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摘要：建構(gòu)理論是皮亞杰發(fā)生認(rèn)識論的核心,他提出的主客體相互作用的雙向建構(gòu)理論,對我國素質(zhì)教育的推行,以及形成新的教育模式,都具有深刻的啟發(fā)性。本文從皮亞杰建構(gòu)主義理論觀點出發(fā)，分析了促進(jìn)大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)的方法和策略。從而得出建構(gòu)主義教學(xué)觀對當(dāng)前我國英語教學(xué)改革和英語創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)有著深刻的啟示的結(jié)論。

關(guān)鍵詞：皮亞杰；建構(gòu)主義；自主學(xué)習(xí)；培養(yǎng)

1引言

建構(gòu)主義可以說是歷史悠遠(yuǎn)。作為一種社會思潮或教育中的認(rèn)識論，建構(gòu)主義有著自身的思想淵源與演變過程。早期蘇格拉底、柏拉圖等哲學(xué)認(rèn)識論中就經(jīng)包孕了建構(gòu)主義的因素。在現(xiàn)代，意大利哲學(xué)家維科、德國哲學(xué)家康德成為建構(gòu)主義的先驅(qū)?，F(xiàn)代，維特根斯坦的后期哲學(xué)思想則為當(dāng)代建構(gòu)主義思想提供了重要的理論支持，成為其重要的理論源泉。長期以來，我國大學(xué)英語教育局限于傳統(tǒng)的教學(xué)觀和教學(xué)方法。老師僅僅是知識的傳授者，學(xué)生只是被動的接受者。老師教，學(xué)生記，學(xué)習(xí)的好壞單純的看成績的高低，培養(yǎng)了一大批只會考試，只會記憶而沒有應(yīng)用能力，沒有學(xué)習(xí)積極主動性的大學(xué)生，嚴(yán)重影響了我國全面實施素質(zhì)教育的目標(biāo)，亟待改進(jìn)。建構(gòu)主義理論在認(rèn)識論、學(xué)生觀、教學(xué)觀等方面都有自己獨到的見解，以建構(gòu)主義為理論依據(jù)切實改進(jìn)我國大學(xué)英語教學(xué)模式，必將促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，改進(jìn)教學(xué)效率。

2皮亞杰建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點

皮亞杰認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，學(xué)習(xí)者并不是把知識從外部‘搬’到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外部環(huán)境的相互作用來建構(gòu)新的圖式”。他強(qiáng)調(diào)說，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程不應(yīng)該只是對某種刺激做出相關(guān)的特定反應(yīng)，而是應(yīng)該掌握問題解決的方法與程序，從而采取行而有效的學(xué)習(xí)，全身心地投入到思考的整個過程，在頭腦中重建認(rèn)知的圖式。

3建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)

3.1創(chuàng)設(shè)“情景”，保持雙向互動

英國著名語言學(xué)家彼德•科德曾說過：我們實際上不能“教”給學(xué)生一門外語，而只能為學(xué)生創(chuàng)造一個適宜的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。語言學(xué)習(xí)是與一定的社會文化情景相聯(lián)系的。建構(gòu)主義認(rèn)為，人總是將個人意義帶入自己的認(rèn)知世界，高成效的教學(xué)是教師與學(xué)生分享自己所發(fā)現(xiàn)的具有個人意義的東西。因此，教師不再是狹隘的信息傳遞者，而是學(xué)生建構(gòu)知識的中介者。反映到課堂教學(xué)中就是，如果只是教師講，學(xué)生聽，那么教師與學(xué)生的交流就是不是相互的，教學(xué)的效果自然也不會好，學(xué)生也不會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。教師對建構(gòu)主義英語教學(xué)的最好實踐就是以解決問題的方式，通過對話向?qū)W生提出概念、論點和任務(wù)，由學(xué)生去探究，而不是向?qū)W生灌輸和再現(xiàn)信息。在英語教學(xué)過程中，教師要創(chuàng)設(shè)與英語教材內(nèi)容相關(guān)的情境，如用歌曲猜謎、故事抑或是與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻材料等多種方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，活躍課堂氣氛。還應(yīng)針對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計出具有思考價值和啟發(fā)意義的問題，讓學(xué)生去思考、去討論，這樣既可以讓他們表達(dá)觀點，縱深思考，同時可以鍛煉能力，增加實踐機(jī)會。這就要求英語教師要盡可能尋找時下流行或是與學(xué)生生活貼近的素材，教學(xué)材料也要盡量取自與現(xiàn)實生活息息相關(guān)的真實材料，創(chuàng)設(shè)好的問題情境，讓學(xué)生在情境中參與問題解決，建構(gòu)新的知識。還可以組織各種類型的交際活動，創(chuàng)設(shè)生活情境。在英語課堂上可以組織多種交際活動如角色扮演、模擬、游戲、配音等來達(dá)到教學(xué)目的。

3.2鼓勵學(xué)生積極主動地參與課堂生活

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，教師的意義在于幫助學(xué)生以探究、主動、合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生應(yīng)成為英語學(xué)習(xí)過程中的主體和教學(xué)情境中的主角。因此，教師在教學(xué)情境中要充分尊重學(xué)生的主體性，因為學(xué)生只有在教學(xué)情境中能夠發(fā)揮主動性，才會積極主動地參與教學(xué)過程?！皩W(xué)生中心、主動學(xué)習(xí)”，有效的課堂應(yīng)該凸顯這樣的特征，這就要求教師給學(xué)生提供體驗的機(jī)會。教師在教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)促使學(xué)生積極思考，主動學(xué)習(xí)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、輔助者、資料提供者。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)該給學(xué)生提供更多的機(jī)會和充分的時間去從事探索知識、發(fā)現(xiàn)問題、評估成績以及對自己的想法做修正等活動，而不應(yīng)該只是簡單的灌輸者，告訴學(xué)生結(jié)果和答案。教師應(yīng)給學(xué)生想象的自由，幫助學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析和理解。建構(gòu)主義主張為理解而學(xué)習(xí)，通過問題解決來學(xué)習(xí)。在英語教學(xué)中不能只進(jìn)行應(yīng)試教育，過分地強(qiáng)調(diào)英語單詞，語法，句子，采取題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生死記答案。應(yīng)該將知識進(jìn)行合理化的處理，使之系統(tǒng)化，整體化，結(jié)構(gòu)化。這樣學(xué)生才可以將已有的英語知識靈活應(yīng)用，提高自身交流溝通的能力。這就要求教師要充分調(diào)動學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的熱情，既要給學(xué)生設(shè)置相關(guān)的問題，將學(xué)生帶入到思考探究的情境中去，又要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作，在相互幫助，互相激勵的良好氛圍中解決問題。

3.3培養(yǎng)學(xué)生探究與創(chuàng)新能力

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)者具有主觀能動性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該是積極主動的。對學(xué)習(xí)而言，學(xué)生是主體，任何學(xué)習(xí)都離不開學(xué)生，只有學(xué)生積極主動地參與，教學(xué)才可以有效地開展。而對教學(xué)而言，教師是主體。教師的主要作用不是可以傳授多少知識，而是在于積極利用教學(xué)資源，激勵引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其主體性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。形象的比喻是：教師不應(yīng)該是自來水，而是可以根據(jù)學(xué)生的需要提供幫助的支架。學(xué)生可以踏著教師搭建的支架主動學(xué)習(xí)，建構(gòu)知識。當(dāng)學(xué)生能力增長，自身知識建構(gòu)形成體系時可以撤去支架，不依賴教師的幫助。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性在知識的建構(gòu)過程中起著至關(guān)重要的作用。教學(xué)不是簡單的知識傳輸，而是通過不同形式的活動來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，產(chǎn)生求知欲并積極主動探究知識。在英語教學(xué)中，應(yīng)全面調(diào)動學(xué)生的主動性，采取問題情境教學(xué)方法，幫助學(xué)生全方位的理解所學(xué)知識，探究新知識，給予學(xué)生新的感受和成就感，對各種問題的觀點和見解形成自己的知識建構(gòu)。學(xué)生只有興趣濃，才會學(xué)得主動、輕松、高效。這種基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)，更利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，激發(fā)他們不斷地探索新知。

3.4教學(xué)評價要趨于多元化

自主學(xué)習(xí)教學(xué)倡導(dǎo)教師設(shè)計彈性化的教學(xué)內(nèi)容，在深度和廣度上要具有一定的階梯性，以適應(yīng)每一個學(xué)習(xí)者的發(fā)展需要，引發(fā)學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的興趣，即最大限度地滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要。根據(jù)皮亞杰的觀點，學(xué)習(xí)不是簡單地讓學(xué)習(xí)者占有別人的知識，而是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗，這種建構(gòu)是一種自我調(diào)節(jié)的過程。因此，知識的掌握情況如何以及如何更有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)等問題，更需要學(xué)習(xí)者自己去把握和調(diào)控。建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)過程就是知識建構(gòu)過程，應(yīng)重視對動態(tài)的、發(fā)展的學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)者所取得進(jìn)步的評價，主張評價應(yīng)成為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)經(jīng)驗的一部分，評價不是孤立的檢測手段，而應(yīng)納入正常的課堂教學(xué)中。傳統(tǒng)的教學(xué)評價多以紙筆測驗為主，以學(xué)生記住多少教師教的所謂知識為基本依據(jù)和結(jié)果。在這種評價體系中學(xué)生往往處于被動地位，不能充分發(fā)揮其主動性，而且對于學(xué)生英語的實際應(yīng)用能力也無法真正地評價。英語教育要促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，也要反映時代要求，體現(xiàn)時代特征。這就需要教師重視對學(xué)習(xí)者所取得進(jìn)步的評價。為了保障自主學(xué)習(xí)的開展，教師可以根據(jù)自己學(xué)校的具體情況建立英語自助學(xué)習(xí)中心。有聊天室，英語沙龍，英語論壇，學(xué)習(xí)講座等，學(xué)習(xí)者可以開展自助聽力，自選閱讀，自由對話，還可以根據(jù)自身特點利用自助中心制定學(xué)習(xí)任務(wù)，教師定期進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，幫助學(xué)習(xí)者調(diào)整學(xué)習(xí)方案，并可以定期檢測其學(xué)習(xí)效果。還應(yīng)重視評價方式的多樣化和評價主體的多元化。21世紀(jì)的英語教師，要能夠利用現(xiàn)代教育技術(shù)如網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、CAI技術(shù)來開發(fā)英語教育資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)英語的渠道，提高學(xué)習(xí)英語的效果。通過這種教育手段使學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等多種感覺器官調(diào)動起來，更有助于學(xué)生全身心地投入到知識的建構(gòu)過程中去，幫助學(xué)生建立自信心，幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時教師也能得到對于教學(xué)的及時反饋，準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需要，從而調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。

4結(jié)束語

只有改革傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式，才會真正體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，給教師和學(xué)生帶來挑戰(zhàn)與創(chuàng)新。皮亞杰建構(gòu)主義理論提供的堅實基礎(chǔ)為大學(xué)英語教學(xué)改革及培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提供了重要的啟示。大學(xué)英語教師必須牢牢把握這一理論，明確學(xué)生的主體地位，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者為學(xué)生創(chuàng)造出良好的英語學(xué)習(xí)情境，激勵他們主動探究，互動交流，發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的主動性，將新舊知識融會貫通，從而建構(gòu)新的知識結(jié)構(gòu)，為將來終身學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。只有將英語教學(xué)真實化，變單純的語言學(xué)習(xí)為有目的的綜合能力的培養(yǎng)，才能培養(yǎng)出英語語言基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)、懂學(xué)習(xí)、愛學(xué)習(xí)的適應(yīng)社會發(fā)展的新人才。

作者:呂林 單位:渤海大學(xué)

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