導(dǎo)語：農(nóng)村地區(qū)學校遠程在線教學的有效性一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】近年來，隨著城市化進程的加快，對農(nóng)村地區(qū)教師的教育工作提出了新的挑戰(zhàn)，使廣大教育工作者不得不思考城市化進程下如何有效開展教育工作，如何使農(nóng)村地區(qū)的學生能少受或不受外界環(huán)境因素的影響，進而有效地學習和成長。本文以農(nóng)村地區(qū)學校遠程在線教學為出發(fā)點，試圖找到一種方法和策略，讓遠程在線教學產(chǎn)生與課堂教學相當?shù)男Ч?/p>

【關(guān)鍵詞】在線教學；直播課程；互動；群體動力

十年前，遠程教育曾被教育界寄予厚望，之后發(fā)展卻遲滯不前。在十年后的今天，5G網(wǎng)絡(luò)讓人們再次重視這一漸冷的教育方式。如今，可用于遠程教育的技術(shù)手段已不是十年前可比的，遠程辦公系統(tǒng)、視頻會議、網(wǎng)絡(luò)直播等都可以用于遠程教育課程之中。那么，如何才能讓農(nóng)村地區(qū)學校的遠程教育課達到和課堂教學同樣的效果呢？這一話題值得深思。

一、農(nóng)村地區(qū)學校網(wǎng)絡(luò)教學中存在的問題

筆者尋找并觀看了自己所能接觸到的諸多遠程在線授課形式，同時對自己的學生嘗試性地開展了農(nóng)村地區(qū)學校遠程在線教學。通過一段時間的觀察、嘗試和思考，筆者發(fā)現(xiàn)了以下一些網(wǎng)絡(luò)教育與學生學習中所存在的幾方面問題。

（一）教師難以從課堂教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)樵诰€教育模式

就一節(jié)農(nóng)村地區(qū)學校課堂而言，課堂教學優(yōu)于網(wǎng)絡(luò)教育的突出原因就在于課堂教學可以讓教師隨時通過學生對一個問題的解答速度和表情來了解學生的學習情況，師生之間互動的便利是任何形式的網(wǎng)絡(luò)教育所不具備的。習慣了課堂教育模式的教師在面對在線教育模式時，由于無法隨時獲知學生學習狀況而顯得力不從心。在這種情形下，就一節(jié)課而言，教師的教學由原來的教學、課堂反饋以及課后作業(yè)三部分分化為網(wǎng)絡(luò)直播與課后作業(yè)兩部分，缺少了最為關(guān)鍵的課堂反饋環(huán)節(jié)。也就是說，教師的在線教育所采取的策略是刪除了課堂互動環(huán)節(jié)的課堂教學模式，而不是真正的在線教育模式，環(huán)節(jié)的缺失勢必導(dǎo)致教學效果的不佳。

（二）在線教育下，學生隨意的學習行為導(dǎo)致學習效果不佳

缺乏監(jiān)督的學習行為使學生的個體興趣、意志力與惰性失去動態(tài)平衡。國內(nèi)外數(shù)十年遠程教育發(fā)展收效甚微的主要原因就在于學生的學習行為缺乏有效的監(jiān)督。在線教育下的學生學習行為不受如同課堂教育一般的約束，全靠學生自覺或者家長監(jiān)督。另外，由于學生在家庭環(huán)境中的學習行為難免會受到無關(guān)因素的干擾，很難保持一個良好的心境面對學習，這種情況下，學習效果自然堪憂。

（三）在線教育下，學生的學習過程缺乏群體動力的情緒支撐

課堂教學優(yōu)于網(wǎng)絡(luò)教育的另外一個因素就在于課堂教學環(huán)境由于學生的聚集而天然地存在群體動力學因素。群體動力的心理學意義在于處于群體中的個體會更趨向于表現(xiàn)出理想中的完美自我，因此對所從事的活動會更為專注和持之以恒。課堂教育無可替代的優(yōu)勢就體現(xiàn)在其為學生學習提供了群體動力，它使每一個處在班級環(huán)境下的學生都有一個共同的學習目的以及相對穩(wěn)定和統(tǒng)一的情緒狀態(tài)，這對于學習過程而言至關(guān)重要。如何才能讓一節(jié)在線課如同課堂教學一樣產(chǎn)生群體動力學因素，這一問題不能很好地得到解決也是多年來遠程教育發(fā)展遲滯的主要原因。就筆者所授的農(nóng)村地區(qū)學校課而言，筆者發(fā)現(xiàn)學生各自所處的家庭環(huán)境差別是很大的，這種家庭環(huán)境差異會對學生帶來心理方面的不同差異水平，而心理差異則會對學生在網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下的學習效果產(chǎn)生影響。就目前的在線教育而言，在這方面所能采取的方法和策略很有限，因此對學生學習狀態(tài)和情緒的調(diào)適幾乎是完全缺失的。

二、農(nóng)村地區(qū)學校網(wǎng)絡(luò)教學問題解決策略與思考

筆者在通過對自身在農(nóng)村地區(qū)學校在線教學中所存在問題的思考，認為改進農(nóng)村地區(qū)學校在線教育課的授課方法可以從以下幾個方面入手。

（一）教師應(yīng)將在線教育側(cè)重點集中于師生互動過程

近些年來，在線資源與以往相比極大地豐富了。在同一節(jié)農(nóng)村地區(qū)學校直播課程中，教師可以從網(wǎng)上免費找到多種機構(gòu)資源。因此，教師的在線教育課程無須再照搬在線資源課程的講授方法，而應(yīng)該將教學策略和精力放在直播資源所不具備的師生互動環(huán)節(jié)上。師生互動在設(shè)備操作上雖然存在一定的不便，但與其在教學中的重要性相比，這是值得去嘗試的。目前的在線教育軟件都提供了提問、連麥、視頻對接直播等動能，雖然隔著一層屏幕，但這些方法幾乎可以實現(xiàn)課堂互動的大多數(shù)環(huán)節(jié)。當然，網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)下的師生互動對教師教學設(shè)計的要求也是相當高的，需要教師在教學設(shè)計中考慮到包括設(shè)備操作步驟、對學生設(shè)備和動作要求、狀態(tài)捕捉、情緒調(diào)節(jié)等諸多方面的因素。加強網(wǎng)絡(luò)互動化教學，不但可以讓教師了解到學生的學習情況，而且更重要的是讓學生產(chǎn)生一種非隔閡感和參與感，實現(xiàn)與課堂教學相當?shù)慕虒W效果。

（二）對學生在線教育環(huán)境條件提出規(guī)范與可操作性要求

為了減少家庭環(huán)境因素對學生學習的影響，比如同一環(huán)境下父母的行為、聲音等對學生在線學習的干擾，讓學生有一個良好的學習心境，教師應(yīng)對學生在線學習環(huán)境有一個規(guī)范化的可操作性的要求。首先要求學生在接受在線教育時，必須獨處一室，有適合學習用的書桌和椅子，有穩(wěn)定的接收直播設(shè)備。其次，要對學生使用直播終端設(shè)備的技能進行培訓(xùn)，要求學生掌握簡便化的互動連線操作指令語言。如果以上這兩點要求都可以實現(xiàn)，那么就可以有效解決學生在接受在線教育過程中的隨意性，讓學生有一個良好的在線學習狀態(tài)，提高教師在線教育教學效果。

（三）在線教育全程隨機化視頻連線討論教學可解決群體動力學問題

解決群體動力學問題的核心就是讓在線教育下的學生產(chǎn)生參與感，而不是如同以往遠程教育下學生感覺自己是處于網(wǎng)絡(luò)終端的，可有可無的，無人關(guān)注的個體。要想讓一節(jié)在線教育課產(chǎn)生群體動力學效果，筆者認為就目前的技術(shù)水平而言，最好的方法就是讓學生能時刻集中精力，注意在線視頻內(nèi)容。其實現(xiàn)方法一方面要求教學內(nèi)容新穎，另一方面要求學生隨時都有可能直接參與其中。因此，在線教育全程隨機化與學生視頻連線討論教學的策略不失為一種有效的方法。具體操作可以將一節(jié)課分為若干部分，提出不同問題，隨機連線不同的學生與教師討論解決。

三、經(jīng)驗與總結(jié)

筆者在了解近些年一些網(wǎng)絡(luò)教育情形后，通過不斷思考和調(diào)適自己的授課方式和策略，以期自己的網(wǎng)絡(luò)授課能起到與課堂教學相當?shù)男Ч?，從中也總結(jié)出以下幾方面的經(jīng)驗。

（一）培養(yǎng)學生在線學習習慣

習慣的養(yǎng)成對做好一件事至關(guān)重要。對于參與在線學習的學生，教師首先要嚴格要求，前期對每一位學生的在線狀態(tài)進行連線調(diào)適，與家長配合一起幫助學生養(yǎng)成在線學習習慣。在線學習習慣包括有合理的作息時間、設(shè)備的熟練操作與維護、習慣作業(yè)上傳等。

（二）個別學生需要教師上門進行訪談與指導(dǎo)

在實施遠程在線教育之前，教師需要對有些無法實現(xiàn)在線教育要求的學生上門訪談，了解相關(guān)情況，幫助學生掌握在線教育所必須具備的設(shè)備處理技能和習慣的養(yǎng)成。

（三）獨立無干擾在線學習空間的要求和建設(shè)極為關(guān)鍵

學習是一種需要精神高度集中的活動，獨立空間是在線學習必須具備的條件。這一要求對大多數(shù)學生家庭都是可以實現(xiàn)的，給孩子提供一個單獨的房間即可。在筆者的在線教育前期準備中，也發(fā)現(xiàn)有少數(shù)學生無法滿足這一要求。于是，筆者上門與家長一起通過掛簾子、用硬紙板搭建等方式為學生隔離出一個可供在線學習的獨立空間來解決這一問題。

（四）仔細斟酌教學策略，科學設(shè)計教學問題

教學策略需要仔細斟酌，將教學問題分解后提出不同方向的若干問題，設(shè)置好與學生討論的問題。這一教學方案設(shè)計過程難度較大，同時是最有價值和最能讓教師有所收獲的一種嘗試。這一過程不僅要考慮將問題的討論過程轉(zhuǎn)換為學生掌握知識的過程，更要考慮到在討論過程中隨時注意調(diào)節(jié)學生的情緒，通過幽默輕松的語氣讓學生敢于討論、樂于討論，輕松學習。對于幽默氣氛的渲染，筆者的經(jīng)驗是討論過程中多說些與教學內(nèi)容相關(guān)的趣味話題和小故事等。

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[3]胡瑩瑩,李宜納.主動與交互克服“遠程教育缺陷”[J].讀天下,2016(14).

作者：馬際 單位：甘肅省張家川縣龍山鎮(zhèn)中學