導(dǎo)語(yǔ)：中職語(yǔ)文教學(xué)的分析與實(shí)踐一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

一、注重導(dǎo)入藝術(shù)是構(gòu)建有效課堂的保證

緊接著水到渠成地引入導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，說(shuō)起“瀑布”我們常常會(huì)想起“飛流起直下三千尺，疑是銀河落九天”的飛瀑，想起“崖口懸瀑流，半空白皚皚”的奇景,那么位于我們中華民族母親河上的壺口瀑布有怎樣的氣勢(shì)呢？又何以征服無(wú)數(shù)的心靈呢？今天我們就通過(guò)梁衡的文章來(lái)領(lǐng)略這“天下黃河一壺收”的壺口瀑布的魅力。這樣的導(dǎo)入使全體學(xué)生的情緒受到了極大的感染，充分調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)興趣，為成功授課奠定了良好的基礎(chǔ)，從而提高了教學(xué)的有效性。

二、講求提問(wèn)技巧是構(gòu)建有效課堂的關(guān)鍵

1.課堂提問(wèn)要難易適度。問(wèn)題過(guò)難與問(wèn)題過(guò)小、過(guò)淺、過(guò)易，都無(wú)法達(dá)到鍛煉學(xué)生思維能力的目的。贊可夫認(rèn)為：“教師提出問(wèn)題，課堂內(nèi)二三秒內(nèi)就有多數(shù)學(xué)生舉手回答是不值得稱(chēng)道的”。如不少教師在課堂上喜歡提出“是不是”“對(duì)不對(duì)”之類(lèi)的問(wèn)題讓學(xué)生回答。在表面上看似課堂氣氛熱烈，學(xué)生興致勃發(fā)，情緒高昂，其實(shí)這反而影響了課堂教學(xué)的有效性，費(fèi)時(shí)且低效。教學(xué)杜甫《登高》這首詩(shī)時(shí)，我曾設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“杜甫的作品和李白的作品在思想內(nèi)容和藝術(shù)特點(diǎn)上有什么不同？”面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生們一臉茫然，無(wú)言以對(duì)，課堂氛圍陷入尷尬的境地，最后只好由自己來(lái)回答。我想出現(xiàn)這種情況的原因是這個(gè)問(wèn)題太深?yuàn)W了，對(duì)于中職學(xué)生過(guò)于勉為其難了。超出學(xué)生接受能力的問(wèn)題，還是盡量不提，否則會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和信心。因此問(wèn)題的設(shè)置要難易適度,這對(duì)中職學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要。2.課堂提問(wèn)要宜精而恰當(dāng)。我曾聽(tīng)過(guò)這樣一堂課,有位教師在一堂課上提問(wèn)學(xué)生60多次，平均每分鐘提問(wèn)一次，學(xué)生陷入了問(wèn)題的海洋，根本沒(méi)有足夠的時(shí)間來(lái)思考每一個(gè)問(wèn)題,學(xué)生回答問(wèn)題的積極性不高,課堂氣氛沉悶,最后課堂變成了教師自問(wèn)自答的“獨(dú)角戲”，課堂效率低下。所以課堂提問(wèn)應(yīng)把握好“量”,要宜精而恰當(dāng)。心理學(xué)研究表明：中職生注意力持續(xù)的時(shí)間大約為20分鐘，很容易分散。教學(xué)實(shí)踐也告訴我們，提問(wèn)過(guò)多，便成“滿(mǎn)堂問(wèn)”，往往會(huì)淹沒(méi)教學(xué)重點(diǎn)；提問(wèn)深了，會(huì)挫傷學(xué)習(xí)積極性。因此我們必須要徹底改變這種大量泛濫的、并不能啟發(fā)多少思維的課堂提問(wèn)的弊端，避免教師一個(gè)接一個(gè)地提問(wèn)，使學(xué)生始終處于被動(dòng)回答的地位，要讓學(xué)生有足夠的時(shí)間思考問(wèn)題，也要給學(xué)生的自由提問(wèn)留出機(jī)會(huì)和時(shí)間，從而形成一種師生互動(dòng)問(wèn)答的良好氛圍，以提高課堂教學(xué)的有效性。3.課堂提問(wèn)要啟發(fā)學(xué)生思維。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要盡可能突破“標(biāo)準(zhǔn)答案”的框架，讓答案具有多維性，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維。如教學(xué)《雷雨》時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：你認(rèn)為周樸園三十年來(lái)對(duì)梅侍萍的懷念是真情還是假意？周樸園對(duì)梅侍萍有沒(méi)有感情？這個(gè)問(wèn)題有一定的開(kāi)放性，當(dāng)點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花時(shí)，他們?cè)诎l(fā)散思維的激引下的見(jiàn)解也就豐富多彩了。有些文章的情節(jié)常給讀者留下了無(wú)限的想象空間和思考余地。要是在這些情節(jié)的“空白”處設(shè)置問(wèn)題的話(huà)，學(xué)生的想象力和思考力也更容易得到激發(fā)。

三、靈活恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是構(gòu)建有效課堂的基石

為了達(dá)到葉圣陶先生所說(shuō)的“教是為了不需要教”的目的，作為教師,不僅要具有廣博的知識(shí),而且要有一套靈活恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。教學(xué)方法就是教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)所采取的主要手段。經(jīng)常有具備較高文化知識(shí)水平的教師卻不能教好學(xué)生的現(xiàn)象,很大原因在于他們沒(méi)有探求行之有效的教學(xué)方法。特別是中職語(yǔ)文教學(xué),面對(duì)著的是缺乏學(xué)習(xí)熱情、基礎(chǔ)普遍低下的學(xué)生，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)方式方法上要徹底改變“滿(mǎn)堂灌”與“注入式”教學(xué),根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)目的，采取點(diǎn)撥啟發(fā)、情境模擬、角色扮演、問(wèn)題討論、自學(xué)合作等靈活恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，以提高語(yǔ)文的課堂效率。例如，在上《天山景物記》時(shí)，針對(duì)導(dǎo)游專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，假設(shè)你們現(xiàn)在正在帶團(tuán)，你們就是張導(dǎo)、李導(dǎo)，這是一個(gè)新疆團(tuán)，我們下一個(gè)要參觀的景點(diǎn)是天山，請(qǐng)你為你的團(tuán)友做簡(jiǎn)單的介紹。然后安排學(xué)生分組自讀課文，每組分別由部分同學(xué)飾團(tuán)友，由兩位同學(xué)飾導(dǎo)游，一位同學(xué)飾旅行社經(jīng)理。在刀郎的《新疆好》的歌聲中，新疆團(tuán)天山一日游出發(fā)了，團(tuán)友按照旅游進(jìn)程（本文的游覽順序），從外到內(nèi)，一路“游”一路提問(wèn)，導(dǎo)游一一解答，最后由團(tuán)友向經(jīng)理反映對(duì)本次旅游的滿(mǎn)意程度和對(duì)導(dǎo)游的意見(jiàn)來(lái)決定導(dǎo)游表現(xiàn)的優(yōu)異程度，并評(píng)選出最佳導(dǎo)游獎(jiǎng)。整堂課氣氛活躍，成效顯著。這種開(kāi)放與合作探究式的教與學(xué)，使學(xué)生們愉悅地體驗(yàn)到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也體驗(yàn)到了主動(dòng)學(xué)習(xí)后成功的喜悅?？傊?，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性就要把教學(xué)過(guò)程看作是對(duì)話(huà)、溝通、合作共享的活動(dòng)，進(jìn)行有效的、多向的和高質(zhì)量的互動(dòng)。這需要教師樹(shù)立為學(xué)生多方面主動(dòng)發(fā)展服務(wù)的現(xiàn)代教學(xué)意識(shí)，為學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機(jī)會(huì)，讓他們主動(dòng)積極參與學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

本文作者:許宏相工作單位:福建省泉州市農(nóng)業(yè)學(xué)校