導(dǎo)語：多元文化下大學(xué)音樂教育管窺一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】藝術(shù)無國界，音樂作為一種被普遍傳播的藝術(shù)形式，其藝術(shù)形態(tài)是多元的，音樂在不同的樂器、不同的節(jié)奏、不同的韻律、不同的音色下，所產(chǎn)生的對人情感的影響、對情緒的引導(dǎo)均是不同的音樂學(xué)習(xí)不能局限于某一個方面，音樂應(yīng)幫助學(xué)生拓展視野，促使學(xué)生形成在音樂中的無限遐思，盡情地感受音樂、體驗音樂中的情感波動大學(xué)音樂教育更應(yīng)展開豐富的藝術(shù)交流，基于多元文化視域凸顯出音樂的多樣魅力

【關(guān)鍵詞】多元文化視域；大學(xué)音樂；教育

在世界多元文化融合的背景下，大學(xué)音樂教育也迎來了創(chuàng)新機遇新時期的音樂互動，更看重學(xué)生的音樂審美力、音樂領(lǐng)悟力、音樂創(chuàng)新力、音樂表現(xiàn)力等綜合素質(zhì)，教師應(yīng)基于多元文化視域，吸收豐富的音樂元素，促使學(xué)生大膽展開音樂想象，遨游在藝術(shù)的天空，感知音樂的奇妙多彩這就要求我們抓住教材的重點，但超脫于教材的束縛，改變照本宣科的教學(xué)習(xí)慣，以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，探尋更加多樣化的大學(xué)音樂教學(xué)思路

一、多元文化視域下的大學(xué)音樂教育存在的阻礙

（一）教學(xué)方式單一音樂的體系較為豐富，但音樂的教學(xué)方式卻是老生常談，在我國長期的應(yīng)試教育背景下，音樂作為一種藝術(shù)，早已經(jīng)與藝考等相關(guān)指標(biāo)關(guān)聯(lián)起來，教師比較看重學(xué)生的成績，而忽視學(xué)生潛在的音樂素養(yǎng)，比較看重“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而忽視學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)作，很多音樂課程都停留在一些國內(nèi)音樂的基礎(chǔ)層面上，且現(xiàn)代的音樂內(nèi)容占比較大，一些比較傳統(tǒng)的音樂、民族化的音樂、國外的音樂等鑒賞機會很少教師看重音樂知識的專業(yè)性，忽略了學(xué)生不同的音樂感受力，在比較單調(diào)的教學(xué)模式下，很多學(xué)生原本是覺得音樂有趣而選擇課程，結(jié)果卻很快喪失了興趣，感覺學(xué)習(xí)壓力較大部分學(xué)校缺少獨立的音樂教室，如民族音樂教室，或是缺少國外音樂樂器、國內(nèi)音樂教學(xué)微課課件等若是學(xué)校本身的音樂設(shè)施比較單一，而教師又缺乏對現(xiàn)有資源的整合能力，就會形成學(xué)生基數(shù)大、學(xué)校設(shè)備與資源供應(yīng)不匹配等問題，在這種不對等的教育形式下，學(xué)生們所學(xué)到的音樂知識必然限制在一定的環(huán)境下，而變得“坐井觀天”[1]（二）教學(xué)內(nèi)容不合理我國音樂教學(xué)向來有失偏頗，如過于注重國外的作品而忽視我國的民族音樂，過于注重現(xiàn)代的作品而忽視古典音樂，也可能是反過來的問題總之，我國音樂教育缺少一個多層次的教學(xué)系統(tǒng)，學(xué)生們對音樂的認(rèn)知中始終存有一塊空缺在音樂的教學(xué)中，部分教師比較看重實踐結(jié)果，直接跨過音樂的理論、背景、內(nèi)涵等內(nèi)容，直截了當(dāng)?shù)亻_展音色音調(diào)訓(xùn)練；部分教師又比較看重理論，壓縮了實踐訓(xùn)練的時間總的來說，教師都缺乏對音樂教學(xué)內(nèi)在價值的挖掘，部分學(xué)生掌握了發(fā)音技巧卻缺乏音樂情感共鳴，部分學(xué)生具有審美意識卻欠缺技巧性發(fā)音鍛煉，在教學(xué)中，教師習(xí)慣性地按照自己的主觀思維進行教學(xué)，鮮少考慮學(xué)生的心情，幫助學(xué)生去緩解緊張的情緒，缺乏對學(xué)生音樂表達(dá)中情感、情緒的引導(dǎo)，導(dǎo)致一些學(xué)生雖然藝術(shù)表現(xiàn)力較強，但對一些特定的場合存在心理抵觸而難以發(fā)揮[2]（三）學(xué)科之間缺乏聯(lián)系性音樂與其他學(xué)科可以相互交融，傳統(tǒng)音樂可以與古詩詞、文言文等聯(lián)系起來，民族音樂可以與相應(yīng)的著裝聯(lián)系起來，國外音樂可以與其產(chǎn)生背景與歷史活動結(jié)合起來音樂具有一定的地理性特征、人文化特點，不能總是局限于學(xué)科本身內(nèi)容的教育而在大學(xué)音樂的教學(xué)中，教師本身缺乏多學(xué)科的知識整合能力，沒有結(jié)合當(dāng)代的音樂教學(xué)多元體系，進行多視域的教學(xué)思考，沒有縱觀世界的音樂形態(tài)，只在較為狹隘的市場需求下，進行音樂單一學(xué)科的互動，那么學(xué)生基本也就被困束在音樂學(xué)科范圍內(nèi)，而不能把音樂所學(xué)轉(zhuǎn)換為生活所需[3]

二、多元文化視域下的大學(xué)音樂教育價值

（一）緊跟時代衍生音樂腳步一個時代的到來，通常會催生很多文化產(chǎn)物，如網(wǎng)絡(luò)流行語，也會自然地催生不同的音樂形態(tài)，如喊麥雖然一些音樂的時代衍生品有著很強的商業(yè)特征，且與傳統(tǒng)的經(jīng)典樂曲相比，更顯低俗，但不可否定的是，一些口水音樂的流傳度十分之快，幾乎很快就家喻戶曉在多元文化視域下，音樂就是要雅俗共賞，既要了解經(jīng)典的藝術(shù)作品，形成鑒賞品味，又要對現(xiàn)代的口水音樂形成理解，了解其運轉(zhuǎn)模式，對口水音樂的傳唱度有一定的剖析思維，對于質(zhì)量參差不齊的網(wǎng)紅、網(wǎng)絡(luò)音樂，師生應(yīng)從音樂的藝術(shù)視角、當(dāng)代商業(yè)活動的視角等出發(fā)，了解音樂背后的附加值音樂文化的多元融合，并非捧高踩低，不可否認(rèn)，音樂的質(zhì)量與品位有極大的區(qū)別，但從不同的鑒賞與需求視角出發(fā)，音樂是沒有排名限制的多元視域音樂教學(xué)，既能夠從現(xiàn)代經(jīng)濟出發(fā)，對新形態(tài)音樂形成理解，又能夠培養(yǎng)對不同品類音樂的鑒賞能力，對傳統(tǒng)樂曲流傳內(nèi)涵的感知能力[4]（二）激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣多元視域下的音樂教學(xué)，是豐富學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)容、拓展學(xué)生的視野并激發(fā)學(xué)生興趣的極佳方式多元音樂視域，同時關(guān)注古典音樂、民族音樂、國外音樂、流行音樂、說唱音樂、網(wǎng)絡(luò)音樂等，可讓不同喜好的學(xué)生參與到教育活動當(dāng)中，促使學(xué)生的音樂潛能得到發(fā)揮，由于視野更廣，能夠廣納百川，也就讓一些有獨特音樂才能的學(xué)生有發(fā)揮的空間素質(zhì)教育模式下，同時關(guān)注學(xué)生的音樂技巧能力與音樂感知能力，不再單一地關(guān)注學(xué)生的音樂成績，可以讓教師在關(guān)注學(xué)生音樂學(xué)習(xí)成果的同時，也關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的過程與心理活動、情感變化等，能夠讓學(xué)生隱藏的音樂潛能被激發(fā)出來

三、多元文化視域下大學(xué)音樂教育的有效措施

（一）構(gòu)建多元文化音樂課程體系教師可結(jié)合學(xué)校的條件與現(xiàn)有的教材，去搭建適合學(xué)生的多元音樂教學(xué)體系，使得教學(xué)體系融合各方面元素，將一些原本比較單一的、枯燥的、同質(zhì)的信息轉(zhuǎn)換為多彩的模式；還可以本著學(xué)校的辦學(xué)宗旨與音樂藝術(shù)方面的教學(xué)軌跡，構(gòu)建專屬于本校的特色音樂形態(tài)學(xué)校無論是傾向于理工還是文史教學(xué)，都可以綜合各方面的資源，搭建適合學(xué)校辦學(xué)情況的音樂教學(xué)特色空間；還可以融合一些地區(qū)性的音樂課程，凸顯出當(dāng)?shù)氐囊魳返赜蝻L(fēng)格，展現(xiàn)當(dāng)?shù)匚幕?、民俗的地域風(fēng)格；可以將本土比較盛行的音樂或者傳統(tǒng)意義上比較盛行但如今逐漸淡出人們視野的音樂整合起來，構(gòu)建本地音樂課程，在傳承當(dāng)?shù)氐拿耖g音樂、傳統(tǒng)藝術(shù)的同時，極大地豐富音樂教學(xué)體系，并構(gòu)建起具有特色的教學(xué)模式[5]（二）構(gòu)建多樣化的音樂教育方法音樂的教學(xué)形式應(yīng)從照本宣科的習(xí)慣中脫離出來，改變教學(xué)的形式與方法，尋求更為有趣的教學(xué)方法，吸引學(xué)生的注意力，如通過制作視頻導(dǎo)入音樂的背景信息，再如通過教師錄制的歌唱技巧視頻等讓學(xué)生課后來模仿學(xué)習(xí)，課堂上教師則驗收學(xué)生的學(xué)習(xí)成果還可以打造翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，如構(gòu)建情境教學(xué)，即教師營造一個情境氛圍，這種教學(xué)模式尤其適合古風(fēng)音樂與民族音樂，越是進行結(jié)合情境的知識互動，學(xué)生們越是能夠產(chǎn)生情感上的共鳴，感官感受越是豐富教師還可在在課后延伸教學(xué)的路徑，利用直播等形式，與學(xué)生建立音樂探討空間，直播還能將畢業(yè)生與在校生聯(lián)系起來，鼓勵在校生采訪畢業(yè)生，了解本專業(yè)學(xué)習(xí)上的一些技巧、職業(yè)的需求等，并鼓勵學(xué)生通過直播互相交流，多傾聽不同領(lǐng)域的聲音，通過更多同專業(yè)、非專業(yè)人士的評判，尋找適合自己的音樂發(fā)展之路教師應(yīng)注意在音樂的教學(xué)創(chuàng)新之路上，構(gòu)建以學(xué)生為本的空間，要提升學(xué)生在課堂上、課后的主體地位，借助互聯(lián)網(wǎng)等工具幫助學(xué)生更好地理解音樂、探索音樂本真（三）加強音樂實踐體驗多元文化音樂是基于理論知識、傾向于實踐互動的一門學(xué)科，音樂教學(xué)實踐預(yù)留的時間通常比理論教學(xué)時間更多一些學(xué)生平時的音樂表現(xiàn)力較強，但上場表演時就失去了自信，甚至畏首畏尾，難以通過渲染音樂氣氛、借助音樂平臺搭建與觀眾實現(xiàn)情感交流在音樂學(xué)習(xí)的過程中，教師不妨讓學(xué)生走出去，多看看外面的世界，拓展自己的視野，學(xué)習(xí)別人的長處，而不局限于學(xué)校內(nèi)部環(huán)境，比如可創(chuàng)建校園歌手大賽、樂器比賽等，帶領(lǐng)學(xué)生進行社會性公益活動等，這些活動既有意義又增加了學(xué)生鍛煉的機會，教師可以鼓勵學(xué)生參與類似的藝術(shù)活動，在不同的藝術(shù)氛圍下，通過實踐參與累積表演經(jīng)驗（四）增強教學(xué)開放性音樂的教學(xué)應(yīng)有一個比較開放的空間，而不能總是局限于教材之內(nèi)、課堂之上，音樂教學(xué)不僅要理論與實踐并行，還應(yīng)注重對學(xué)生本能意識的激發(fā)學(xué)生在藝術(shù)的道路上，總有各自的特征和優(yōu)勢，在多元文化視域下，教師應(yīng)注意對學(xué)生個性差異、優(yōu)勢的激發(fā)，應(yīng)了解學(xué)生的音樂喜好，參照不同的音樂屬性，幫助學(xué)生形成綜合藝術(shù)素養(yǎng)教學(xué)的開放性正是打破傳統(tǒng)音樂教學(xué)單一思路的途徑，教師可將身邊的資源整合起來，也可以讓學(xué)生結(jié)合自己對音樂的見解和積累的音樂素材，進行思想碰撞和交流，這樣一來，不僅教師的音樂信息得以融入課堂，學(xué)生們的音樂知識點也能夠發(fā)生相互作用，既能夠給學(xué)生足夠的課堂展示機會，又能夠在音樂的多種模式下，形成一個匯聚空間，促使多元文化的音樂更和諧地融合（五）注重結(jié)合本國民族文化特色多元文化視域下，我國的民族音樂應(yīng)占據(jù)較大的部分無論是理論性的認(rèn)知，還是實踐性的模擬，無論是音樂的鑒賞、分析，還是音樂的技巧、互動，都應(yīng)該注重民族文化的宣傳要在外來藝術(shù)文化的融合基礎(chǔ)上，關(guān)注我國民族藝術(shù)的特征與流傳，通過音樂熏陶學(xué)生的心靈，讓學(xué)生形成民族自豪感，更加熱愛祖國，從而強化學(xué)生的精神素養(yǎng)多元文化視域下，既要關(guān)注多種音樂類別的區(qū)分、類比、融合，又要關(guān)注我國的音樂特色元素，了解我國音樂的歷史發(fā)展，把音樂與歷史、地理等結(jié)合起來，構(gòu)建多學(xué)科知識體系，使得學(xué)生的音樂思想現(xiàn)實化，形成音樂思維的應(yīng)用意義

四、結(jié)語

多元文化視域下，大學(xué)音樂教育應(yīng)構(gòu)建現(xiàn)代化的教育體系，既要豐富教育的內(nèi)容，緊跟時代的潮流，又要歷數(shù)經(jīng)典，回味傳統(tǒng)音樂的美妙滋味教師應(yīng)開拓大學(xué)音樂的多元文化視域空間，促使學(xué)生的文化、藝術(shù)、精神形成共振

參考文獻(xiàn)：

[1]劉洋.高校音樂教育中開展多元文化音樂教育的價值分析[J].戲劇之家,2017,(13):204+206.

[2][5]劉玲.多元文化音樂教育在高校音樂教學(xué)中的應(yīng)用與融合分析[J].黃河之聲,2018,(01):90.

[3]桑偉.探析高校音樂教育中急需展開多元文化音樂教育[J].黃河之聲,2017,(04):54.

[4]張克東.多元文化音樂教育在高校音樂教育教學(xué)中的實踐[J].陜西教育高教,2018,(06):25-26.

作者:武雨東 單位:太原幼兒師范高等?？茖W(xué)校