導語：職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)模式一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)的含義

課程結(jié)構(gòu)是指各層次、各類型課程間的構(gòu)成比例及相互間的縱橫關(guān)系。姜大源教授特別強調(diào)課程結(jié)構(gòu)，認為過去課程改革缺乏“結(jié)構(gòu)”的觀念，而結(jié)構(gòu)是影響職業(yè)能力形成的重要變量。傳統(tǒng)的學科課程是知識的內(nèi)在關(guān)系結(jié)構(gòu)，而職教課程應該是知識與行動的產(chǎn)生結(jié)構(gòu)，職業(yè)能力的培養(yǎng)必須建構(gòu)知識與行動的產(chǎn)生結(jié)構(gòu)。

2職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)的基本特性

2.1相對的獨立性：職業(yè)教育主要是培養(yǎng)應用型、技術(shù)型人才。這類人才要在生產(chǎn)第一線和工作現(xiàn)場從事為社會直接謀取利益的工作。職業(yè)教育培養(yǎng)人才以職業(yè)能力為本位，能適應學生畢業(yè)后直接為社會創(chuàng)造價值的需要，這就要求其課程結(jié)構(gòu)不是按學科要求而是按照職業(yè)能力要求來確定。按照職業(yè)能力要求確定相關(guān)課程結(jié)構(gòu)講求相對獨立。

2.2課程的跳躍性：職業(yè)教育的課程設(shè)置必須滿足職業(yè)能力的培養(yǎng)，這就要求職業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)必須擺脫傳統(tǒng)普通專業(yè)教育學科型的課程結(jié)構(gòu)模式，突出實用性，打破學科課程體系條塊分割的界限，把培養(yǎng)目標、專業(yè)發(fā)展方向、教學內(nèi)容等融合到課程建設(shè)中去。跳躍性的課程結(jié)構(gòu)是職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)體系最顯著的特色。

2.3課程間的平行性：職業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)體系是由多個平行的課程模塊組成的，彼此之間不存在著層次上的差別，是平行的、并列的關(guān)系。

2.4課程的實踐性：職業(yè)教育培養(yǎng)的是高級應用型、實踐型人才，必然重視實踐性課程的教學，這是和職業(yè)教育的培養(yǎng)目標相適應的。職業(yè)教育的實踐性課程包括動手操作的實驗、模擬試驗、實習、設(shè)計、實訓等。職業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)體系也講求理論性，但其理論知識的要求以“必需、夠用”為原則，為職業(yè)能力的培養(yǎng)提供必要的理論支撐。

3選擇職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)的基本出發(fā)點

課程作為溝通個體與社會的橋梁，其結(jié)構(gòu)不可能來自課程本身，而只能來自外部世界。采取什么課程結(jié)構(gòu)，取決于人們對課程出發(fā)點這一基本問題的看法。

就學術(shù)教育和職業(yè)教育而言，其課程有兩個基本出發(fā)點，即學科體系和工作體系，與前者相聯(lián)系的課程旨在把個體導向?qū)W科體系，培養(yǎng)學術(shù)型人才；與后者相聯(lián)系的課程旨在把個體導向工作體系，培養(yǎng)應用型人才。

不同的能力不僅來自不同的知識，而且來自不同的知識結(jié)構(gòu)。根據(jù)這一基本原理，要有效地培養(yǎng)職業(yè)能力，就必須把職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)與工作結(jié)構(gòu)對應起來，從工作結(jié)構(gòu)中獲得職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)。也就是說職業(yè)教育課程排序不應該按照學科體系，而是工作過程。

職教教學論認為：工作過程導向的目的在于克服學科體系結(jié)構(gòu)化內(nèi)容的學習，而有利于與工作過程相關(guān)內(nèi)容的學習。工作過程導向的課程來自職業(yè)行動領(lǐng)域里的工作過程，即從職業(yè)典型工作過程確定職業(yè)實際工作任務(wù)，歸并成教學工作任務(wù)，最終轉(zhuǎn)化為職業(yè)教育教學任務(wù)。它是一個從行動領(lǐng)域到學習領(lǐng)域，最終到學習情景的過程。姜大源教授認為職業(yè)教育應該以過程性知識為主、程序性知識為輔，職教課程應該通過工作過程進行結(jié)構(gòu)化，通過工作過程來整合知識和技能。

4影響職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)選擇的現(xiàn)實因素

4.1學生的文化基礎(chǔ)：近幾年來，由于高考制度的改革及高中擴招，職業(yè)學校生源質(zhì)量下降是一個不可否認的事實,普遍文化基礎(chǔ)課差，學習習慣差，在基礎(chǔ)教育階段班集體中是經(jīng)常受批評的群體。

4.2學生學習的時間：長期以來，由于受計劃經(jīng)濟體制的影響，我國的職業(yè)學校普遍實行整齊劃一、步調(diào)一致的傳統(tǒng)學制，學習期限的長短、教學計劃的安排基本上由上級教育部門統(tǒng)一制定。學生在職業(yè)學校學習的時間大多為二到三年,在這二到三年時間內(nèi)既要學習文化知識和專業(yè)理論知識,又要發(fā)展職業(yè)實踐能力,所以相對而言學習時間比較短。

4.3職業(yè)教育的功能：職業(yè)教育的功能就是為職業(yè)教育活動提供服務(wù)，最終目標就在于促進職業(yè)教育更好、更快和更健康地發(fā)展,為社會培養(yǎng)具有一技之長的勞動者。

4.4職業(yè)學校畢業(yè)生的走向：隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，人才流動和勞動力市場化步伐加快，職業(yè)學校的畢業(yè)生就業(yè)也在不斷地向多元化發(fā)展。從近幾年的畢業(yè)生出口看，對口升學、本地就業(yè)、外出就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等并存，就業(yè)和自謀職業(yè)并存。同時，各行業(yè)專業(yè)就業(yè)需求也存在不平衡，非專業(yè)對口就業(yè)和創(chuàng)業(yè)逐年增多，這與現(xiàn)行的教學機制產(chǎn)生了無法回避的矛盾，而且呈加劇趨勢；另一方面，非對口就業(yè)增多對中等職業(yè)學校的聲譽也帶來了負面影響。參考文獻

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