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[摘要]文章以人文主義理論、建構(gòu)主義理論、元認(rèn)知理論為理論基礎(chǔ)，通過文獻(xiàn)分析、理論研究、問卷調(diào)查、學(xué)生訪談、教學(xué)實(shí)踐分析等方法研究信息化背景下大學(xué)生思想政治理論課自主學(xué)習(xí)能力的方法策略，探索培養(yǎng)和提高大學(xué)生思想政治理論課自主學(xué)習(xí)能力路徑，提高思政教育教學(xué)的實(shí)效性，最終實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的育人宗旨。

[關(guān)鍵詞]信息化背景；思想政治理論課；自主學(xué)習(xí)能力

思想政治理論課作為公共必修課，承擔(dān)著教書與育人的雙重使命，是高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的主渠道和主陣地。近年來，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益普及為思想政治理論課提供了現(xiàn)代化的教學(xué)手段，拓寬了大學(xué)生思想政治理論課的教育空間，對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升無疑是一個(gè)重大機(jī)遇。因此，充分利用信息技術(shù)，樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，最終實(shí)現(xiàn)育人的宗旨是當(dāng)前思想政治教育教學(xué)改革的重點(diǎn)。那么，高校思想政治理論課教學(xué)如何構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的自主學(xué)習(xí)模式，是我們需要進(jìn)一步探索的問題。

一、信息化背景下培養(yǎng)大學(xué)生思想政治理論課學(xué)習(xí)自主性的必要性

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)不是教授者向?qū)W習(xí)者傳遞信息，學(xué)習(xí)者被動(dòng)接受知識(shí)的過程，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程，這一過程不可能由他人代替，每個(gè)學(xué)習(xí)者都是在其現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和信念的基礎(chǔ)上，對(duì)新的信息主動(dòng)進(jìn)行選擇加工，從而建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)又會(huì)因新信息的進(jìn)入發(fā)生調(diào)整和改變[1]；該理論的核心是以學(xué)習(xí)者為中心，提倡自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是20世紀(jì)九十年代以來在主體教育思潮影響下形成的一種教育觀念、學(xué)習(xí)方式，它指的是學(xué)習(xí)者自覺確定學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過程，[2]簡單地說，就是“自己負(fù)責(zé)自己的學(xué)習(xí)能力”。提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力無論是對(duì)于教育教學(xué)，還是對(duì)大學(xué)生的成長成才都有著相當(dāng)重要的意義。（一）自主學(xué)習(xí)是遵循教育發(fā)展規(guī)律，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的需要。信息化時(shí)代，學(xué)習(xí)者不再僅僅對(duì)信息進(jìn)行簡單存儲(chǔ)，而是要透過對(duì)海量數(shù)據(jù)的有效甄選、分析和運(yùn)用，來解決現(xiàn)實(shí)問題，只會(huì)被動(dòng)接受知識(shí)的“書呆子”是不可能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的。從教育發(fā)展的規(guī)律來看，今天教育的重心正在“從教學(xué)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)，從說教轉(zhuǎn)向創(chuàng)造性探究”[3]，這種情況下，學(xué)生若對(duì)教師過度依賴，不能掌握適合自己的學(xué)習(xí)策略，是難以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的；而且，由于課堂教學(xué)自身的局限性，學(xué)生也不可能只通過有限的課堂教學(xué)，既獲取知識(shí)又培養(yǎng)能力，更多地時(shí)候需要依靠學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的開展。（二）自主學(xué)習(xí)有助于提高思政課教學(xué)效果，是思政課教學(xué)改革的需要。信息化時(shí)代為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)思政理論知識(shí)提供了更多的選擇機(jī)會(huì)，學(xué)生的個(gè)性差異也要求學(xué)生根據(jù)自己的理論基礎(chǔ)和興趣愛好，對(duì)思政理論自主學(xué)習(xí)的途徑、形式作出選擇，通過學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)探索，更容易引發(fā)對(duì)馬克思主義價(jià)值觀的思考和對(duì)馬克思主義科學(xué)性的認(rèn)知和價(jià)值性的認(rèn)同，更有利于幫助大學(xué)生建立科學(xué)的馬克思主義信仰。自主學(xué)習(xí)遵循了“因材施教”的教育理念，提高了思政課教育教學(xué)的針對(duì)性，必然會(huì)提升思政課教育教學(xué)效果，是今后思政課教學(xué)改革的方向。（三）自主學(xué)習(xí)為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，是大學(xué)生成長成才的需要。自主學(xué)習(xí)能力是一種元學(xué)習(xí)能力，具有輻射和累積效應(yīng)，對(duì)大學(xué)生來說，培養(yǎng)思政課自主學(xué)習(xí)能力不僅有助于培養(yǎng)其創(chuàng)新能力、有利于促進(jìn)其全面發(fā)展，還會(huì)影響大學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。信息技術(shù)時(shí)代要求每個(gè)人都要具有保持終身學(xué)習(xí)的欲望和能力，不斷學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)是勞動(dòng)者適應(yīng)生產(chǎn)實(shí)踐和技術(shù)進(jìn)步的需要，也是順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，只有具備了自主學(xué)習(xí)的能力，才能拿到終身學(xué)習(xí)和成長成才的鑰匙，才能與時(shí)俱進(jìn)。聯(lián)合國教科文組織編寫的《學(xué)會(huì)生存》一書指出，“未來的學(xué)校必須把教育對(duì)象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人”。[4]

二、信息化背景下思政課自主學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)分析

信息技術(shù)的發(fā)展為學(xué)生思政課自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了更多的可能性。主要表現(xiàn)在：（一）學(xué)習(xí)資源更加豐富?！霸陂_放的大數(shù)據(jù)背景下，全球性的知識(shí)庫正在加速形成，優(yōu)秀的高等教育資源正在極大程度的充實(shí)和豐富，這些通過互聯(lián)網(wǎng)連接在一起，學(xué)生可以隨時(shí)隨地獲得他們想要的學(xué)習(xí)資源。[5]”信息化技術(shù)的發(fā)展，各種慕課、微課以及移動(dòng)性APP等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)平臺(tái)加速推進(jìn)，共建共享，互聯(lián)互通，形成一個(gè)集個(gè)體知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、方法于一體的巨大的思政課教育網(wǎng)絡(luò)資源庫，其涵蓋性、層次性是任何思政教師個(gè)體所掌握的教學(xué)資源無法比擬的。（二）學(xué)習(xí)方式方便快捷。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)跨時(shí)空性、開放性、便捷性等特點(diǎn)使學(xué)習(xí)不再受限于既定的物理時(shí)間與空間，融入信息技術(shù)的新型教學(xué)方式與工具的催生，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、微型學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、虛擬學(xué)習(xí)等一系列數(shù)字化學(xué)習(xí)方式不斷涌現(xiàn)，方便快捷，學(xué)生足不出戶便可共享到優(yōu)質(zhì)的思政教學(xué)資源，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)空得到了有效拓展和延伸，“時(shí)時(shí)能學(xué)，處處可學(xué)，人人皆學(xué)”正在成為現(xiàn)實(shí)。（三）師生交互及時(shí)高效。網(wǎng)絡(luò)虛擬平臺(tái)開辟了師生溝通交流的新空間，教師通過微信、微博、QQ、論壇等新媒體平臺(tái)便可隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的思想、情感和心理動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生的興趣愛好和精神需求，用平等的姿態(tài)與學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行線上線下互動(dòng)、交流、反饋；學(xué)生愿意同老師分享他們?cè)谏詈蛯W(xué)習(xí)中的感悟、收獲和困惑，對(duì)教師更加信任和尊重，這種真正無界溝通的方式使得師生之間的距離縮短了，感情加深了；單純的“灌輸式”教育轉(zhuǎn)變?yōu)樵⒔逃跇?、布教于網(wǎng)的“滲透式”教育，從指間直抵心間，起到了“潤物細(xì)無聲”的效果。

三、信息化背景下大學(xué)生思政課自主學(xué)習(xí)存在問題及原因分析

為了較好地了解信息化背景下大學(xué)生思想政治理論課自主學(xué)習(xí)模式策略的構(gòu)建，課題組以廈門醫(yī)學(xué)院在校生為對(duì)象，通過調(diào)查問卷和訪談的方式，從思政課自主學(xué)習(xí)時(shí)間投入、知識(shí)獲取途徑、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面，對(duì)他們運(yùn)用信息平臺(tái)學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行了分析研究。課題組發(fā)放的問卷是關(guān)于“信息化環(huán)境下大學(xué)生的思政課自主學(xué)習(xí)能力”的調(diào)查，本次問卷共發(fā)放215份，主要針對(duì)藥學(xué)、護(hù)理、臨床、醫(yī)技等四個(gè)專業(yè)，調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生普遍認(rèn)為自主學(xué)習(xí)對(duì)思政課是很重要的（86.98%），與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)相比，利用網(wǎng)絡(luò)開展思政課自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)依次為，瀏覽方便快捷（72.09%），學(xué)習(xí)時(shí)間自由（68.37%），資源豐富且可以共享（64.65%），高效、省時(shí)、獨(dú)立的自主學(xué)習(xí)（56.28%），可以遠(yuǎn)程與他人合作學(xué)習(xí)（44.19%）。當(dāng)然，調(diào)查中我們也發(fā)現(xiàn)，信息化環(huán)境下，學(xué)生思政課的自主學(xué)習(xí)存在了不少問題，主要表現(xiàn)在：（一）自主學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)狀態(tài)不足。學(xué)生在思政課自主學(xué)習(xí)方面比較被動(dòng)。問卷結(jié)果顯示：41%的學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的主動(dòng)性一般或者不高，71.63%的學(xué)生每天使用信息化手段持續(xù)學(xué)習(xí)的時(shí)間不足1小時(shí)，61.86%的學(xué)生一周訪問慕課平臺(tái)或者其他思政學(xué)習(xí)平臺(tái)（包括了解時(shí)政新聞）的平均時(shí)間在2小時(shí)以下，學(xué)習(xí)過程中，59%的學(xué)生與其他學(xué)習(xí)者在信息化環(huán)境下交流討論或協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)的參與態(tài)度不積極。（二）自主學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。主要表現(xiàn)在：學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中自我約束力較差，學(xué)習(xí)專注度不高；例如，使用信息化手段學(xué)習(xí)時(shí)，64.1%會(huì)停下來做其續(xù)他與學(xué)習(xí)無關(guān)的事，47%的學(xué)生不能順利在網(wǎng)上找到需要的學(xué)習(xí)資源；另外，在學(xué)習(xí)方法上，53%的學(xué)生在使用信息化手段進(jìn)行思政課學(xué)習(xí)時(shí)，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)習(xí)過程中，61%的學(xué)生不會(huì)制定適合自己的學(xué)習(xí)策略；60%的學(xué)生不會(huì)選擇與其他學(xué)習(xí)者一同協(xié)作學(xué)習(xí)；57.61%的學(xué)生依然習(xí)慣通過傳統(tǒng)渠道（圖書館和教師）獲取學(xué)習(xí)資源。（三）自主學(xué)習(xí)效果不佳。問卷結(jié)果顯示：68%的學(xué)生通過慕課平臺(tái)進(jìn)行思政課在線學(xué)習(xí)的效率不高，課題組通過對(duì)問卷中幾組開放性題目的分析發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生對(duì)當(dāng)前自主學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)效果不滿意。造成思政課自主學(xué)習(xí)不盡如人意的現(xiàn)狀，主要有如下幾個(gè)原因：一是學(xué)生自身方面，既有對(duì)思政課重視不夠、興趣不高，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)較弱的問題；又有受自身自制力差、定力不夠、自我效能感不強(qiáng)，沒有制定合適的學(xué)習(xí)策略和計(jì)劃等因素的影響。二是教師教學(xué)方面，傳統(tǒng)的思政課主要采用“老師教——學(xué)生聽”的教學(xué)模式，這種“說教式”的教育方式，背離了“以學(xué)生為中心”的理念，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，消磨了學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性，自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果自然大打折扣。尤其是教師在教學(xué)安排中過分“重知識(shí)傳授的系統(tǒng)性，輕教學(xué)過程的設(shè)計(jì)”，不重視對(duì)自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和傳授，也會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)自主能力培養(yǎng)。三是評(píng)價(jià)指引方面，傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制與自主學(xué)習(xí)關(guān)系不大，學(xué)生只需要考試前死記硬背就能得高分，這種考核方式必然導(dǎo)致學(xué)生忽略自主能力的培養(yǎng)，造成學(xué)校整體自主學(xué)習(xí)氛圍不濃。與此同時(shí)，思政網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源良莠不齊，質(zhì)量不高；網(wǎng)絡(luò)空間缺乏信息有效監(jiān)管等因素也對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的展開造成一定影響。

四、信息化背景下大學(xué)生思政課自主學(xué)習(xí)策略構(gòu)建路徑探索

為了加強(qiáng)大學(xué)生思政課自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，提高自主學(xué)習(xí)能力，課題組認(rèn)為：需要從學(xué)生、教師、學(xué)校等多個(gè)維度發(fā)力，形成有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍，共同構(gòu)建大學(xué)生思想政治理論課自主學(xué)習(xí)的模式策略，更好地提高大學(xué)生思政課的獲得感。（一）充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者主體作用，激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。1.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)者傳統(tǒng)學(xué)習(xí)思維。觀念與思維的變化決定了人們將采取何種行動(dòng)以及如何采取行動(dòng)，聚焦信息技術(shù)的應(yīng)用對(duì)大學(xué)生生活方式、學(xué)習(xí)方式帶來的深刻變化，信息時(shí)代，學(xué)生對(duì)思政教育資源的占有從“被動(dòng)”走向“主動(dòng)”，對(duì)思政理論的學(xué)習(xí)也必須從“被動(dòng)”向“主動(dòng)”轉(zhuǎn)變。盡管課堂教學(xué)仍然是思政教學(xué)的主渠道、主陣地，但不可忽略的是，互聯(lián)網(wǎng)已然成為信息交互和人際交往的重要環(huán)境，也是接受思政教育的重要場(chǎng)所。因此，大學(xué)生還必須從“線下學(xué)習(xí)”思維向“線上線下融通學(xué)習(xí)”思維的轉(zhuǎn)變。思政學(xué)習(xí)，知識(shí)掌握固然重要，受教育者價(jià)值的認(rèn)同和能力的養(yǎng)成更是關(guān)鍵；因此，基于信息時(shí)代的需要，要突出線上線下的融通，體現(xiàn)思想價(jià)值引領(lǐng)在線上充分傳播與展現(xiàn)，線上線下形成不可分割的整體，同時(shí)發(fā)力，提高學(xué)生思政課自主學(xué)習(xí)的“成就感”。2.提高包括“信息素養(yǎng)”在內(nèi)的三大能力。《信息素養(yǎng)全美論壇的終結(jié)報(bào)告》詳盡闡述了信息素養(yǎng)的概念：“一個(gè)有信息素養(yǎng)的人，他能夠認(rèn)識(shí)到精確和完整的信息是做出合理決策的基礎(chǔ)；能夠確定信息需求，形成基于信息需求的問題，確定潛在的信息源，制定成功的檢索方案，以包括基于計(jì)算機(jī)和其他的信息源獲取信息、評(píng)價(jià)信息、組織信息用于實(shí)際的應(yīng)用，將新信息與原有的知識(shí)體系進(jìn)行融合以及在批判思考和問題解決的過程中使用信息”。[6]第一，學(xué)生是否具有信息素養(yǎng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)是否有成效地重要支撐，因此，學(xué)校應(yīng)設(shè)置專門的信息素養(yǎng)課程，推動(dòng)學(xué)生形成適應(yīng)信息時(shí)展的信息素養(yǎng)。第二，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的篩選和辨別能力，不僅要對(duì)多元文化、多元價(jià)值觀進(jìn)行辨析，還應(yīng)大膽揭露不良文化、價(jià)值觀的虛假性和片面性；第三，提高學(xué)生的科學(xué)思維能力，學(xué)生良好思維模式的形成，能夠提高其對(duì)社會(huì)復(fù)雜問題的分析及處理能力，確保自主學(xué)習(xí)不走偏路。（二）充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思政課自主學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的根本保證。在學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)建立起來之后，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)與傳授。1.從“灌輸性”教學(xué)思維向“引導(dǎo)性”教學(xué)思維轉(zhuǎn)變。理論灌輸是馬克思主義思想政治教育的重要方法之一。但在信息化時(shí)代，這種傳統(tǒng)的“你說我聽”的灌輸性教學(xué)思維已不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，必須向“以學(xué)生為中心”的平等性、交往式的引導(dǎo)性教學(xué)思維轉(zhuǎn)變。2.進(jìn)行教學(xué)方法改革，弱化教師的教，凸顯學(xué)生的學(xué)。思政課教師所應(yīng)用的教學(xué)方法不僅會(huì)對(duì)實(shí)際教學(xué)成果產(chǎn)生直接影響，更是會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)自主能力培養(yǎng)。第一，結(jié)合行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法開展教學(xué)。以學(xué)生為主體，通過設(shè)置項(xiàng)目任務(wù)或創(chuàng)設(shè)一些情境，讓學(xué)生借助信息技術(shù)手段，通過親力親為的參與，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是會(huì)積極地思考、積極地參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造和展示，在體驗(yàn)情境的過程中理解并掌握相關(guān)理論知識(shí)，實(shí)現(xiàn)真實(shí)的感悟內(nèi)化，不斷提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的層次和品質(zhì)。第二，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)與傳授。作為教學(xué)活動(dòng)的發(fā)起者與課堂教學(xué)節(jié)奏的掌控者，教師要最大限度地發(fā)揮教育引導(dǎo)作用，即引導(dǎo)學(xué)生如何自主展開學(xué)習(xí)并幫助學(xué)習(xí)者形成自己獨(dú)立的學(xué)習(xí)策略。以廈門醫(yī)學(xué)院為例，在教學(xué)實(shí)踐中，我們通過階段性的教學(xué)任務(wù)設(shè)置進(jìn)行自主學(xué)習(xí)策略引導(dǎo)，例如，每學(xué)期第一次課，我們會(huì)按5人左右一個(gè)小組，將班級(jí)分成若干組，創(chuàng)設(shè)合作的情境。每次課前10分鐘，以團(tuán)隊(duì)（小組）為單位進(jìn)行課前熱身，不同課程各有側(cè)重，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”主要針對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題評(píng)析，政治理論課圍繞“時(shí)政播報(bào)”或者“新聞時(shí)評(píng)”，“馬克思主義基本原理概論”課程則是讓學(xué)生結(jié)合生活中的哲學(xué)進(jìn)行分析；“中國近現(xiàn)代史綱要”則安排口述歷史或歷史人物等；課中，通過問題創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生或者討論，或者演講，或者辯論，推動(dòng)學(xué)生積極思考，如結(jié)合馬克思誕辰200周年，讓學(xué)生來說說青年人眼中的馬克思，從不同視角加深了對(duì)偉人的認(rèn)識(shí)；課后，結(jié)合課題組織社會(huì)調(diào)研，或者撰寫調(diào)研報(bào)告、學(xué)習(xí)心得，或者拍攝主題VCR；學(xué)習(xí)過程中，主要采取小組競(jìng)賽的方式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，自主探究學(xué)習(xí)策略及合作學(xué)習(xí)策略，創(chuàng)新意識(shí)逐漸形成。3.加強(qiáng)自身建設(shè)，重點(diǎn)提高“一個(gè)素養(yǎng)、四個(gè)能力”。第一，信息素養(yǎng)。教師是否具有信息素養(yǎng)，是互聯(lián)網(wǎng)與思政教學(xué)融合能否順利進(jìn)行的前提，因此，學(xué)校應(yīng)組織專門培訓(xùn)，加強(qiáng)相關(guān)信息技術(shù)的開發(fā)和應(yīng)用，提高教師的信息素養(yǎng)；第二，網(wǎng)絡(luò)信息的篩選和辨別能力。要掌握“比較的基礎(chǔ)上鑒別，實(shí)踐的基礎(chǔ)上檢驗(yàn)”的信息辨別方法，課堂上通過社會(huì)事件和熱點(diǎn)問題，進(jìn)一步宣揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀及社會(huì)正能量，增強(qiáng)“四個(gè)自信”，牢牢把握和堅(jiān)持正確的政治方向；第三，理論闡釋能力。思政教師要善于說清道理，講好故事，系好“扣子”，既要注重理論的科學(xué)和推理的嚴(yán)密，又要注意闡述的清晰和表達(dá)的生動(dòng)；第四，社會(huì)信息敏感反應(yīng)能力。開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，海量的信息要求教師要及時(shí)關(guān)注社會(huì)生活的變化，特別是關(guān)注社會(huì)民生的問題，需要教師迅速做出反應(yīng)，及時(shí)給予回應(yīng)；第五，個(gè)性化指導(dǎo)能力。信息時(shí)代，受社會(huì)多元信息的影響，大學(xué)生思想波動(dòng)較大，差異化、個(gè)性化的特征尤為突出，為適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，思政教師應(yīng)努力提高個(gè)性化、靈活性的指導(dǎo)能力。（三）充分發(fā)揮學(xué)校保障作用，努力營造大學(xué)生思政課自主學(xué)習(xí)的和諧環(huán)境。1.構(gòu)建強(qiáng)有力的組織保障機(jī)制，為自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建提供組織保障。學(xué)校應(yīng)做好組織及制度的保障，應(yīng)從“培養(yǎng)什么人，如何培養(yǎng)人，以及為誰培養(yǎng)人”的全局出發(fā)，進(jìn)一步明確信息時(shí)代大學(xué)生思政自主學(xué)習(xí)策略的重要性和必要性，做好頂層設(shè)計(jì)，制定制度措施，為大學(xué)生思政自主學(xué)習(xí)模式策略構(gòu)建提供組織保障。2.相關(guān)業(yè)務(wù)部門應(yīng)提供更強(qiáng)大的技術(shù)支撐和條件保障，為自主學(xué)習(xí)的有效性保駕護(hù)航。首先，技術(shù)部門既要協(xié)助教學(xué)部門把現(xiàn)有的思政網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源繼續(xù)創(chuàng)新，做大、做強(qiáng)、做成品牌，也要不斷推出適合學(xué)生的思政教育APP、游戲等，并且大膽挖掘區(qū)塊鏈、人工智能等其他新技術(shù)與思想政治教育的融合，激活思想政治教育的技術(shù)按鈕；其次，信息監(jiān)管部門應(yīng)進(jìn)一步完善社會(huì)、學(xué)校、教學(xué)過程中“三級(jí)聯(lián)動(dòng)”的網(wǎng)絡(luò)輿情監(jiān)督機(jī)制，為自主學(xué)習(xí)提供一個(gè)風(fēng)清氣正的網(wǎng)絡(luò)空間?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，信息開放共享，要?jiǎng)?chuàng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，就必須對(duì)輿論發(fā)生全程進(jìn)行監(jiān)管，對(duì)各類社會(huì)事件或現(xiàn)象的輿論影響力進(jìn)行科學(xué)預(yù)判，同時(shí)采取必要行動(dòng)，引導(dǎo)社會(huì)輿論朝積極健康的方向發(fā)展。最后，教學(xué)部門應(yīng)重視并加大思政課社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，社會(huì)實(shí)踐是大學(xué)生思政課自主學(xué)習(xí)的重要渠道，為此，要確保實(shí)踐課符合教育部剛性要求，加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐基地化建設(shè)，將教學(xué)內(nèi)容滲入到大學(xué)生的日常認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容“生活場(chǎng)景化”。在保證學(xué)生社會(huì)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過程中，廈門醫(yī)學(xué)院已建立了湖里區(qū)金海社區(qū)、林巧稚紀(jì)念館、嘉庚紀(jì)念館、特區(qū)紀(jì)念館等多個(gè)社會(huì)實(shí)踐教育基地，根據(jù)課程需要，組織學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐。課題組認(rèn)為，信息時(shí)代，學(xué)校還可以利用信息技術(shù)手段建設(shè)虛擬實(shí)踐基地，讓學(xué)生不出校門，便可身臨其境，達(dá)到思政教育的目標(biāo)。3.建立科學(xué)、規(guī)范、可操作的多維度考核評(píng)價(jià)體系，形成自主學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制。建立與自主學(xué)習(xí)的形式相適應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以廈門醫(yī)學(xué)院為例，在學(xué)生的考核評(píng)價(jià)體系改革中，我們主要采用以下辦法：第一，多元評(píng)價(jià)。構(gòu)建重綜合表現(xiàn)，重學(xué)習(xí)態(tài)度，重學(xué)習(xí)過程，重社會(huì)實(shí)踐，自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、輔導(dǎo)員評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)等多元結(jié)合的評(píng)價(jià)模式，有效約束學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中產(chǎn)生“搭便車”的念頭；第二，過程性與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，并且加大過程性評(píng)價(jià)力度，將知識(shí)考核與自主學(xué)習(xí)過程考核有效結(jié)合。例如：在期末成績?cè)u(píng)定中，思政課的成績均由五個(gè)部分組成，平常成績（包括自主學(xué)習(xí)任務(wù)完成）占15%，慕課學(xué)習(xí)占10%，社會(huì)實(shí)踐占10%，期中測(cè)試占5%，期末考試分為知識(shí)性閉卷考和理解性開卷考兩個(gè)部分，理解性開卷考側(cè)重考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)原理分析問題和解決問題的能力，考試成績占總成績的60%。這個(gè)評(píng)價(jià)機(jī)制的建立，有效激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極參與教師安排的自主學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)然，考核評(píng)價(jià)機(jī)制并不是一成不變的，在實(shí)際過程中還可根據(jù)具體情況進(jìn)行調(diào)整，選擇更為合理的評(píng)價(jià)考核方法和手段，增強(qiáng)評(píng)價(jià)考核結(jié)果的說服力，獎(jiǎng)罰分明。比如，課題組認(rèn)為，期末考試成績比重還可以適當(dāng)下調(diào)，這樣更能調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)的熱情，也能促進(jìn)信息化背景下的思政教學(xué)朝著健康可持續(xù)的方向發(fā)展。

五、總結(jié)與展望

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教改實(shí)踐，課題組發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況有了很大的改善，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)逐步增強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣逐漸養(yǎng)成，自主學(xué)習(xí)的策略正在形成，預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)基本得到實(shí)現(xiàn)，教學(xué)實(shí)效性顯著提高。信息時(shí)代，學(xué)生不再單純依賴教師的講授與課本的學(xué)習(xí)，而是通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、數(shù)字化資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，它不僅極大地?cái)U(kuò)大了學(xué)生的視野，讓學(xué)生對(duì)枯燥的馬克思主義理論產(chǎn)生了濃厚的興趣，而且還增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有效地提高了學(xué)習(xí)效率。通過信息化背景下大學(xué)生思政課自主學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)策略的研究，我們發(fā)現(xiàn)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下構(gòu)建大學(xué)生思政課自主學(xué)習(xí)模式比其他學(xué)科更為重要，作為價(jià)值性課程，思政課重在意識(shí)形態(tài)的引領(lǐng)和教化，重在喚起學(xué)生的情感共鳴和價(jià)值認(rèn)同，確保馬克思主義理論知識(shí)真學(xué)、真懂、真信、真用，真正做到“內(nèi)化于心，外化于行”。

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作者:黃巧蓮 單位:廈門醫(yī)學(xué)院馬克思主義學(xué)院