導(dǎo)語(yǔ)：中職轉(zhuǎn)崗教師多維度素質(zhì)提升探索一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］作為主導(dǎo)作用的教師在中等職業(yè)教育中對(duì)學(xué)生技術(shù)技能的培養(yǎng)和整體素質(zhì)提升都起著關(guān)鍵性的作用。為盡快幫助中職轉(zhuǎn)崗教師掌握中等職業(yè)教育教學(xué)理論，專業(yè)技能和教學(xué)方法，筆者研究采用“集中+返崗+集中”的培訓(xùn)方式，設(shè)置中等職業(yè)教育教學(xué)理論，專業(yè)知識(shí)理論及專業(yè)實(shí)踐技能、理實(shí)一體教學(xué)、課程建設(shè)及課程開(kāi)發(fā)、課程信息化教學(xué)、職業(yè)院校技能大賽指導(dǎo)等模塊，對(duì)中職轉(zhuǎn)崗計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)教師進(jìn)行多維度培訓(xùn)，全面提升受訓(xùn)教師的素質(zhì)和能力，使受訓(xùn)教師更快適應(yīng)中等職業(yè)教育的教學(xué)要求，為現(xiàn)代中等職業(yè)教育的發(fā)展貢獻(xiàn)新生力量。

［關(guān)鍵詞］中職;轉(zhuǎn)崗教師;集中+返崗+集中;多維度素質(zhì)提升

為加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，不斷推進(jìn)和深化職業(yè)教育教學(xué)改革，繼2014年教育部出臺(tái)“現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃”之后，針對(duì)制約職業(yè)教育發(fā)展的教師素質(zhì)能力突出問(wèn)題，2017年教育部印發(fā)了職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃（2017-2020年），目的是全面提升職業(yè)院校教師職業(yè)教育的素質(zhì)能力，為職業(yè)教育的快速發(fā)展保駕護(hù)航。廣西地處西部民族地區(qū)，職業(yè)教育發(fā)展相對(duì)落后，特別是中等職業(yè)教育發(fā)展極不均衡，在全面提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的新時(shí)期，急需增加中等職業(yè)教育師資總量和全面提升教師職業(yè)教育素質(zhì)能力。因此，要實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)教育科學(xué)、持續(xù)和穩(wěn)定發(fā)展，必須對(duì)轉(zhuǎn)崗教師進(jìn)行多維度全面的素質(zhì)提升培訓(xùn)。

1現(xiàn)代職業(yè)教育下中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)轉(zhuǎn)崗教師存在的問(wèn)題

中等職業(yè)教育涵蓋了實(shí)施中等職業(yè)教育的職業(yè)高中、中專和技校，學(xué)校類型多覆蓋范圍廣。處在西部民族地區(qū)的廣西中等職業(yè)學(xué)校共有471所，其中50%以上學(xué)校處在經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的地區(qū)。受制于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)，學(xué)校很難吸引和留住優(yōu)秀人才，師資問(wèn)題成為制約當(dāng)?shù)貙W(xué)校發(fā)展的核心問(wèn)題。采取教師轉(zhuǎn)崗已成為當(dāng)?shù)貙W(xué)校解決師資問(wèn)題的主要途徑。教師轉(zhuǎn)崗又包含從一個(gè)教學(xué)崗轉(zhuǎn)到另一個(gè)教學(xué)崗，從非教學(xué)崗轉(zhuǎn)到教學(xué)崗，從中小學(xué)教學(xué)崗轉(zhuǎn)到中等學(xué)校教學(xué)崗等多種形式［1］。但不管通過(guò)什么形式轉(zhuǎn)崗的教師，我們通過(guò)到各對(duì)口支援中職學(xué)校座談交流、電話調(diào)研、郵件調(diào)查問(wèn)卷等多種方式對(duì)中職轉(zhuǎn)崗教師進(jìn)行調(diào)研，普遍存在缺乏中等職業(yè)教育理論，專業(yè)知識(shí)理論及專業(yè)實(shí)踐技能、理實(shí)一體教學(xué)、課程建設(shè)及課程開(kāi)發(fā)、課程信息化教學(xué)和職業(yè)院校技能大賽指導(dǎo)等方面能力不足的問(wèn)題，無(wú)法滿足現(xiàn)代職業(yè)教育的教學(xué)要求。特別是計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的轉(zhuǎn)崗教師，由于信息技術(shù)飛速發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容更新變化很大，當(dāng)?shù)赜譀](méi)有信息產(chǎn)業(yè)支撐，教師缺少實(shí)踐鍛煉和學(xué)習(xí)的環(huán)境，教師很難掌握滿足現(xiàn)代職業(yè)教育要求的計(jì)算機(jī)專業(yè)技能。因此，針對(duì)中職轉(zhuǎn)崗教師，急需采取“集中+返崗+集中”的方式進(jìn)行培訓(xùn)，多維度全面提升中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)轉(zhuǎn)崗教師素質(zhì)能力水平，盡快適應(yīng)中等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)要求。

2根據(jù)中職轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)需求設(shè)置多維度素質(zhì)提升培訓(xùn)內(nèi)容

要全面提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量，前提必須建立一支符合現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)要求的高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍［2］。通過(guò)調(diào)研中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)轉(zhuǎn)崗教師不能滿足現(xiàn)代職業(yè)教育所要求教育理論素養(yǎng)，課程建設(shè)與課程開(kāi)發(fā)能力素養(yǎng)，專業(yè)技能能力素養(yǎng)和教育技術(shù)素養(yǎng)的問(wèn)題突出。為使中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)更有針對(duì)性，提高培訓(xùn)成效，根據(jù)中職轉(zhuǎn)崗教師急需提升的四大素養(yǎng)，培訓(xùn)設(shè)置中職職業(yè)教育理論，專業(yè)基礎(chǔ)技能實(shí)踐，課程體系開(kāi)發(fā)，信息化教學(xué)實(shí)踐，技能大賽項(xiàng)目指導(dǎo)專題和新技術(shù)應(yīng)用等培訓(xùn)內(nèi)容模塊，從多維度對(duì)轉(zhuǎn)崗教師進(jìn)行培訓(xùn)，具體的培訓(xùn)內(nèi)容模塊及各模塊之間的相互銜接關(guān)系如圖所示。模塊一：中職職業(yè)教育理論專題，通過(guò)職業(yè)教育理論專題報(bào)告，讓中職轉(zhuǎn)崗教師了解和掌握當(dāng)前中等職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)，中等職業(yè)教育特點(diǎn)和中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。模塊二：專業(yè)基礎(chǔ)技能實(shí)踐，設(shè)置辦公軟件綜合技能項(xiàng)目訓(xùn)練，Web前端設(shè)計(jì)綜合項(xiàng)目訓(xùn)練，Web開(kāi)發(fā)綜合訓(xùn)練和網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與設(shè)計(jì)綜合訓(xùn)練等項(xiàng)目，對(duì)中職轉(zhuǎn)崗教師進(jìn)行計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)基本技能的培訓(xùn)，讓他們掌握教學(xué)中常用的專業(yè)技能。模塊三，課程體系開(kāi)發(fā)，設(shè)置專業(yè)需求調(diào)研，專業(yè)課程體系構(gòu)建，專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂和課程標(biāo)準(zhǔn)制訂。在中職轉(zhuǎn)崗教師掌握了專業(yè)基本技能后，進(jìn)一步提升他們的專業(yè)建設(shè)和課程開(kāi)發(fā)能力。模塊四：中期返崗實(shí)戰(zhàn)，在集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)前三個(gè)模塊內(nèi)容后，布置培訓(xùn)作業(yè)以鞏固和檢驗(yàn)教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)成效，能否將知識(shí)靈活應(yīng)用于本單位的專業(yè)建設(shè)和實(shí)際教學(xué)中。模塊五：信息化教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)信息化環(huán)境下課程的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，信息化環(huán)境下課程的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，信息化環(huán)境下課程的教學(xué)設(shè)計(jì)案例和信息化環(huán)境下課程的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐提高教學(xué)的信息化教學(xué)能力。模塊六：技能大賽項(xiàng)目指導(dǎo)專題培訓(xùn)，通過(guò)大賽涉及知識(shí)技能，大賽樣題講解和解題技巧培訓(xùn)，提高教師技能大賽的指導(dǎo)能力。模塊七：新技術(shù)應(yīng)用，通過(guò)當(dāng)前新技術(shù)介紹和應(yīng)用，讓教師了解和掌握當(dāng)前新技術(shù)的發(fā)展前沿，培養(yǎng)教師學(xué)習(xí)新技術(shù)的習(xí)慣。七項(xiàng)培訓(xùn)模塊內(nèi)容密切結(jié)合和相互促進(jìn)，從理論提升、專業(yè)基礎(chǔ)技能提升、課程體系開(kāi)發(fā)能力提升、中期綜合實(shí)戰(zhàn)能力提升、信息教學(xué)能力提升、技能大賽指導(dǎo)能力提升和新技術(shù)應(yīng)用能力提升等多維度對(duì)中職轉(zhuǎn)崗教師能力的培訓(xùn)提升。同時(shí)，為了更地的給轉(zhuǎn)崗教師一個(gè)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，采用“集中+返崗+集中”的培訓(xùn)方式，在集中學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，讓他們返回工作崗位，結(jié)合工作崗位實(shí)際，把學(xué)習(xí)掌握的知識(shí)技能運(yùn)用到實(shí)際的專業(yè)課程建設(shè)開(kāi)發(fā)和教學(xué)過(guò)程中。在返崗結(jié)束后，帶著實(shí)際問(wèn)題再集中培訓(xùn)，進(jìn)一步強(qiáng)化和提升轉(zhuǎn)崗教師的能力，有效提高培訓(xùn)成效。

3建立完善的中職轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)制度和保障機(jī)制

目前，中職轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)體系不完善和制度不健全，很多學(xué)校受制資金和資源的問(wèn)題，不重視送培轉(zhuǎn)崗教師，主要依賴于校本培訓(xùn)，缺乏統(tǒng)一的設(shè)計(jì)、管理和實(shí)施，培訓(xùn)效果參差不齊［3］。沒(méi)有統(tǒng)一的制度，有些學(xué)校甚至連對(duì)轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)的校本培訓(xùn)都沒(méi)有，轉(zhuǎn)崗即任教，教學(xué)質(zhì)量無(wú)法保障，嚴(yán)重影響人才培養(yǎng)質(zhì)量，阻礙學(xué)校的發(fā)展。美國(guó)教育學(xué)者布什（R•N•Bush）認(rèn)為，“一個(gè)教師頭幾年的教學(xué)實(shí)踐對(duì)他今后能夠成就的效能水平有重要影響［4］?！币虼耍瑢?duì)中職轉(zhuǎn)崗教師入職培訓(xùn)必不可少。同時(shí)，中職轉(zhuǎn)崗教師是一個(gè)來(lái)源復(fù)雜和動(dòng)態(tài)變化的群體，要確保對(duì)中職轉(zhuǎn)崗教師進(jìn)行培訓(xùn)，使整個(gè)群體適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展和教學(xué)要求，必須對(duì)中職轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)作為一項(xiàng)重要工作，并建立科學(xué)合理的培訓(xùn)制度和保障機(jī)制。要保證中職轉(zhuǎn)崗教師隊(duì)伍的培訓(xùn)建設(shè)，需以政府為主導(dǎo)，政府和教育主管部門(mén)統(tǒng)一做出科學(xué)的規(guī)劃，結(jié)合當(dāng)?shù)刂械嚷殬I(yè)教育的發(fā)展情況及轉(zhuǎn)崗教師的實(shí)際情況，制訂省校兩級(jí)的培訓(xùn)制度和保障機(jī)制。同時(shí)，根據(jù)職業(yè)教育對(duì)教師的“雙素質(zhì)”要求，學(xué)科和行業(yè)的發(fā)展制訂科學(xué)合理的培訓(xùn)內(nèi)容，企業(yè)行業(yè)深度融合引入企業(yè)資源和平臺(tái)，以企業(yè)頂崗和社會(huì)實(shí)踐的方式對(duì)轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)素質(zhì)、實(shí)踐操作能力進(jìn)行培訓(xùn)提升，注重中職轉(zhuǎn)崗教師“雙師型”培養(yǎng)。一是解決中職轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)費(fèi)的資金問(wèn)題和生活保障，二是使中職轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)有制度可依和質(zhì)量保障。通過(guò)完善的中職轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)制度和保障機(jī)制，確保中職轉(zhuǎn)崗教師的科學(xué)合理培訓(xùn)培養(yǎng)。

4總結(jié)

對(duì)中職轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)要根據(jù)教師本身的培訓(xùn)需求出發(fā)，設(shè)置對(duì)應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容主題并采取有效的培訓(xùn)方式，才能使培訓(xùn)成效最大化，盡快使轉(zhuǎn)崗教師適應(yīng)中等職業(yè)教育的教學(xué)需要。同時(shí)，中職轉(zhuǎn)崗教師是一個(gè)動(dòng)態(tài)的群體，單依賴于教師本身的自我學(xué)習(xí)提高或某一次的培訓(xùn)是沒(méi)有持續(xù)性的，要保障中職轉(zhuǎn)崗教師動(dòng)態(tài)群體的持續(xù)培訓(xùn)，需要從上至下建立完善的中職轉(zhuǎn)崗教師進(jìn)修培訓(xùn)制度和保障體系，形成中職轉(zhuǎn)崗教師培養(yǎng)的長(zhǎng)效機(jī)制，不斷探索研究針對(duì)中職轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)主題內(nèi)容和有效的培訓(xùn)方式，有計(jì)劃地對(duì)中職轉(zhuǎn)崗教師進(jìn)行培訓(xùn)，才能持續(xù)為中等職業(yè)教育培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育需要的新生教師力量。

參考文獻(xiàn)

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［2］何應(yīng)森，徐曉燕.提高對(duì)中職師資培訓(xùn)質(zhì)量的優(yōu)化分析——以國(guó)培計(jì)劃和省培計(jì)劃為例［J］.繼續(xù)教育研究，2014（3）：25-27.

［3］孫露，王亞南，林克松.高職新入職專業(yè)教師培訓(xùn)現(xiàn)狀、需求及建議［J］.職教論壇，2015（14）：8-13.

［4］許明，黃雪娜.從入職培訓(xùn)看美國(guó)新教師的專業(yè)成長(zhǎng)［J］.教育科學(xué)，2002，18（1）：51-55.

作者:羅云芳 閔金花 單位:廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院