導(dǎo)語：繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不僅能滿足其自我發(fā)展需要和心理需要，也能有效推動(dòng)我國繼續(xù)教育發(fā)展及學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)。從目前繼續(xù)教育狀態(tài)來看，我國的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)仍存在一些問題，如學(xué)習(xí)目標(biāo)功利化、缺乏內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)畏難情緒重、學(xué)習(xí)依賴性強(qiáng)，以及陳舊的教學(xué)方式，直接影響著學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。對(duì)此，需要通過提高學(xué)習(xí)者自我效能感、運(yùn)用多元化的教學(xué)方式、改變單一的考核方式、積極運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者積極的學(xué)習(xí)態(tài)度等措施來強(qiáng)化學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：繼續(xù)教育；學(xué)習(xí)者；自主學(xué)習(xí)；能力；培養(yǎng)

繼續(xù)教育作為我國教育體系中重要的部分，是推進(jìn)我國學(xué)習(xí)化社會(huì)戰(zhàn)略實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。繼續(xù)教育的主要群體是到達(dá)一定年齡，具有一定工作和生活閱歷的的成年人，其心理狀態(tài)和思想狀態(tài)都趨于成熟，在法律上能為自己行為負(fù)責(zé)的完全民事行為能力人［1］。通常情況下，成年人的學(xué)習(xí)狀態(tài)是一邊工作，一邊利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)作為一種有效的、相對(duì)穩(wěn)定可遷移的學(xué)習(xí)方式，其學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對(duì)于提高繼續(xù)教育者的學(xué)習(xí)效果顯得非常重要。

一、自主學(xué)習(xí)的概念

目前學(xué)術(shù)界還沒有對(duì)自主學(xué)習(xí)給出一個(gè)權(quán)威的定義，但一般認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是一種以學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)主體，學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)過程負(fù)責(zé)，通過閱讀、聽講、研究、觀察、實(shí)踐等手段來提高自身知識(shí)文化水平與實(shí)踐操作技能，使學(xué)習(xí)者自身的情感與價(jià)值得到改善和升華的行為方式［2］。自主學(xué)習(xí)作為成人的一種重要學(xué)習(xí)方式，學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體和服務(wù)對(duì)象，教師是教育活動(dòng)的引領(lǐng)人，學(xué)生決定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)時(shí)間及地點(diǎn)，不受他人的支配與干擾。

二、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的意義

（一）滿足自我發(fā)展的需要

事物發(fā)展的內(nèi)外因關(guān)系決定了繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者發(fā)展終歸要落實(shí)到自我發(fā)展，即繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者發(fā)展是繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者不斷超越自我的過程，不斷實(shí)現(xiàn)自我的過程，更是繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者作為主體自覺、主動(dòng)、能動(dòng)、可持續(xù)的建構(gòu)過程。［3］目前，各行各業(yè)的競爭非常激烈。，大部分用人單位對(duì)人員的選擇和使用采用的是優(yōu)勝劣汰的競聘方法。這樣，很多人只有通過不斷的學(xué)習(xí)才能在激烈的競爭中生存下來。另外，繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和就業(yè)競爭慢慢感覺到自己的知識(shí)水平和專業(yè)累積已經(jīng)無法跟上社會(huì)發(fā)展的步伐，為了完善自我，縮短自己與社會(huì)發(fā)展需求之間的差距、拉近自己與他人之間的文化差異和知識(shí)水平，會(huì)自發(fā)產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)欲望［4］，努力提高自己的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）滿足心理需要

自我決定理論認(rèn)為，人是積極的有機(jī)體，具有先天的心理成長和發(fā)展的潛能，人固有三種基本心理需要。個(gè)體基本心理需要的滿足程度受社會(huì)環(huán)境調(diào)節(jié)，不同的社會(huì)環(huán)境會(huì)使個(gè)體感受到的滿足程度不同，進(jìn)而會(huì)表現(xiàn)出不同的行為動(dòng)力特征。［5］繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者踏入社會(huì)，在工作崗位上已經(jīng)磨合了一段時(shí)間，明顯感覺到自己知識(shí)和技能匱乏。為了更好地融入社會(huì)和適應(yīng)工作環(huán)境，他們希望擴(kuò)大自己的知識(shí)范圍和豐富自己的知識(shí)累積，消除因知識(shí)不足、技能不全面而與社會(huì)產(chǎn)生的隔閡，縮短自己與社會(huì)發(fā)展之間的距離，將自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與今后的工作計(jì)劃、人生發(fā)展計(jì)劃緊密地聯(lián)系在一起，進(jìn)而產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)自覺性和主動(dòng)性［6］。

三、當(dāng)前繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的狀態(tài)

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)功利化

繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者一般是在職從業(yè)人員，由于生活與工作的雙重壓力，他們的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力較為有限。當(dāng)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者意識(shí)到學(xué)習(xí)的新知識(shí)、能力、技術(shù)可以快速應(yīng)用到生活、工作中的時(shí)候，就會(huì)主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者面對(duì)學(xué)習(xí)、工作和生活壓力，其學(xué)習(xí)會(huì)以課程考試成績合格、拿到相關(guān)文憑證書為目的。因此，繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的呈現(xiàn)出功利化的趨勢(shì)，忽視自身知識(shí)水平及能力的提升，沒有真正去培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)興趣和積極性不高，那么，自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)也就無從談起［7］。

（二）缺乏內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力

繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者大部分工作于生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線，他們之所以要繼續(xù)學(xué)習(xí)，一定程度上是基于現(xiàn)實(shí)生活、工作壓力，并非對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容本身感興趣。在這種情形下，繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比較明確，即以外在動(dòng)機(jī)為主導(dǎo)，自身內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏。另外，由于生活瑣事太多、工作任務(wù)重或者其他干擾因素，真正能一直堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者并不多。因此，他們難以有意識(shí)地培養(yǎng)自身的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）學(xué)習(xí)畏難情緒重

許多繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者其自身的學(xué)歷文憑不高，自身的基礎(chǔ)文化知識(shí)底子相對(duì)較差，也沒有受到比較嚴(yán)謹(jǐn)和系統(tǒng)化的教育，在自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問題時(shí)又不能及時(shí)得到教師的輔導(dǎo)，進(jìn)而產(chǎn)生畏難情緒，其知識(shí)掌握能力和學(xué)習(xí)積極性的提高也會(huì)因此受到影響［8］。

（四）學(xué)習(xí)依賴性強(qiáng)

受以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)思想和現(xiàn)有教學(xué)條件、教學(xué)方式方法及自身學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者尚未建立比較完善的自主學(xué)習(xí)心理機(jī)制，主要表現(xiàn)為其自身的學(xué)習(xí)主體意識(shí)較差，難以接受繼續(xù)教育開放式的學(xué)習(xí)方式，希望教師在課堂多講、少討論，遇到問題缺乏解決的辦法，對(duì)教師有較強(qiáng)的依賴性。

（五）傳統(tǒng)的教學(xué)方式限制了自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展

當(dāng)前，大部分的繼續(xù)教育教材是由教師自己選定的，或者采用普通高校的教材，忽視了繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求。不僅如此，有些繼續(xù)教育工作者重理論輕實(shí)踐，教學(xué)與學(xué)習(xí)者的實(shí)際工作聯(lián)系不緊密，實(shí)踐性課程偏少，這種教學(xué)方式難以調(diào)動(dòng)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者的積極性，難以讓他們掌握系統(tǒng)知識(shí)，更談不上提高繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力。另外，繼續(xù)教育的考試形式主要是筆試，考試的內(nèi)容通常是一些理論知識(shí)，只有通過死記硬背才能通過考試［8］。對(duì)此，繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者需要花大量的時(shí)間背誦知識(shí)，這種考核方式制約了繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

四、提高繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的對(duì)策

（一）通過提高自我效能感來培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力

繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者的心智發(fā)展較為成熟，自我控制能力和自我評(píng)價(jià)能力都已經(jīng)到達(dá)了一定的水平，他們的自我效能感較強(qiáng)。因此，教師可以通過提高學(xué)習(xí)者的自我效能感來培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。教師可以與繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者加強(qiáng)溝通與交流，通過布置適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)習(xí)者通過查找、探究等方式去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。然后，教師與學(xué)習(xí)者共同解決學(xué)習(xí)中的問題，并幫助學(xué)習(xí)者對(duì)自身的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我覺察、自我反省、自我批評(píng)。這種互動(dòng)的教學(xué)方式可以充分發(fā)揮繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、互動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而逐漸培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)能力。

（二）運(yùn)用多元化的教學(xué)方式

繼續(xù)教育教師應(yīng)建立完善的教學(xué)服務(wù)系統(tǒng)，綜合使用對(duì)話、討論、模仿、角色扮演、口頭陳述等教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，讓其熟練掌握教學(xué)內(nèi)容，不斷拓展自身的知識(shí)面，滿足其繼續(xù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)需求。面對(duì)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者提出的學(xué)習(xí)問題，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)自己解決學(xué)習(xí)困難，從而逐漸養(yǎng)成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）教育機(jī)構(gòu)應(yīng)改變單一的考核方式

針對(duì)目前繼續(xù)教育中存在的學(xué)習(xí)目標(biāo)功利化、考試作弊、作業(yè)抄襲、論文剽竊等諸多問題，教育機(jī)構(gòu)應(yīng)改變現(xiàn)在傳統(tǒng)、單一的考核方式，在注重基礎(chǔ)文化知識(shí)考核的同時(shí)，更要重視對(duì)學(xué)習(xí)者能力的考核，注重對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。對(duì)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的考核，其方式不能僅僅采用筆試，也可以采用筆試＋實(shí)踐相結(jié)合方式或者采用筆試＋面試相結(jié)合的方式進(jìn)行綜合評(píng)判。這既能保證繼續(xù)教育的教學(xué)質(zhì)量，也能盡量杜絕考試作弊等違規(guī)現(xiàn)象的發(fā)生。

（四）積極運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)覆蓋范圍越來越廣，各種新信息、新知識(shí)層出不窮。繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)中所遇到的許多問題可以在網(wǎng)上查到相關(guān)的解決辦法。同時(shí)，繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者可以充分利用網(wǎng)絡(luò)上多種多樣的學(xué)習(xí)資源和豐富的交流方式，幫助自己提高學(xué)習(xí)效率。需要注意的是，在這個(gè)信息大爆炸的時(shí)代，很多信息真?zhèn)坞y辨。因此，一方面要強(qiáng)化繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者信息技術(shù)能力的培訓(xùn)，培養(yǎng)其網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力；另一方面要幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)細(xì)致甄別、歸類和處理網(wǎng)絡(luò)信息，提升其對(duì)信息的鑒別能力。

（五）培養(yǎng)學(xué)習(xí)者積極的學(xué)習(xí)態(tài)度

針對(duì)目前繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)底子差、學(xué)習(xí)畏難情緒重以及缺乏內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力等問題，繼續(xù)教育者要幫助學(xué)習(xí)者端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立堅(jiān)定的自信心，在知識(shí)的海洋中尋找興趣點(diǎn)，努力運(yùn)用所學(xué)來解決學(xué)習(xí)問題，逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣；幫助學(xué)習(xí)者制定明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，積極主動(dòng)地管理自己的學(xué)習(xí)過程，并通過保持良好心態(tài)，加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而提升自己的學(xué)習(xí)效率和培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣［9］。

五、結(jié)論

綜上所述，隨著人才興國的戰(zhàn)略提出，全球人才競爭的日益激烈，越來越多的從業(yè)者開始認(rèn)識(shí)到繼續(xù)教育的重要性，也逐漸重視自主學(xué)習(xí)的作用。目前我國的繼續(xù)教育仍屬于我國教育事業(yè)中的短板，存在著許許多多的問題，繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者參與繼續(xù)學(xué)習(xí)還存在各式各樣的難題。對(duì)此，需要繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者不斷端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，并逐漸培養(yǎng)出自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不斷提高自我學(xué)習(xí)能力。

作者:歐陽紅 王靜 單位:華中師范大學(xué)

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