáng)烈的對(duì)比；與在部級(jí)、省屬高師和大城市、發(fā)達(dá)地區(qū)展開(kāi)的轟轟烈烈的音樂(lè)教育教學(xué)改革形成了較大的落差！然而，這些地方所屬基層高師，肩負(fù)著為廣大農(nóng)村基礎(chǔ)音樂(lè)教育培養(yǎng)師資的重任，他們?cè)谖覈?guó)音樂(lè)教育事業(yè)的建設(shè)發(fā)展和教學(xué)改革中是一支龐大的隊(duì)伍。

圖示：為了培養(yǎng)出適應(yīng)21世紀(jì)教育發(fā)展，適應(yīng)我國(guó)農(nóng)村音樂(lè)教育實(shí)際需求的音樂(lè)師資，由滄州師專(zhuān)音樂(lè)系牽頭，組織集中了15所地方所屬基層高師在音樂(lè)教育與教學(xué)研究方面有一定造詣和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀青年教師、學(xué)科帶頭人組成了“我國(guó)北方農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教師培養(yǎng)與高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革研究”課題組，把目光集中在為廣大農(nóng)村基礎(chǔ)音樂(lè)教育培養(yǎng)教師的焦點(diǎn)問(wèn)題上。從地方所屬高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革研究入手，針對(duì)我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教育的實(shí)際，通過(guò)零距離接觸和自下而上的改革研究途徑，掌握農(nóng)村基礎(chǔ)音樂(lè)教育的發(fā)展動(dòng)態(tài)，逐步改善地方所屬高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生不能盡快適應(yīng)農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)實(shí)際工作需要的現(xiàn)狀，擬訂出相對(duì)合理、與農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教育教學(xué)相匹配的、適應(yīng)時(shí)代教育發(fā)展和新音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基層高師（本、專(zhuān)科）音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革方案，并通過(guò)不同地區(qū)有代表性的農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的實(shí)踐檢驗(yàn)其科學(xué)性和可行性，切實(shí)達(dá)到高師音樂(lè)教育教學(xué)為基礎(chǔ)音樂(lè)教育服務(wù)的基本目標(biāo)。

類(lèi)似這一課題，國(guó)外一些發(fā)達(dá)國(guó)家已取得了一定的進(jìn)展：美國(guó)的高等師范音樂(lè)教育是在歐洲音樂(lè)教育的傳統(tǒng)和實(shí)踐基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，對(duì)音樂(lè)師資的培養(yǎng)具有培養(yǎng)目標(biāo)明確（要求音樂(lè)教師具備較廣泛的人文、科學(xué)、教育、技能知識(shí)和教育能力）、課程類(lèi)別多樣、各校特色鮮明等特點(diǎn)，在課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)緊相配合的基礎(chǔ)上，重視音樂(lè)教育學(xué)，重視民族意識(shí)和品德教育，并且教學(xué)方式豐富、教學(xué)管理科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、評(píng)估體系完善。德國(guó)高等音樂(lè)教育的培養(yǎng)方式是將音樂(lè)理論知識(shí)、課堂實(shí)踐和學(xué)生的音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性為出發(fā)點(diǎn)，注重學(xué)生組織教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)、方法和能力的培養(yǎng)，提倡音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)是教育者、教學(xué)者、分析判斷者、顧問(wèn)和革新者。日本對(duì)音樂(lè)教師的培養(yǎng)側(cè)重教育思想準(zhǔn)備和音樂(lè)專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)，其課程結(jié)構(gòu)包括一般教養(yǎng)課程、音樂(lè)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、外語(yǔ)課程、體育課程等，使音樂(lè)教師具有較為全面的知識(shí)修養(yǎng)以適應(yīng)實(shí)際教學(xué)的需要。

我國(guó)地域廣闊，民族眾多，經(jīng)濟(jì)建設(shè)與教育發(fā)展有其歷史形成的差異；不同地區(qū)、不同民族音樂(lè)教育的發(fā)展有各其獨(dú)特的條件和環(huán)境，各區(qū)域高師之間也有自己的體系與特色。因此，不同地區(qū)、院校的音樂(lè)教育改革應(yīng)針對(duì)本校所在區(qū)域的實(shí)際情況、特點(diǎn)、發(fā)展趨勢(shì)而進(jìn)行。嘗試將地方的風(fēng)土人情融入本校、本地區(qū)建設(shè)發(fā)展的大環(huán)境中，使高師音樂(lè)教育改革各具特色、豐富多彩。所以，課題組制定了以下的實(shí)施方案：

一、課題研究的主要內(nèi)容

1、新世紀(jì)農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教育的發(fā)展趨向及對(duì)音樂(lè)教師的基本要求。

2、不同國(guó)家、地區(qū)具有農(nóng)村地方特色的中小學(xué)音樂(lè)師資培養(yǎng)模式比較研究。

3、農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教育發(fā)展與高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)教育歷史、現(xiàn)狀及其得失研究。

4、新“音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)”與農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教育現(xiàn)狀的比較研究。

5、適應(yīng)我國(guó)北方農(nóng)村中小學(xué)教育發(fā)展的高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、內(nèi)容體系、評(píng)估體系與教學(xué)方法、教學(xué)模式研究。

6、擬訂出適應(yīng)在我國(guó)北方農(nóng)村貫徹實(shí)施中小學(xué)新“音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)”的、具有地方特點(diǎn)的高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱、改革方案。

二、課題研究要解決的主要問(wèn)題

1、逐步改善目前地方所屬高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)滯后于中小學(xué)音樂(lè)教育發(fā)展（尤其是北方農(nóng)村音樂(lè)教育實(shí)際發(fā)展需求）的現(xiàn)狀。

2、逐步改善地方所屬高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后不能盡快進(jìn)入教師角色，盡快適應(yīng)農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)工作的現(xiàn)狀。

3、通過(guò)理論研究、實(shí)踐探索，擬訂出適應(yīng)在我國(guó)北方農(nóng)村中小學(xué)實(shí)施的、符合新“音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)”要求的高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)課程體系改革方案及教學(xué)大綱。為國(guó)家教育行政部門(mén)提供詳實(shí)的、有說(shuō)服力的決策參考依據(jù)。為21世紀(jì)廣大農(nóng)村中小學(xué)基礎(chǔ)音樂(lè)教育培養(yǎng)具有較高素養(yǎng)的發(fā)展型、綜合型、開(kāi)拓創(chuàng)新型的教育師資。

三、課題研究的主要思路

1、從適應(yīng)新世紀(jì)中小學(xué)音樂(lè)教育發(fā)展需要的視角來(lái)審視農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教師的合格標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而探索出符合這一標(biāo)準(zhǔn)的我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教師的培養(yǎng)模式，以指導(dǎo)高師（本、專(zhuān)科）音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)改革的理論研究。

2、我國(guó)幅員遼闊、人口眾多，由于自然環(huán)境、社會(huì)歷史背景的不同導(dǎo)致各地所屬高師在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)目標(biāo)的要求上也都有其自己獨(dú)有的地方特色。因此，在課題研究過(guò)程中，應(yīng)采取與實(shí)際情況相適應(yīng)的措施與方式。四、課題研究的主要方法運(yùn)用比較法、歷史與文獻(xiàn)法、觀察與調(diào)查法、實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，通過(guò)深入農(nóng)村中小學(xué)校調(diào)研、體察、指導(dǎo)，直接參與農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)課程教學(xué)改革的實(shí)踐，以切身體驗(yàn)來(lái)指導(dǎo)基層高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革，探索出適應(yīng)我國(guó)北方農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教育發(fā)展的高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系。

五、課題研究的主要成果形式

1、地方所屬高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)改革系列論文、研究報(bào)告。

2、地方所屬高師（本、專(zhuān)科）音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)改革方案；教學(xué)大綱。

3、適應(yīng)在我國(guó)北方農(nóng)村貫徹實(shí)施中小學(xué)新“音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)”的地方所屬高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)部分主干課程教材。課題研究核心組的成員大多是各地所屬高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)具有較強(qiáng)教學(xué)、科研能力和開(kāi)拓、創(chuàng)新精神的青年教師、學(xué)科帶頭人，其中有數(shù)位是全國(guó)各高校音樂(lè)教育研究方向碩士學(xué)位研究生。另外，課題組還吸納了地區(qū)教育局音樂(lè)教研員和畢業(yè)于基層高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)，現(xiàn)在各城鄉(xiāng)、農(nóng)村中小學(xué)任教的音樂(lè)教師參加。相信在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷和大力支持下，在國(guó)家有關(guān)部門(mén)和專(zhuān)家的指導(dǎo)下，課題研究將取得預(yù)期的成果。