導(dǎo)語：學(xué)習(xí)通在線教學(xué)模式與實(shí)踐一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】基于超星學(xué)習(xí)通的教學(xué)模式可以促進(jìn)教師教學(xué)工作的信息化和高效化，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，加強(qiáng)師生之間的溝通和互動(dòng)。以?？齐娏ο到y(tǒng)分析課程為例，在2020年疫情防控期間，采用超星學(xué)習(xí)通進(jìn)行在線教學(xué)，從課程的設(shè)計(jì)和建設(shè)、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和應(yīng)用效果等多方面論述基于學(xué)習(xí)通的在線教學(xué)模式實(shí)踐情況。從應(yīng)用效果綜合分析，基于學(xué)習(xí)通的在線教學(xué)模式達(dá)到了與線上、線下混合教學(xué)相同的預(yù)期效果，而且優(yōu)于傳統(tǒng)課堂。

【關(guān)鍵詞】在線教學(xué)模式；超星學(xué)習(xí)通；電力系統(tǒng)分析課程

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代促進(jìn)了移動(dòng)終端學(xué)習(xí)這種新型學(xué)習(xí)方式的出現(xiàn)。以手機(jī)和平板電腦等移動(dòng)設(shè)備為載體，門類繁多的教育APP可以滿足不同學(xué)習(xí)者及不同學(xué)習(xí)層次的需求，利用移動(dòng)教育APP進(jìn)行學(xué)習(xí)成為當(dāng)前的一種潮流。［1］移動(dòng)教育APP是指具有一定教育性，內(nèi)容主要涉及學(xué)習(xí)和教學(xué)方面的應(yīng)用軟件。移動(dòng)教育APP的開發(fā)，為移動(dòng)學(xué)習(xí)的開展搭建了豐富的支持平臺。［2］因此，將移動(dòng)教育APP合理地引入課堂，成為傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式改革的一種嘗試。［3］正是基于這樣的技術(shù)背景，筆者以疫情防控期間所授的電力系統(tǒng)分析課程為例，探究將超星學(xué)習(xí)通APP應(yīng)用于課堂教學(xué)中，給傳統(tǒng)課堂教學(xué)和學(xué)生課后學(xué)習(xí)注入嶄新活力。超星學(xué)習(xí)通APP是由超星集團(tuán)推出的一款滿足師生移動(dòng)學(xué)習(xí)的綜合性應(yīng)用軟件，其知識傳播和管理分享平臺是基于人工神經(jīng)系統(tǒng)原理所開發(fā)的。［4］學(xué)習(xí)通APP的學(xué)習(xí)形式是依據(jù)構(gòu)建主義理論來組織的。在該學(xué)習(xí)系統(tǒng)內(nèi)，學(xué)習(xí)者利用移動(dòng)智能設(shè)備來進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)通的具體使用方法是：教師首先在手機(jī)上安裝超星學(xué)習(xí)通客戶端，以教師的身份建立課程，然后通過網(wǎng)頁版“超星泛雅”導(dǎo)入學(xué)生名單，或者通過發(fā)送課程的邀請碼邀請學(xué)生加入課程。教師通過網(wǎng)頁版“超星泛雅”進(jìn)行課程目錄的搭建、課程資源的上傳、學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)的設(shè)計(jì)等工作來組織教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生通過下載學(xué)習(xí)通APP查看課程教學(xué)資源，參與教學(xué)活動(dòng)來進(jìn)行學(xué)習(xí)。筆者在2019年對2017級發(fā)電和供電專業(yè)學(xué)生進(jìn)行過線上、線下的混合教學(xué)模式教學(xué)改革實(shí)踐。線上使用學(xué)習(xí)通APP，線下采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合的形式，以“課堂教學(xué)為主，學(xué)習(xí)通APP為輔”的模式開展教學(xué)。具體為：在課堂上講解專業(yè)課知識，而學(xué)習(xí)通APP供學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課上搶答和課后復(fù)習(xí)等活動(dòng)。2020年春季疫情防控期間，在學(xué)生不能返校的情況下，對2018級發(fā)電和供電專業(yè)學(xué)生的授課中，電力系統(tǒng)分析課程使用學(xué)習(xí)通APP在線教學(xué)的方式，達(dá)到了線上、線下混合教學(xué)的效果，且優(yōu)于課堂教學(xué)效果。

一電力系統(tǒng)分析微課程設(shè)計(jì)與建設(shè)

1􀆰學(xué)情分析學(xué)情分析是微課程設(shè)計(jì)與建設(shè)的基礎(chǔ)工作。［5］電力系統(tǒng)分析課是電力類?？浦蟹浅Ｖ匾膶I(yè)課，是學(xué)生參加國家電網(wǎng)高校畢業(yè)生招聘考試的考試科目，也是專升本考試的必考科目。這門課程的特點(diǎn)是理論性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)且與電力生產(chǎn)實(shí)際緊密相關(guān)。這些特點(diǎn)導(dǎo)致電力系統(tǒng)分析課程的教學(xué)內(nèi)容相對抽象，不易理解。?？频碾娏ο到y(tǒng)分析課程難度的設(shè)置雖然低于本科課程，但是重點(diǎn)掌握內(nèi)容和知識點(diǎn)相一致。伴隨高考擴(kuò)招政策的出臺，學(xué)生兩極分化比較嚴(yán)重，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)興趣度不高、缺乏自主學(xué)習(xí)的能力。以2019年為例，學(xué)校吉林地區(qū)發(fā)電廠電力系統(tǒng)專業(yè)（專科）的最高分是442分，最低分是376分?，F(xiàn)有的教學(xué)模式如果依托于傳統(tǒng)課堂，主要依靠黑白板、實(shí)物展示或者PPT課件等形式開展，容易導(dǎo)致教與學(xué)互動(dòng)不足，學(xué)生課堂參與度低。教學(xué)模式課前、課堂和課后相互分離。雖然教師有對于課前預(yù)習(xí)以及課后作業(yè)的設(shè)定、安排，但往往因?yàn)榻處煙o法得到及時(shí)性的反饋與評價(jià)，加之時(shí)間的分散，導(dǎo)致學(xué)生真正投入預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的積極性不高。實(shí)際上，作為完整的教學(xué)過程，課前、課堂和課后的教學(xué)環(huán)節(jié)如何能夠借助教育APP有效銜接，針對學(xué)生的差異提供個(gè)性化學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力是非常有意義的。2􀆰微課程設(shè)計(jì)和建設(shè)建設(shè)微課程的主要工作是建立微課程教學(xué)資源庫。［6］微課程教學(xué)資源庫包括教學(xué)的微視頻、教學(xué)課件、電子教案和資料庫等。其中核心部分是微視頻的制作和編輯，筆者使用EV錄屏軟件進(jìn)行屏幕的錄制。視頻制作按照電力系統(tǒng)分析課程的知識點(diǎn)進(jìn)行拆解。視頻時(shí)間不宜過長，時(shí)長控制在10～15分鐘，但是內(nèi)容盡量詳細(xì)，應(yīng)該結(jié)合例題和生產(chǎn)實(shí)際案例進(jìn)行講解。資料庫主要是電子習(xí)題，包括選擇題、判斷題、填空題、簡答題和計(jì)算題。習(xí)題練習(xí)可以輔助學(xué)生完成知識點(diǎn)的內(nèi)化和鞏固。筆者編輯了電力系統(tǒng)分析電子習(xí)題庫，用于在線教學(xué)的課前自學(xué)檢測、課堂知識點(diǎn)鞏固和課后知識點(diǎn)復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)。課堂知識點(diǎn)鞏固環(huán)節(jié)以作業(yè)的形式發(fā)放，題目控制在10道題左右，目的是讓學(xué)生充分消化知識點(diǎn)、驗(yàn)證教學(xué)效果。課后知識點(diǎn)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，以作業(yè)或者章節(jié)測試的形式發(fā)放，試題控制在10～15道，目的是對易錯(cuò)知識點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)。期末考試前發(fā)放2～3套考試題，便于學(xué)生自己檢查知識的漏點(diǎn)，也方便教師了解學(xué)生對知識的掌握情況，從而及時(shí)進(jìn)行有針對性的答疑。

二基于學(xué)習(xí)通平臺的在線教學(xué)實(shí)踐

1􀆰課前環(huán)節(jié)結(jié)合?？茖W(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)情分析結(jié)果，在上課的前一天，教師上傳課程的微視頻、配套的教學(xué)課件和電子教案，并且借助學(xué)習(xí)通APP的通知功能發(fā)布線上預(yù)習(xí)通知。預(yù)習(xí)通知主要包括：第二天線上授課的具體時(shí)間和內(nèi)容安排。在內(nèi)容安排中，將第二天上課時(shí)的主題討論內(nèi)容提前發(fā)給學(xué)生。主題討論的內(nèi)容是對本節(jié)課知識點(diǎn)的拆分，鼓勵(lì)學(xué)生提前觀看課程的微視頻，并對主題討論內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。2􀆰課中環(huán)節(jié)以本課程第8章第3節(jié)的“不對稱短路分析”內(nèi)容為例，這節(jié)課總時(shí)長共90分鐘。第一步，教師在9點(diǎn)50分于學(xué)習(xí)通APP上發(fā)布簽到通知，簽到時(shí)間設(shè)為20分鐘，簽到情況計(jì)入平時(shí)成績，以此培養(yǎng)學(xué)生在家上課的自律性。第二步，10點(diǎn)開始安排學(xué)生在學(xué)習(xí)通APP上觀看第8章第3節(jié)的3個(gè)課程微視頻，每個(gè)視頻時(shí)長10～15分鐘，每個(gè)視頻要求看兩遍。兩遍的具體規(guī)定是課上看一遍，課余時(shí)間看一遍，課余時(shí)間的那一次可提前看，也可課后看，但鼓勵(lì)學(xué)生提前觀看。第三步，通知學(xué)生在主題討論區(qū)里回帖。筆者一共授課3個(gè)班級，將這節(jié)課所有的知識點(diǎn)拆分到3個(gè)帖子，每個(gè)班級回復(fù)自己班級的帖子即可。對于帖子里主題討論的內(nèi)容，如果學(xué)生不會，也可以在帖子留言。教師會根據(jù)帖子的回復(fù)情況，通過學(xué)習(xí)通“在線課堂”的功能給學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一講解。教師鼓勵(lì)學(xué)生回帖，給學(xué)生的課堂互動(dòng)積分并且計(jì)入平時(shí)成績，提升學(xué)生參與討論的積極性。第四步，根據(jù)回帖的答案，在11點(diǎn)左右進(jìn)行不超過20分鐘的在線直播講課。簡明扼要地對本節(jié)課程進(jìn)行梳理。第五步，10點(diǎn)至11點(diǎn)35分，用兩節(jié)課時(shí)間進(jìn)行在線答疑，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)通APP私聊，對觀看視頻中有不懂的問題，以及作業(yè)和討論區(qū)的問題隨時(shí)提問。第六步，在學(xué)習(xí)通APP發(fā)布本節(jié)課作業(yè)，通知學(xué)生課后完成本節(jié)課的章節(jié)測試。另外，要求學(xué)生按照帖子提示的知識點(diǎn)記好筆記。3􀆰課后環(huán)節(jié)課后環(huán)節(jié)主要是教師布置課后作業(yè)，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成并提交。每個(gè)階段做1次章節(jié)測試。作業(yè)和平時(shí)測試可以設(shè)置為多次反復(fù)提交，通過取最高分的方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而且提交后可查看答案和解析，幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。整個(gè)學(xué)期一共安排2次線上考試。每次考試從資料庫中隨機(jī)組10套題發(fā)放給學(xué)生，并將考試難度設(shè)置為中等。通過考試使學(xué)生平時(shí)成績具有區(qū)分度的同時(shí)，也便于學(xué)生的自我檢測和授課教師衡量教學(xué)效果。最終的期末考核成績中包括設(shè)置一定比例的平時(shí)成績。以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)為主要目的的同時(shí)，使平時(shí)成績有一定的區(qū)分度。例如，2020年春季，電力系統(tǒng)分析學(xué)習(xí)通在線課程的平時(shí)成績具體比例如下：作業(yè)占20％，課堂互動(dòng)占10％，簽到占10％，課程音視頻占10％，章節(jié)測試占20％，章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)占5％，討論占5％，考試占20％。

三學(xué)習(xí)通平臺應(yīng)用效果分析

1􀆰卷面考試成績對比2020年春季疫情防控期間，筆者在3個(gè)授課班級均采用學(xué)習(xí)通在線授課方式（I班）。2019年春季采用傳統(tǒng)授課教學(xué)模式（II班）組織教學(xué)，2019年春季采用線上、線下混合教學(xué)模式（III班）組織教學(xué)。期末考試采用同一套試卷考核，均為線下考核。2020年春季的線上授課學(xué)生在當(dāng)年的秋季進(jìn)行線下考試，比較的成績僅為卷面考試成績。I、II和III班考核成績對比見表1。通過表1可知，3種教學(xué)方式下，傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不及格率最高，基于學(xué)習(xí)通的在線教學(xué)模式不及格率最低，線上、線下混合教學(xué)模式居中。疫情前學(xué)習(xí)通上的課程不完善，只有部分知識點(diǎn)的微課程講解，在疫情防控期間筆者將所有章節(jié)知識點(diǎn)和視頻進(jìn)行了完善，補(bǔ)充了微課程。學(xué)習(xí)通上微課程可以反復(fù)觀看，作業(yè)題也可以多次練習(xí)，提高了學(xué)生考試的及格率。由于學(xué)習(xí)通具備移動(dòng)化和便捷化的特性，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，在線教學(xué)模式和線上、線下混合教學(xué)模式都取得了很好的教學(xué)效果。線上、線下混合教學(xué)模式的優(yōu)秀率最高，說明了混合教學(xué)中課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，課堂教學(xué)對課程難點(diǎn)內(nèi)容的梳理有其優(yōu)勢。另外，還對卷面的各種題型得分率進(jìn)行了分析。線上、線下混合模式和學(xué)習(xí)通在線模式下的客觀題得分率非常高，傳統(tǒng)課堂模式下的主觀題（計(jì)算題和分析題）得分率比較高。說明客觀題型借助于學(xué)習(xí)通進(jìn)行學(xué)習(xí)是非常有效的，而課堂講授對主觀題具有優(yōu)勢。在今后的教學(xué)活動(dòng)中要優(yōu)勢互補(bǔ)。疫情防控期間，基于學(xué)習(xí)通在線教學(xué)模式是一個(gè)全新的教學(xué)嘗試。之后，2019級在2021年的專升本考試中，電力系分析考試也取得了不錯(cuò)的成績。全省本科專業(yè)一共招生80人，2019級共考取39人，也進(jìn)一步驗(yàn)證電力系統(tǒng)分析課的學(xué)習(xí)通在線教學(xué)效果。2􀆰問卷調(diào)查反饋通過問卷星編輯調(diào)查問卷，發(fā)放問卷118份，回收問卷118份，有效問卷118份。問卷調(diào)查結(jié)果見表2，限于篇幅僅展示部分題目。通過表2的問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：學(xué)生對于基于學(xué)習(xí)通的在線教學(xué)模式滿意度高，是今后電力系統(tǒng)分析教學(xué)實(shí)踐中可以實(shí)施和進(jìn)一步優(yōu)化的教學(xué)方式。

四小結(jié)

將學(xué)習(xí)通APP應(yīng)用于電力系統(tǒng)分析課程教學(xué)，為學(xué)生提供了輔助學(xué)習(xí)手段，促進(jìn)了學(xué)生知識的內(nèi)化，充分利用好學(xué)生的業(yè)余碎片時(shí)間，有助于學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。促進(jìn)了教師教學(xué)工作的信息化和高效化。通過學(xué)習(xí)通的大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)、課程自建系統(tǒng)、課堂輔助教學(xué)系統(tǒng)、作業(yè)分析功能等，較大程度減輕教師教學(xué)事務(wù)性工作負(fù)擔(dān)，為教師節(jié)省時(shí)間和精力進(jìn)行教學(xué)改善與科學(xué)研究，提高教師教學(xué)能力和研究水平。增加了線上和線下師生有效互動(dòng)的機(jī)會，有利于實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的雙向互動(dòng)，給學(xué)生營造一個(gè)不被時(shí)間、空間限制的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)。􀪋􀪋􀪋􀪋

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作者：趙妍 孫和茹 康立 單位：東北電力大學(xué) 輸變電技術(shù)學(xué)院