導(dǎo)語(yǔ)：透析對(duì)中職學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息素養(yǎng)成為創(chuàng)新人才整體素質(zhì)的重要層面。我國(guó)需要大量高素質(zhì)的人才充實(shí)到生產(chǎn)和服務(wù)一線，如何培養(yǎng)中職學(xué)生運(yùn)用當(dāng)代信息技術(shù)高效率的學(xué)習(xí)知識(shí)與技能，培養(yǎng)學(xué)生“信息素養(yǎng)”，尤其是提高學(xué)生在信息化、網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境中創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力已成為當(dāng)前我國(guó)素質(zhì)教育的時(shí)代要求。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生信息素養(yǎng)創(chuàng)新能力

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息科學(xué)已成為自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)之后的又一大顯學(xué)，信息素養(yǎng)成為創(chuàng)新人才整體素質(zhì)的重要層面。我國(guó)需要大量高素質(zhì)的人才充實(shí)到生產(chǎn)和服務(wù)的一線，如果培養(yǎng)的人才缺乏捕捉信息、有效利用信息、迅速發(fā)現(xiàn)新機(jī)會(huì)的能力，就很難在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中求得生存與發(fā)展。中職院校學(xué)生是獲取、利用信息的重要群體，但由于有些學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，面對(duì)鋪天蓋地的各種信息往往難以辨別真?zhèn)危瑸槠渌?，因此，提升網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中職學(xué)生信息素養(yǎng)顯得十分重要。

一、信息素養(yǎng)的定義

隨著信息時(shí)代的到來，在人才培育的目標(biāo)模式中，一個(gè)新概念：信息素養(yǎng)，正在引起世界各國(guó)越來越廣泛的重視，并逐漸加入從小學(xué)到大學(xué)的教育目標(biāo)與評(píng)價(jià)體系之中，成為評(píng)價(jià)人才綜合素質(zhì)的一項(xiàng)重要指標(biāo)。

信息素養(yǎng)概念是從圖書檢索技能演變發(fā)展而來。傳統(tǒng)圖書檢索技能，包含很多實(shí)用的、經(jīng)典的文獻(xiàn)資料查找方法。計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，使這種能力同當(dāng)代信息技術(shù)結(jié)合，成為信息時(shí)代每個(gè)公民必須具備的基本素養(yǎng)，這引起了世界各國(guó)教育界的高度重視。從1989年美國(guó)圖書館協(xié)會(huì)（ALA）和美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)（AECT）為信息素養(yǎng)下定義以來，美國(guó)的各級(jí)教育組織、專業(yè)機(jī)構(gòu)和學(xué)校對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)展開了理論研究與實(shí)踐探索，并取得了很大的成績(jī)，不僅制定了一系列有關(guān)信息素養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而且創(chuàng)立了一系列旨在培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、基于批判性思維的信息問題的解決方案。目前，信息素養(yǎng)教育在美國(guó)的基礎(chǔ)教育和高等教育中正如火如荼地開展著，并且已經(jīng)整合到學(xué)校教育的各學(xué)科教學(xué)中，它像一個(gè)推進(jìn)器極大地推動(dòng)了美國(guó)學(xué)校教育思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)的全面變革。

信息素養(yǎng)這個(gè)術(shù)語(yǔ)最早是由美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席保羅?車可斯基（PaulZurkowski）于1974年提出來的。他把信息素養(yǎng)定義為“人們?cè)诮鉀Q問題時(shí)利用信息的技術(shù)和技能”；1983年，美國(guó)信息學(xué)家霍頓（Horton）認(rèn)為教育部門應(yīng)開設(shè)信息素養(yǎng)課程，以提高人們對(duì)電子郵件、數(shù)據(jù)分析以及圖書館網(wǎng)絡(luò)的使用能力；1987年，信息學(xué)專家PatrieiaBreivik將信息素養(yǎng)概括為一種了解提供信息的系統(tǒng)，并能鑒別信息的價(jià)值，選擇獲取信息的最佳渠道，掌握獲取和存儲(chǔ)信息的基本技能，如數(shù)據(jù)庫(kù)、電子表格軟件、文字處理等技能。

“l(fā)iteracy”的英文本義為“識(shí)字”、“有文化”和“閱讀和寫作的能力”，這個(gè)解釋是與傳統(tǒng)的以物質(zhì)和能量為基礎(chǔ)的工業(yè)社會(huì)的印刷技術(shù)與文字媒體的文化相聯(lián)系的。而隨著多媒體與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和廣泛應(yīng)用，人類進(jìn)入以信息和知識(shí)為主要資源的信息社會(huì)，出現(xiàn)了多媒體文化和網(wǎng)絡(luò)文化，“l(fā)iteracy”被賦予了新的含義。

自從信息素養(yǎng)被人們廣泛關(guān)注以來，其定義就在不斷地演變和發(fā)展，人們對(duì)其內(nèi)涵與外延也有不同的理解。1992年美國(guó)圖書館協(xié)會(huì)給信息素養(yǎng)下的定義是“信息素養(yǎng)是人能夠判斷確定何時(shí)需要信息，并且能夠?qū)π畔⑦M(jìn)行檢索、評(píng)價(jià)和有效利用的能力”。1998年，美國(guó)圖書館協(xié)會(huì)和美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)進(jìn)一步制定了學(xué)生學(xué)習(xí)的9大素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，這一標(biāo)準(zhǔn)從信息技能、獨(dú)立學(xué)習(xí)和社會(huì)責(zé)任三個(gè)方面表述，進(jìn)一步擴(kuò)展、豐富了信息素養(yǎng)的內(nèi)涵與外延。在這些理論的指導(dǎo)下，圍繞培養(yǎng)信息素養(yǎng)而展開的一系列實(shí)驗(yàn)研究和課程設(shè)計(jì)也廣泛開展起來，如美國(guó)一些學(xué)校正在開展的Big6技能訓(xùn)練課程（即圖書館技能與計(jì)算機(jī)技能訓(xùn)練課程）等，在學(xué)校課程體系改革發(fā)展中受到了普遍關(guān)注和歡迎。

從上述資料的分析中可以看出，信息素養(yǎng)是一個(gè)含義廣泛的綜合性概念。信息素養(yǎng)不僅包括熟練運(yùn)用當(dāng)代信息技術(shù)的基本技能，還包括獲取識(shí)別信息、加工處理信息、傳遞創(chuàng)造信息的能力，甚至還包括獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法、批判精神以及強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和參與意識(shí)，并將這些用于信息問題的解決和進(jìn)行創(chuàng)新性思維的綜合能力。

當(dāng)前迫切需要從我國(guó)的實(shí)際情況出發(fā)，制定信息素養(yǎng)的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，并按照學(xué)生的年齡差異，提出不同階段具體而明確的要求與標(biāo)準(zhǔn)，將信息素養(yǎng)納入到各級(jí)各類教育的目標(biāo)與評(píng)價(jià)體系之中。

筆者認(rèn)為，可以從以下6個(gè)方面確立培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)：

（1）高效獲取信息的能力；

（2）熟練、批判性地評(píng)價(jià)信息的能力（正確與錯(cuò)誤，有用與沒用）；

（3）有效地吸收、存儲(chǔ)和快速提取信息的能力；

（4）運(yùn)用多媒體形式表達(dá)信息、創(chuàng)造性地使用信息的能力；

（5）將以上一整套駕馭信息的能力轉(zhuǎn)化為自主地、高效地學(xué)習(xí)與交流的能力；

（6）學(xué)習(xí)、培養(yǎng)和提高信息文化新環(huán)境中公民的道德、情感、法律意識(shí)與社會(huì)責(zé)任。

二、我國(guó)學(xué)生信息素養(yǎng)概況

我國(guó)的信息素養(yǎng)研究起步較晚，根據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局國(guó)際統(tǒng)計(jì)信息中心信息能力總水平排序數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，美國(guó)的信息能力總指數(shù)是71.76，日本為69.97，澳大利亞為65.59，我國(guó)只有6.17。在構(gòu)成信息能力的四個(gè)方面的排名與得分中，我國(guó)在信息資源開發(fā)與利用能力、信息化人才與人口素質(zhì)、國(guó)家對(duì)信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展的支持狀況三方面位居最末位。通過與發(fā)達(dá)國(guó)家比較，可以看出，較低的信息能力將使我國(guó)在21世紀(jì)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中處于不利的地位。因此，提高國(guó)民的信息素養(yǎng)能力非常重要。而當(dāng)代大學(xué)生是國(guó)家的主力軍，提高信息素養(yǎng)能力尤為重要。

透過統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出：20世紀(jì)90年代中期，隨著我國(guó)信息化建設(shè)的全面啟動(dòng)和開展，社會(huì)對(duì)信息人才提出了較高的要求，社會(huì)信息環(huán)境的變化，使研究者意識(shí)到信息素養(yǎng)理論問題的重要性，開始了這方面的研究，跨入新世紀(jì)，教育部門進(jìn)一步強(qiáng)化素質(zhì)教育，信息素養(yǎng)則是素質(zhì)教育的重要組成部分。同時(shí)，信息技術(shù)的飛速發(fā)展也為信息素養(yǎng)研究提供了強(qiáng)大的物質(zhì)實(shí)踐基礎(chǔ)。在這樣的時(shí)代背景下，信息素養(yǎng)成為教育界乃至全社會(huì)共同關(guān)注的問題。

1．中職學(xué)生的信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀

（1）信息意識(shí)淡薄。學(xué)生的信息來源主要還是來自課堂和課外書籍，很多學(xué)生除了寫畢業(yè)論文，平時(shí)很少為了某個(gè)研究目的去圖書館查閱資料或利用網(wǎng)絡(luò)來獲取信息的意識(shí)。從中可以看出，大部分高校對(duì)于信息意識(shí)的培養(yǎng)沒有得到應(yīng)有的重視，教育力度不夠，嚴(yán)重阻礙了大學(xué)生信息意識(shí)的覺醒與提高。

（2）信息能力較差。許多學(xué)生缺乏獲取信息、分析信息、加工和利用信息的能力；缺乏信息檢索等高效獲取信息所必需的知識(shí)、技能，面對(duì)現(xiàn)代信息環(huán)境的全面沖擊和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的深刻影響而束手無策。

（3）不能駕馭信息語(yǔ)言。主要表現(xiàn)在不懂得檢索語(yǔ)言，無法適應(yīng)網(wǎng)上英語(yǔ)環(huán)境的要求，無法簡(jiǎn)捷地獲取所需的信息和知識(shí)。

（4）信息檢索成效低。主要表現(xiàn)是信息檢索過程中的盲目和低效，不知道如何正確檢索、評(píng)價(jià)和篩選信息。首先是學(xué)生缺乏信息鑒別能力，將信息檢索等同于簡(jiǎn)單的借閱行為。另外，缺乏起碼的檢索策略和能力，尤其檢索技能落后，許多學(xué)生對(duì)圖書館計(jì)算機(jī)信息檢索技能的掌握不夠深入，只好以手工代替，從而大大降低了檢索效率。

（5）信息利用不充分。許多學(xué)生只習(xí)慣于從著作、期刊上獲取信息，但很少甚至從不查閱參考工具書，很少利用二次文獻(xiàn)和三次文獻(xiàn)獲得有價(jià)值的資料。

（6）信息積淀貧乏。許多學(xué)生急功近利，缺乏長(zhǎng)期、系統(tǒng)的讀書計(jì)劃，信息獲取的功利性較強(qiáng)，往往圖一時(shí)之需，僅僅為適應(yīng)某一階段的需要或任務(wù)，才到圖書館收集信息。

（7）信息需求欠缺。主要體現(xiàn)為對(duì)信息價(jià)值和作用缺乏足夠的認(rèn)識(shí)和理解，信息需求的實(shí)用心理，導(dǎo)致信息需求中的片面和不穩(wěn)定。有的學(xué)生只是出于娛樂休閑的動(dòng)機(jī)，滿足消遣獵奇心理，專業(yè)書籍尤其是理論著作、論文閱讀很少，相反，“閑暇”的書大有市場(chǎng)。

2．目前我國(guó)中職學(xué)校在學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)方面主要存在的問題和不足

（1）學(xué)校不重視。許多中職學(xué)校仍以就業(yè)為導(dǎo)向，忽視了對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的教育。許多學(xué)校尚未將信息素養(yǎng)教育提到議事日程，又怎么能希望學(xué)生的信息素養(yǎng)有多高？其歸根到底是沒有認(rèn)識(shí)到信息素養(yǎng)教育的重要性，這不利于學(xué)生自我提升與綜合能力的培養(yǎng)。

（2）培養(yǎng)的目標(biāo)不明確。許多學(xué)校在一年級(jí)設(shè)置“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”、“信息技術(shù)”等必修課程，而把一些軟件應(yīng)用類、實(shí)用性較強(qiáng)的相關(guān)課程和與本專業(yè)相結(jié)合的信息類課程設(shè)置為選修課程，分布在此后的不同學(xué)期由學(xué)生自主決定是否選修。學(xué)校在設(shè)置信息類相關(guān)課程和確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，并不清楚要培養(yǎng)大學(xué)生什么樣的信息素養(yǎng)，形成什么樣的信息能力。在實(shí)際的“教”與“學(xué)”中更是大打折扣，一些學(xué)生在選修課程時(shí)主要目的是完成學(xué)業(yè)，拿到學(xué)分，課程設(shè)置的最初目標(biāo)完全不能夠?qū)崿F(xiàn)，致使信息技術(shù)相關(guān)課程的設(shè)置表現(xiàn)出隨意性、無目的性。

（3）中職生的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)與專業(yè)知識(shí)整合相分離。目前信息技術(shù)方面的課程主要以單獨(dú)設(shè)置為主，并且大都集中在第一學(xué)年，后幾年較少涉及信息素養(yǎng)培養(yǎng)方面的課程，致使許多學(xué)生不能有效地利用信息技術(shù)為學(xué)生服務(wù)。實(shí)際上，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)目的不僅是為學(xué)生當(dāng)前的專業(yè)學(xué)習(xí)提供支持，更主要的是為他們今后開展工作、進(jìn)行專業(yè)研究做準(zhǔn)備，所以學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)在第二學(xué)年一定要與專業(yè)學(xué)習(xí)整合起來進(jìn)行。

（4）學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)不系統(tǒng)。學(xué)校由于對(duì)大學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的目的不清楚，致使沒有一個(gè)科學(xué)的培養(yǎng)模式和課程設(shè)置，表現(xiàn)為培養(yǎng)過程不連貫，課程設(shè)置混亂，同一知識(shí)內(nèi)容在不同的課程中重復(fù)等現(xiàn)象，而另一些信息素養(yǎng)所必需的內(nèi)容（課程）卻未設(shè)置，沒有形成一個(gè)有機(jī)的課程體系群，不同學(xué)校設(shè)置的同一名稱的課程，其內(nèi)容也相差甚遠(yuǎn)。

三、中職生信息素養(yǎng)的教育內(nèi)涵

隨著各個(gè)中職院校多媒體網(wǎng)絡(luò)的普及和計(jì)算機(jī)多媒體課程的開設(shè)。當(dāng)代中職生已經(jīng)具備了基本的信息技能，但“娛樂”成為中職生利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的主要目的，據(jù)調(diào)查，在校園網(wǎng)吧里上網(wǎng)的大多數(shù)學(xué)生都是利用網(wǎng)絡(luò)來交友、聊天、玩游戲，而真正利用網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)的學(xué)生非常少。利用網(wǎng)絡(luò)來查詢資料的學(xué)生也大都是在作業(yè)的催促下，才被動(dòng)的搜索信息，沒有養(yǎng)成求新求變的系統(tǒng)資料收集的習(xí)慣，缺乏捕捉信息、分析信息的自覺性，且學(xué)生科研意識(shí)普遍淡薄、信息意識(shí)不強(qiáng)，不知道如何正確評(píng)價(jià)與篩選檢索信息，更談不上如何批判和創(chuàng)造的使用信息，信息素養(yǎng)普遍較低。

通過文獻(xiàn)研究，我們可以了解到，在中等專業(yè)教育領(lǐng)域，學(xué)生信息素養(yǎng)包括運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取識(shí)別信息、加工處理信息、傳遞創(chuàng)造信息的基本技能之外，更重要的是在信息技術(shù)所創(chuàng)造的新環(huán)境中獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法、批判精神，以及強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和參與意識(shí)。信息素養(yǎng)教育的目的是為了培養(yǎng)和提高人們的信息能力，信息能力主要包括以下幾個(gè)方面：

（1）敏銳的信息意識(shí)；

（2）快捷的信息獲取能力；

（3）正確評(píng)價(jià)和鑒別信息的能力；

（4）將信息技術(shù)和獲得的信息與工作、生活、學(xué)習(xí)結(jié)合起來的能力；

（5）利用所獲取的信息開發(fā)新信息的能力。

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