導(dǎo)語：小議高職會計學(xué)生職業(yè)能力培育一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、現(xiàn)階段會計專業(yè)教學(xué)存在的問題

（一）課程設(shè)置不合理

目前會計專業(yè)就專業(yè)課而言實施的仍舊是專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實踐環(huán)節(jié)組成的課程體系，該體系以學(xué)科為中心，沒有擺脫知識系統(tǒng)性、學(xué)科性和完整性的制約，怎能體現(xiàn)高等職業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求？

（二）教材缺乏實用性

從學(xué)歷教學(xué)的角度看，中專、大專、本科的培養(yǎng)目標應(yīng)有層次之分，因而專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)有層次的差別，但市場上的教材在內(nèi)容編排及難度上幾乎沒什么差別，而且講得面面俱到，本來會計的理論就比較抽象，難以理解，最終教師教得累，學(xué)生學(xué)得累，還會有厭學(xué)情緒，導(dǎo)致教學(xué)效率低下，理論沒學(xué)好，如何去實踐？

（三）實踐教學(xué)課時偏少

職業(yè)教育強調(diào)的是“用什么學(xué)什么”。理論教學(xué)的任務(wù)是傳授從事相應(yīng)職業(yè)所需的最實際最基本的知識，能為技能教學(xué)提供必要的理論基礎(chǔ)，以夠用為度，而現(xiàn)有的教學(xué)在制定教學(xué)計劃時只重視理論教學(xué)，實踐安排很少，甚至為零，怎能滿足專業(yè)應(yīng)用技能的培養(yǎng)要求？

（四）任課教師實踐經(jīng)驗缺乏

我們的教師多數(shù)都是從學(xué)校畢業(yè)再到學(xué)校教書，缺乏社會實踐，不了解企業(yè)實際工作，更談不上有熟練的、過硬的操作技能，自身動手能力就不強，如何去教學(xué)生？

基于上述存在問題，目前的教學(xué)仍以傳授會計理論知識為本位，對學(xué)生的知識應(yīng)用能力和實踐能力的培養(yǎng)不重視,專業(yè)課程的設(shè)置和教材內(nèi)容的安排也不能體現(xiàn)職業(yè)能力的特色，因而嚴重影響了學(xué)生職業(yè)能力的形成。一個人的職業(yè)能力包括三個不同的層面，其形成過程呈現(xiàn)金字塔形式。職業(yè)能力的基層平臺是面對所有職業(yè)必備的核心職業(yè)能力，如：交流表達能力、問題處理能力、自我實現(xiàn)能力、管理能力、競爭能力和信息處理能力等。職業(yè)能力的形成框架是定向的通用職業(yè)能力，即某種職業(yè)領(lǐng)域一般應(yīng)有的、具有共性的普通職業(yè)能力。職業(yè)能力的最終結(jié)果是形成專門的特定職業(yè)能力，即形成在專門崗位上，在專業(yè)范圍內(nèi)，符合專門工作要求的職業(yè)能力，它是職業(yè)崗位的最終表現(xiàn)。職業(yè)能力的形成就是要在知識與工作任務(wù)的要素如關(guān)系、對象和設(shè)備之間形成聯(lián)系，對于管理類而言就是要把所掌握的知識外化到各要素關(guān)系建構(gòu)的過程中。因此，僅僅在記憶層面掌握知識對于職業(yè)能力的形成是遠遠不夠的，關(guān)鍵是要在知識與具體工作要素之間建立緊密聯(lián)系，而建立基本聯(lián)系的方法就是實訓(xùn)。這是職業(yè)教育教學(xué)論建立的重要理論基礎(chǔ)。

二、學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的途徑

（一）更新教育觀念

教師必須認清高職教育的特點，以樹立正確的人才觀、質(zhì)量觀和教學(xué)觀。高職教育以職業(yè)崗位為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為基礎(chǔ)，以滿足崗位需求實現(xiàn)零距離上崗為目標，它培養(yǎng)的是生產(chǎn)和服務(wù)第一線的高級應(yīng)用型人才。因此培養(yǎng)人才時應(yīng)考慮以下兩點：一是職業(yè)定向性，要求從某個職業(yè)崗位群出發(fā)進行職業(yè)分析，明確支撐起個崗位所需的知識和技能，從而確定教學(xué)改革的課程，二是操作應(yīng)用性，這就要求高職教育必須重視實踐教學(xué)。教育不僅僅是知識的傳授，更重要的是給人以心靈的啟迪?！耙匀藶楸尽本褪且鹬貙W(xué)生，沒有尊重就沒有教育，沒有尊重就不會有學(xué)生個性的發(fā)展，教師要與學(xué)生建立起平等、民主、和諧的新型師生關(guān)系，在和諧的氣氛中培養(yǎng)學(xué)生健康的職業(yè)心理和良好的職業(yè)道德，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和素質(zhì)養(yǎng)成，寬松民主的環(huán)境更有助于職業(yè)能力的形成，特別是對創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力產(chǎn)生重大影響。

（二）調(diào)整課程設(shè)置

將課程設(shè)置分為兩部分，“基礎(chǔ)模塊”和“專業(yè)模塊”。“基礎(chǔ)模塊”是由文化課與通用技能課（計算機、書法、禮儀等）構(gòu)成，主要培養(yǎng)學(xué)生基本文化素養(yǎng)和職業(yè)基本能力；“專業(yè)模塊”又由專業(yè)基礎(chǔ)知識、崗位操作實務(wù)和專業(yè)技能三部分組成，主要培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和崗位職業(yè)能力。專業(yè)基礎(chǔ)知識開設(shè)《會計基礎(chǔ)》和《會計實務(wù)》兩門課程。其中《會計基礎(chǔ)》是會計的入門課程，主要介紹會計基本原理和會計核算方法，為今后學(xué)習(xí)《會計實務(wù)》奠定基礎(chǔ)?！稌媽崉?wù)》主要介紹企業(yè)一般經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計處理和會計核算程序，為崗位操作實務(wù)奠定基礎(chǔ)。崗位操作實務(wù)是會計專業(yè)教學(xué)的核心內(nèi)容，也是學(xué)生崗位職業(yè)能力的體現(xiàn)。企事業(yè)單位的會計核算工作都是按具體崗位設(shè)置的，會計專業(yè)的畢業(yè)生到單位后應(yīng)該能勝任每一個崗位的會計工作，據(jù)此將崗位操作實務(wù)分為出納崗位、存貨崗位、成本崗位、往來崗位、總賬崗位五個部分。其中，出納崗位要求學(xué)生學(xué)會票據(jù)、印鑒的保管；現(xiàn)金的存取、使用；現(xiàn)金收付業(yè)務(wù)原始憑證、記賬憑證的填制；銀行轉(zhuǎn)賬結(jié)算方式的操作流程；現(xiàn)金、銀行存款日記賬的登記及查找未達賬項等。存貨崗要求學(xué)生會編制收、發(fā)料憑證匯總表及賬務(wù)處理；存貨總賬和明細賬的登記等。成本崗位要求學(xué)生會用最常用的三種核算方法，即品種法、分批法和分步法。往來崗位要求學(xué)生會登記應(yīng)收賬款、應(yīng)付賬款總賬和明細賬?？傎~崗位要求學(xué)生會編制資產(chǎn)負債表、利潤表和利潤分配表并能進行簡單的報表分析。專業(yè)技能是會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)的一個強有力的競爭優(yōu)勢，也是會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的具體反映。主要包括珠算、點鈔、辨鈔、數(shù)字錄入、阿拉伯數(shù)字書寫和會計軟件的使用。此外，還可以通過開設(shè)選修課，讓學(xué)生了解各種行業(yè)會計，如銀行會計、預(yù)算會計、物流會計等，以增強職業(yè)能力。

（三）開發(fā)校本教材

根據(jù)前面課程設(shè)置的介紹，所需教材在市場上幾乎找不到，這就要求教師自己動手開發(fā)或校企合作共同開發(fā)有較強針對性、實用性的校本教材。先通過市場調(diào)研了解各單位用人需求和實踐，然后組織教師分工編寫，參照國家職業(yè)標準、技能要求和知識要求，注重知識和技能的有機結(jié)合，著力培養(yǎng)學(xué)生運用知識的基本技能，對知識、實踐都提出明確的要求，所有的實訓(xùn)資料原始憑證都來源于企業(yè)現(xiàn)行實際工作，如原先的發(fā)放工資都是出納先填寫現(xiàn)金支票提取現(xiàn)金然后再發(fā)放，但隨著銀行業(yè)務(wù)的拓展，很多單位都通過銀行工資，操作由原來的現(xiàn)金支票變成了轉(zhuǎn)賬支票，還有教育費附加的計提比例為3%，但地方又加征了1%，所以計算上交的是4%，這些內(nèi)容的補充更利于引導(dǎo)學(xué)生形成職業(yè)能力。

三、改革考試制度和評價體系

過去考試只考理論，而且大多以知識記憶為主，很難反映學(xué)生的能力水平和綜合素質(zhì)，與就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)思路很不相符，我們必須建立與就業(yè)接軌的考試制度?！稌嫽A(chǔ)》仍可采用閉卷形式考試，《會計實務(wù)》和各崗位操作實務(wù)可采用口試和筆試相結(jié)合的辦法，考試可以分階段或按項目進行，考核內(nèi)容真實化，比如說原來我們只考根據(jù)發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)編制會計分錄，現(xiàn)在我們將原來的文字變成各種原始憑證，這就要求學(xué)生能看懂原始憑證所反映的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，再把分錄直接填制在記賬憑證上。記賬憑證的填寫不僅要看項目是否填寫完整，還要對文字、數(shù)字的書寫進行評價,評價不再是教師的專利，讓學(xué)生一起參與評價，先同學(xué)互評，然后由教師認可。口試的題目可以是有關(guān)崗位操作流程的描述或一些特殊規(guī)定，抽簽選題答對一定的數(shù)量。每個崗位的成績評定包括平時的學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)練習(xí)完成情況（包括數(shù)量和質(zhì)量），口試和筆試（即崗位技能操作）相結(jié)合，將表現(xiàn)性評價與水平性評價相結(jié)合，將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，因為數(shù)字和文字的書寫不是一蹴而就的，不像理論考試突擊一下可能就會合格，而是要平時認真練習(xí)才會有結(jié)果。

四、加強教師隊伍建設(shè)

教師是教學(xué)活動的實踐者，是開展課程建設(shè)的主體，加強教師隊伍建設(shè)主要做好以下兩方面工作：一是提高教師終身學(xué)習(xí)的能力，使其成為“發(fā)展型”教師。學(xué)校積極營造有利于人才和團隊發(fā)展的氛圍，為教師的可持續(xù)發(fā)展能力奠定基礎(chǔ)，教師的在職教育和繼續(xù)教育是“發(fā)展型”教師不可缺少的部分，學(xué)校選派骨干教師專業(yè)進修，鼓勵中青年教師研究生學(xué)歷進修，以更新知識結(jié)構(gòu)，提高教師的專業(yè)能力，使其成為“發(fā)展型”教師。二是提高教師的專業(yè)實踐能力，使其成為“雙師型”教師。高職的教師不僅要有專業(yè)理論水平，還必須有一定的動手能力。學(xué)校每學(xué)期選派教師代表到企業(yè)頂崗，掛職鍛煉，實踐期間完成以下任務(wù)：了解、熟悉企業(yè)核算現(xiàn)狀；收集第一手核算資料，不斷充實校本教材；帶著一些課題到企業(yè)調(diào)研，向經(jīng)驗豐富的會計師、注冊會計師等專家請教，獲得學(xué)術(shù)方面的突破；加強校企之間的合作，為理論和實踐結(jié)合建立紐帶。我校專門出臺了專業(yè)教師實踐考核及評價方法，明確規(guī)定了實習(xí)的時間和要求，并作為考核教師的一個重要指標。

五、實踐的初步成效

經(jīng)過近幾年的探索，取得了一定的成績。學(xué)生的厭學(xué)情緒有所轉(zhuǎn)變，原來一上到專業(yè)課，滿堂課都是講借記什么科目，貸記什么科目，學(xué)生聽了就厭煩，甚至想睡覺，現(xiàn)在多數(shù)同學(xué)對會計課有了興趣。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體地位得到有效體現(xiàn)，學(xué)生的職業(yè)技能有了普遍提高，崗位意識增強，受到用人單位的好評；師生之間的交流更多，師生關(guān)系更為融洽。通過幾年來的實踐，我們深深感到高等職業(yè)教育必須樹立以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)理念，遵循高等職業(yè)教育的特點和規(guī)律，找準自己的辦學(xué)定位，突出鮮明的辦學(xué)特色，培養(yǎng)出職業(yè)能力較強的高技能人才，才能在競爭中立于不敗之地。