導(dǎo)語：學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)空間探索與實踐一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：為全面洞悉在線學(xué)習(xí)空間研究現(xiàn)狀，為學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)空間未來研究發(fā)展提供參考，本文從學(xué)術(shù)界相關(guān)研究入手，剖析在線學(xué)習(xí)空間研究發(fā)展歷程，探究當(dāng)前環(huán)境下在線學(xué)習(xí)空間發(fā)展中存在的問題，針對在線學(xué)習(xí)空間發(fā)展中存在的不足，本文認(rèn)為在未來發(fā)展中應(yīng)注重加強研究機構(gòu)、作者之間的合作，促進(jìn)交流；進(jìn)一步豐富研究主題的類型，細(xì)化研究粒度；注重在線學(xué)習(xí)空間的反饋，加強對信息技術(shù)的運用。

關(guān)鍵詞：在線學(xué)習(xí)空間；學(xué)習(xí)者；研究進(jìn)展

一在線學(xué)習(xí)空間相關(guān)研究整體態(tài)勢

近年來，我國總體網(wǎng)民數(shù)量以及在線教育用戶數(shù)量增長迅速，根據(jù)第44次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展統(tǒng)計報告》，截至2019年，總體網(wǎng)民數(shù)量達(dá)8.54億，其中在線教育用戶數(shù)量達(dá)2.32億，較2018年底增長明顯。如圖1所示，自2016年以來，我國在線教育用戶數(shù)量與用戶使用率迅速攀升，在線學(xué)習(xí)空間已成為我國公共服務(wù)類應(yīng)用的重要組成部分。國外早期對于在線學(xué)習(xí)空間的研究重點集中于MITOCW以及開放教育資源上，包含開放教育資源的內(nèi)涵和意義、發(fā)展戰(zhàn)略以及應(yīng)用研究等，如PhillipD.Long詳盡地剖析了MIT的開放課件項目，將該項目作為創(chuàng)新的學(xué)術(shù)共享模式[1]；AlexKoonhang和KeithHarman闡述了開放教育資源在當(dāng)前環(huán)境中存在的問題并提出相關(guān)對策：如表述上不能很好地體現(xiàn)教育意義，教育資源的教學(xué)價值、可維系成本、實踐和評估體系不夠成熟等[2]；RichardG.Baraniuk和C.SidneyBurrus論述了建設(shè)開放教育資源的重要性，指出開放教育資源最大的優(yōu)勢就是免費、開放、共享[3]。隨著在線學(xué)習(xí)空間的進(jìn)一步發(fā)展，國外研究主要集中于慕課和開放教育資源的發(fā)展對高等教育帶來的影響及未來發(fā)展戰(zhàn)略等。如YueqingYin和LeiFan對開放教育資源的發(fā)展趨勢進(jìn)行了探討。認(rèn)為目前開放教育資源共享機制仍存在一定不足，應(yīng)進(jìn)一步完善開放資源建設(shè)和共享體制，強調(diào)使用者的反饋，健全評價體系[4]；HuijserHJ等人認(rèn)為開放課程（OCW）給人們提供了各種各樣的學(xué)習(xí)機會[5]。2005年時，JohnstoneSM探討了互聯(lián)網(wǎng)上共享教育資源的定位及其積極影響[6]，而關(guān)于慕課的看法則存在不同意見，一方認(rèn)為發(fā)展慕課是未來教育學(xué)發(fā)展的良好趨勢，另一方則認(rèn)為慕課的課程存在很多問題，例如教學(xué)內(nèi)容、質(zhì)量不夠嚴(yán)謹(jǐn)；管理松散等，應(yīng)謹(jǐn)慎發(fā)展[7]。通過解構(gòu)國內(nèi)外相關(guān)研究文獻(xiàn)，可以得出目前國際慕課領(lǐng)域的研究以慕課基礎(chǔ)理論、平臺構(gòu)建等為重點，研究趨勢是教學(xué)設(shè)計、學(xué)習(xí)模式等方面[8]。二十一世紀(jì)以來，隨著信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展以及手機、計算機等硬件設(shè)備的普及，在線學(xué)習(xí)空間的研究內(nèi)容廣度進(jìn)一步拓展，如在線學(xué)習(xí)的應(yīng)用范圍、教學(xué)模式等，例如2012年，韋學(xué)恩分析研究了開放教育資源的發(fā)展歷史、分布狀況、應(yīng)用現(xiàn)狀、公開課視頻播放器的設(shè)計和開發(fā)等內(nèi)容[9]；陳娟娟從積極和消極兩個角度分別探討了網(wǎng)絡(luò)視頻公開課對大學(xué)生的影響，積極影響包括提高個人學(xué)習(xí)的主動性、開闊視野、拓寬學(xué)習(xí)渠道等，消極影響包括價值觀念的差異性易造成大學(xué)生的思維混亂等[10]；Nascimbeni，F(xiàn)、Burgos,D分析了開放教育資源（OER）的使用與實施開放式教學(xué)實踐之間的關(guān)系，通過對724位大學(xué)教育者的在線調(diào)查，證實了教育者使用開放教育資源（OER）越多，則越由可能在教育中使用開放式教學(xué)實踐[11]；Peng,X、Xu,QM結(jié)合文本挖掘和統(tǒng)計分析方法對MOOC中的用戶評論進(jìn)行分析，提取學(xué)習(xí)者的顯式行為和隱形話語內(nèi)容并提出行為-情感主題模型（BETM）以調(diào)查學(xué)習(xí)完成者與未完成這之間的話語行為和重點話題存在的差異性，為教師提供在線學(xué)習(xí)課程及調(diào)整教學(xué)過程來滿足未來學(xué)習(xí)者需求等問題提供參考[12]。國內(nèi)外學(xué)者對在線學(xué)習(xí)空間進(jìn)行多學(xué)科交叉研究中，也發(fā)現(xiàn)了在線學(xué)習(xí)空間當(dāng)前發(fā)展中存在的不足。例如：Ferreira,GMD、Lemgruber,MS以巴西為例，認(rèn)為在開放教育資源（OER）運動在巴西開展以來，發(fā)展良好，已經(jīng)取得一定成果，例如2014年聯(lián)合國教科文組織在巴西最負(fù)盛名的大學(xué)設(shè)立了開放教育資源講座、開放教育資源（OER）被納入巴西2014-2024年國家教育計劃等，但是從批判的角度看待巴西的OER發(fā)展，可以發(fā)現(xiàn)其中仍存在一定不足，例如巴西開放教育資源發(fā)展中模糊了課程與教育學(xué)的問題、忽視了當(dāng)?shù)匕l(fā)展的實際需要、存在一定教育霸權(quán)問題等[13]；Barteit,S、Sie,A等認(rèn)為大規(guī)模開放在線課程（MOOC）在傳播氣候變化與居民健康信息方面具有一定潛力，可以針對健康問題對全球?qū)W生進(jìn)行教學(xué)和培訓(xùn)，并可以進(jìn)一步促進(jìn)公平獲得優(yōu)質(zhì)教育的機會[14]；Thompson,SD、Muir,A調(diào)查了蘇格蘭大學(xué)圖書館支持開放教育資源的目標(biāo)和方式，并評估了開放教育資源位高等教育機構(gòu)的發(fā)展提供支持服務(wù)的能力，研究表明當(dāng)前環(huán)境下蘇格蘭大學(xué)圖書館開放教育資源還存在一定阻力，如人力資源匱乏等，未來可根據(jù)當(dāng)前存在的不足進(jìn)一步優(yōu)化開放教育資源發(fā)展環(huán)境[15]。近年來，國內(nèi)外出現(xiàn)大量在線學(xué)習(xí)平臺，以提升學(xué)術(shù)界對于在線學(xué)習(xí)空間的關(guān)注度，網(wǎng)易公開課作為其中之一，發(fā)展迅速，具有一定代表性。自網(wǎng)易公開課出現(xiàn)以來成長態(tài)勢良好，在2016年《互聯(lián)網(wǎng)周刊》在線教育綜合實力排行榜上位于第一，在在線教育領(lǐng)域有極大的知名度和影響力[16]，而目前環(huán)境下對于網(wǎng)易公開課的相關(guān)研究還存在一定欠缺。通過梳理國內(nèi)外相關(guān)研究文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，無論是對MOOC、微課還是網(wǎng)易公開課等在線學(xué)習(xí)空間的研究，學(xué)者各有側(cè)重點，同時我國在線學(xué)習(xí)空間一直在發(fā)展，熱點、前沿都隨著時間而改變，研究是具有時效性的。

二在線學(xué)習(xí)空間效率提升措施

綜合國內(nèi)外相關(guān)研究文獻(xiàn)以及當(dāng)前環(huán)境下在線學(xué)習(xí)空間現(xiàn)狀，本文認(rèn)為應(yīng)從以下方面入手，進(jìn)一步推進(jìn)在線學(xué)習(xí)空間研究，提升在線學(xué)習(xí)空間效率，如圖2所示。1.加強研究機構(gòu)、作者之間的合作，促進(jìn)交流。團隊合作在學(xué)術(shù)中具有重要意義。在線學(xué)習(xí)空間研究涉及多個專業(yè)研究領(lǐng)域，且進(jìn)行跨領(lǐng)域交叉研究的趨勢不斷增強，因此，只有不同領(lǐng)域的專業(yè)研究者共同合作，才能使研究成果更加專業(yè)可靠。我國在線學(xué)習(xí)空間研究機構(gòu)大多是一些高校學(xué)院，跨校、跨領(lǐng)域的作者之間的合作相對較少?？梢越ⅰ昂献髟盒！币蕴岣吆献餍?，同時政府相關(guān)部門應(yīng)出臺相應(yīng)政策，推動院校間建立合作關(guān)系，提供平臺使研究者與使用者共同討論研究中存在的問題，及時發(fā)現(xiàn)并解決在線學(xué)習(xí)空間發(fā)展中存在的障礙，以此提升我國在線學(xué)習(xí)空間研究的整體水平。同時，地方性教育管理部門也可以通過微信公眾號、微博、官方網(wǎng)站等平臺，定期專題討論，激發(fā)作者的研究興趣，加強作者之間的交流，提高學(xué)者的合作意識。2.豐富研究主題的類型，細(xì)化和深入地研究。為了避免我國在線學(xué)習(xí)空間研究因主題缺失而造成研究片面短淺，教育部門應(yīng)根據(jù)我國在線學(xué)習(xí)空間研究中的短板以及當(dāng)前研究成果中指出的不足，設(shè)立定向課題，同時可以建立專項基金，鼓勵研究者進(jìn)行研究，為在線學(xué)習(xí)空間的教學(xué)和實踐提供必要的支持，從而深化重點缺失領(lǐng)域的研究進(jìn)展。同時研究者也需要進(jìn)一步擴展國際視野，通過WOS、EI、ProQuest等文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行國際文獻(xiàn)的搜索，及時了解國際的研究熱點和發(fā)展趨勢，引入國外最新觀點和技術(shù)。3.注重關(guān)于在線學(xué)習(xí)空間的反饋，加強對信息技術(shù)的運用。評價是價值判斷的過程，搜集和分析在線學(xué)習(xí)空間評價，有利于評判在線學(xué)習(xí)空間的要素和環(huán)節(jié)，通過分析學(xué)習(xí)者評價對平臺進(jìn)一步改進(jìn)，從而提升在線學(xué)習(xí)空間的效率。根據(jù)當(dāng)前研究文獻(xiàn)知識圖譜的分析結(jié)果，雖然在關(guān)鍵詞中出現(xiàn)了學(xué)習(xí)評價，但其始終未能成為一個顯著的主題。

近年來，數(shù)據(jù)挖掘、人工智能等信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用越發(fā)突出，目前學(xué)術(shù)界已有學(xué)者開始將信息技術(shù)融入到在線學(xué)習(xí)空間的研究中，例如：Pozon-Lopez,I、Kalinic,Z等利用結(jié)構(gòu)方程模型（SEM）和神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型提出針對在線學(xué)習(xí)空間學(xué)習(xí)者的行為預(yù)測模型，對學(xué)習(xí)者在在線學(xué)習(xí)空間中的滿意度和學(xué)習(xí)意愿進(jìn)行預(yù)測，研究結(jié)果表明學(xué)習(xí)者滿意度和學(xué)習(xí)意愿受課程質(zhì)量、娛樂價值和實用性影響[17]，未來可以進(jìn)一步加強對新型技術(shù)的引用與評價體系、反饋機制的融合的研究，以適應(yīng)在線學(xué)習(xí)空間的特性，為其發(fā)展帶來創(chuàng)新。整體而言，我國關(guān)于在線學(xué)習(xí)空間的研究已取得一定成果，翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式在在線學(xué)習(xí)空間研究中得到廣泛的應(yīng)用，面向課堂建設(shè)的教學(xué)評價和反饋也逐漸受到重視，關(guān)于在線學(xué)習(xí)空間的多學(xué)科交叉研究已成為新的研究趨勢，但我國在線學(xué)習(xí)空間研究中還存在一定局限性，有待國內(nèi)外學(xué)者進(jìn)一步完善。

作者:劉春年 單位:南昌大學(xué)