導語：網絡資源共享與職業(yè)教育實踐教學資源整合一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：本文基于職業(yè)教育“網絡輔助”“個性化”“自主學習”等理念，探討了網絡平臺自主學習模式、QQ遠程授課模式、教學軟件自主學習三種資源共享模式在實踐教學中的構建與實施。此模式為職業(yè)教育體系中中高職課程銜接、繼續(xù)教育遠程教學、校企合作聯(lián)合培養(yǎng)等提供了具體可行的合作途徑，也為不同高等院校之間教學資源共享提供了思路。

關鍵詞：網絡資源共享；實踐教學

1前言

教學資源共享指不同的主體對于存在于不同院校的教學資源在不同程度上的共同享有、享受或使用,主要包括教學人力資源共享、教學信息資源共享、課程資源共享等。教高[2012]4號文指出，要推進高等職業(yè)教育共享型專業(yè)教學資源庫建設，與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合建設專業(yè)教學資源庫[1]。劉延東2012年在全面提高高等教育質量工作會議講話中強調，高校要推進信息技術在教學中的應用，增強學生運用網絡資源學習的動力......把最有特色、最有水平的課程開放共享[2]。但是，高等職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分“,其網絡教學資源建設與共享應用還遠沒有達到普及或熟練應用的程度,高職院校教師對網絡教學資源建設與共享技術的認識還不夠全面”[3]。目前高職院校存在著“網絡教學資源方面交互性不強、低水平復制、特色不明顯、缺乏有效資源管理等缺點”[4]?，F(xiàn)代職業(yè)教育要“網絡信息化”，體現(xiàn)學習者“個性化”和“自主學習理念”，“終身教育理念”和“中等教育和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展”也是職業(yè)教育體系重要的考慮因素[5]。本文立足高等職業(yè)院校現(xiàn)狀，從實踐教學的實用性和有效性出發(fā)，探討了網絡環(huán)境下的不同參與主體的三種教學資源共享模式：網絡平臺自主學習模式、QQ遠程授課互動模式、教學軟件自主學習模式。此三種模式可以同時并用也可以單獨進行,能夠解決職業(yè)院校不同參與主體實踐教學資源短缺問題，有效進行資源共享。

2教學資源共享模式

2.1網絡平臺自主學習模式

網絡平臺自主學習模式指利用網絡學習平臺、精品課程網站視頻資源等途徑開展學生自主學習活動。雖然我國網絡學習平臺的應用和開發(fā)還處于探索階段，但不少高校已經初步具備校企互動、師生互動、生生互動等功能的綜合性網絡學習平臺并投入使用。精品課程網站或服務平臺也是一種易于操作、受眾面廣的資源共享模式。國家精品課程資源中心主辦的國家精品課程資源網和各品牌院校所開發(fā)的精品網站都提供了大量的優(yōu)質課程資源，包括詳細的課程標準、教學設計、授課視頻等資源，能夠有效解決區(qū)域不同所引起的教學資源限制，也可用來解決一些小專業(yè)或新增專業(yè)的教學資源受限問題。

2.2QQ授課互動模式

新版的QQ6.0擁有強大的可視通訊功能，可以通過群視頻為多達200人進行PPT或視頻遠程授課，并可同時進行多人的現(xiàn)場互動問答。畫中畫功能更使教師如在現(xiàn)場，把教師和課堂緊密聯(lián)系在一起。通過QQ6.0，不同地域的雙方可以輕易完成人力資源共享和課程資源共享，比起企業(yè)耗資巨大的遠程會議設備，該模式簡約靈活，非常適合于不同院校和校企之間遠程授課、遠程講座和遠程實訓指導。

2.3教學軟件自主學習模式

不少職業(yè)院校都擁有自主學習教學軟件，例如高等教育出版社研發(fā)的“大學英語視聽說實訓及自主學習軟件”，自主學習實操性強，且多設有等級過關測試，可以在人機互動中“做中學，學中做”，最大限度激發(fā)學生的學習興趣。聽說實踐教學中可以設定不同目標，有益于中高職一體化培養(yǎng)中的課程銜接；一些小語種專業(yè)（例如日語、韓語）也通過該軟件另修一門外語。自主學習軟件“體驗”“個性化學習”特色適合于中高職對接院校的課程銜接，也可以在不同專業(yè)之間資源共享。

3共享模式在職業(yè)教育教學體系中的應用

3.1共享模式在校企合作中的應用

高等職業(yè)院校畢業(yè)生能力的獲取僅靠專業(yè)教師傳統(tǒng)授課遠遠滿足不了企業(yè)需求。在麥可思(Mycos)2013年英語類高職高專社會需求與培養(yǎng)質量年度報告中，“有效的口頭溝通交流能力”被企業(yè)認為是大學生理解交流中最重要的能力，但在實際調查中，此項能力反而最差（占82%，遠低于最高項“理解性閱讀“98%）;與此類似，在管理能力各項能力要求中，企業(yè)認為應該最重要“談判技能”和“財務管理技能”也在調查中顯示最差。

3.2共享模式在不同院校合作中的應用

《國家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃(2011-2015年)》中，國家教育部積極鼓勵各區(qū)域要“優(yōu)化職業(yè)教育政策環(huán)境,促進職業(yè)教育資源共享……”[6]。本課題組在探尋中高職一體化合作途徑過程中，嘗試將QQ遠程授課互動模式和教學軟件自主學習模式運用于中高職對接課程和繼續(xù)教育課程資源，也同樣取得了較為令人滿意的效果。

3.2.1實現(xiàn)不同院校師資共享，優(yōu)勢互補中高職一體化培養(yǎng)模式下，中高職課程應循序漸進、相輔相成，中職過程有高職的基礎課程，高職課程設置也以提高中職核心課程能力為基點。對于一些基礎類課程，例如商務專業(yè)中職階段的基礎英語課程，可以通過QQ授課互動模式由師資力量較強的高職院校完成，避免了中職院校外語師資力量不足，也使中高職課程在實施過程中自然銜接。

3.2.2凸顯職業(yè)性，減輕教學管理負擔QQ授課互動模式不僅適用于中高職對接中的師資共享，在繼續(xù)教育課程中也可以有效節(jié)約教學資源，使繼續(xù)教育學員足不出戶便能完成課程任務。目前，不少高職院校通過自主招生錄取了部分在職行業(yè)人士，該群體屬于繼續(xù)教育學習群體，特點是到校少，學習時間少，多數(shù)課程只能在企業(yè)完成。QQ授課互動模式下，專業(yè)教師只需要和學生約定具體時間，屆時通過QQ播放視頻和自由交流即可完成課程任務。該模式對于接受繼續(xù)教育的酒店或商務企業(yè)在職員工非常靈活有效，也大大減輕了教學管理負擔。

3.2.3合理整合資源，實現(xiàn)數(shù)字化資源共享職業(yè)教育要“大力開發(fā)數(shù)字化教學資源，推動優(yōu)質教學資源共享”，職業(yè)教育體系中，中職和高職院校各有特色，各具優(yōu)勢，在中高職對接過程中，優(yōu)質的數(shù)字化資源共享也應列入重要合作內容，例如大學英語視聽說自主學習軟件，中高職一體化聽說實踐教學可以資源共享，中職院校英語專業(yè)完成0-2級（也可用來替代非英語專業(yè)英語課程），高職院校完成3-6級。在目前職業(yè)院校資源缺乏，辦學經費緊張的情況下，該共享模式能夠最大限度地節(jié)約辦學成本并提高內涵建設。

4存在問題及建議

上述的三種模式針對多數(shù)辦學條件一般的院校簡單易行，可以作為常規(guī)的授課模式在校企之間或不同院校之間實現(xiàn)資源共享。但是，在實際操作中存在一定問題：在師資資源上，不同院校或校企之間需要適時調整共享時間，不易于常規(guī)教學管理；在課程資源上，多數(shù)院校師生對精品課程共建共享意識還比較薄弱，學生對所學專業(yè)以外的精品課程知曉度很低，大部分教師對全國知名的教學精品課程建設比較陌生；同時，網絡教育資源缺乏有力的版權保護措施等[7]；在數(shù)字化信息資源共享方面，軟件的權限也會給共享帶來一定困難，微課的制作版權也是問題之一。但是，在職業(yè)院?！奥殬I(yè)性”“開放性”大背景下，此三種共享模式為職業(yè)教育體系中中高職課程銜接、繼續(xù)教育遠程教學、校企合作聯(lián)合培養(yǎng)等提供了具體可行的合作途徑，也為不同高等院校之間教學資源共享提供了思路。

參考文獻：

[1]教高[2012]4號文:關于全面提高高等教育質量的若干意見[Z].

[2]劉延東.深化高等教育,走以提高質量為核心的內涵式發(fā)展道路—2012年3月在全面提高高等教育質量工作會議上的講話[Z].

[3]商業(yè)平,趙金玉.高職院校精品課程建設實踐探討[J].教育與職業(yè),2006,(21):18-21.

[4]劉昭斌等.高職院校網絡教學資源建設與共享的現(xiàn)狀及實施[J].蘇州市職業(yè)大學學報,2008,(6).

[5]教職成[2012]12號文:教育部關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新,引導職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見[Z].

[6]趙熹.基于職教集團平臺的中高職教育銜接的探索[J].中國職業(yè)教育,2013,(26).

[7]楊竣輝等.高校精品課程資源共享模式的研究與實踐[J].江西理工大學學報,2011,(4).

作者:溫春雨 單位:河南師范大學