導(dǎo)語：簡述學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：研究采用模型構(gòu)建和流圖分析方法對大學(xué)英語教學(xué)成效的影響因素和機理進行了分析。研究將外部因素與內(nèi)部因素引入模型分析中，結(jié)合實際教學(xué)情況與外部局勢的多角度對影響英語教學(xué)成效的因素進行了綜合分析?；谀Ｐ秃土鲌D范式分析，對大學(xué)英語教學(xué)成效構(gòu)建了較為清晰的邏輯框架，研究表明知識共享對信息傳播具有積極作用，將有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及教學(xué)成效；在外部環(huán)境不確定的情況下，有效引導(dǎo)英語學(xué)業(yè)成就感弱的學(xué)生向英語學(xué)業(yè)成就感高的學(xué)生轉(zhuǎn)化是一種相對直接的方式，對提高英語教學(xué)成效將產(chǎn)生積極作用。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)成效；知識共享；自主學(xué)習(xí)能力

1引言

共享發(fā)展理念是指在物質(zhì)生活上實現(xiàn)共同富裕的“經(jīng)濟共享”，也包括“文化共享”，即在精神生活上實現(xiàn)共同進步、精神境界上實現(xiàn)共同提升、精神追求上實現(xiàn)共同發(fā)展，實現(xiàn)物質(zhì)文明與精神文明協(xié)調(diào)發(fā)展的“文化共享”理念，既具有深刻的馬克思主義理論基礎(chǔ)，又在中國社會主義實踐中不斷進步，還將在全面建成小康社會的決勝階段得以實踐發(fā)展。當(dāng)前基于“共享經(jīng)濟”的理論探討比較多,[1][2]側(cè)重從經(jīng)濟層面對共享理念進行闡釋，但共享的理念除了經(jīng)濟層面外，還有文化、社會、技術(shù)等方面。例如，美國的SkillShare平臺是一個以提供上課付費的技能分享的企業(yè)，側(cè)重知識、技術(shù)、信息等的傳播。學(xué)術(shù)層面，國外對共享理念的探討集中在經(jīng)濟方面，比如Richardson[3](2015)和Martin[4](2016)等人對共享經(jīng)濟的發(fā)展就給出了系統(tǒng)的梳理，為理解共享的概念提供了理論基礎(chǔ)和實際情景說明。隨著共享理論的深入發(fā)展，許多領(lǐng)域的模式開始借鑒共享方式在原有的基礎(chǔ)上進行升級或更新。對于高校的教學(xué)工作而言，將共享模式引入大學(xué)英語語言教學(xué)中顯得十分必要。對于推動傳統(tǒng)的“一對多”的教授模式改革具有積極的現(xiàn)實意義。一般現(xiàn)有的英語教學(xué)除了采用電教學(xué)模式外，其他方面的途徑的改革顯得不足，基本仍然以課本為主，進行知識的講解和傳播，參與的主要主體大多以大學(xué)英語教師為主，缺少學(xué)生的參與。信息化的浪潮促進了知識的傳播，但如何利用這一趨勢來激活高校學(xué)生參與知識傳播和創(chuàng)造成為很多人思考的重點，尤其是大學(xué)生在當(dāng)前信息泛濫、信息粗放的時代如何提升自主學(xué)習(xí)能力是當(dāng)前各大高校需要關(guān)注的問題?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展推動了信息的傳播，利用移動技術(shù)來實現(xiàn)知識的共享以及達到教育改革和教學(xué)模式的更新令人期待。研究結(jié)合共享理念和自主學(xué)習(xí)理論，通過建構(gòu)模型和多因素分析，擬探究高校學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的影響和機理，為提高英語語言教學(xué)效果提供理論參考和借鑒。

2理論基礎(chǔ)

20世紀(jì)60年代人們開始關(guān)注英語語言教學(xué)的各種方法，從對教師的研究轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)習(xí)者的研究，尤其是對學(xué)生在語言學(xué)學(xué)習(xí)過程中的自主性(independence)進行研究，比如出現(xiàn)了很多學(xué)術(shù)用語，包括individualizedinstruction、autonomouslearning、self-directedlearning、self-regulatedlearning等,這些術(shù)語主要強調(diào)學(xué)習(xí)的自主性(autonomy)。Holec[5][6](1979，1981)將自主學(xué)習(xí)定義為控制自我學(xué)習(xí)的能力，即能夠主動構(gòu)建學(xué)習(xí)過程，并且對學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題進行主觀決策。這些決策包括設(shè)定目標(biāo)、選擇方法、監(jiān)督評估等原本屬于教師的任務(wù)。Wenden[7](1991)指出，英語自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生能自主獲取學(xué)習(xí)策略和知識的過程，并能獨立運用這些策略和知識。Zimmerman[8](1989)提煉了三個有關(guān)自主學(xué)習(xí)的特性：(1)學(xué)生知道什么時候使用特定的學(xué)習(xí)策略；(2)自主學(xué)習(xí)具有自我定向反饋的過程；(3)運用認知、動機等自我調(diào)整策略。國外學(xué)者傾向于從學(xué)習(xí)過程和認知的角度出發(fā)探討自主性，中國學(xué)者也有相關(guān)類似的研究，國外的自主學(xué)習(xí)研究集中在自主學(xué)習(xí)思想的提出，包括哲學(xué)家、教育家等的哲學(xué)觀和教學(xué)經(jīng)驗。中國學(xué)者也基于不同的視角對自主學(xué)習(xí)的理論進行了研究。一般認為自主學(xué)習(xí)受外部和內(nèi)部因素雙重影響，主要包括外部環(huán)境和學(xué)生自身因素。對于學(xué)生自身因素的分析，包括了動機、策略和自我效能感等因素。俞理明[9](2008)等人認為學(xué)習(xí)動機和自我效能感對于自主學(xué)習(xí)較為重要。Pintrich[10](1990)等人發(fā)現(xiàn)自我策略的使用對自我效能感有影響，并且會使用元認知進行自我調(diào)控。李珩[11](2016)則采用定量分析方法對自我效能感和英語自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)系進行了實證分析，研究表明大學(xué)生的自我效能感能夠在一定程度上影響英語語言的自主學(xué)習(xí)能力。目前不同的研究基于大學(xué)生英語語言自主學(xué)習(xí)的角度眾多，但大部分從理論的角度出發(fā)進行闡述論證，較少的研究從實證角度和模型分析的角度進行論述。本研究基于當(dāng)前共享的熱點對大學(xué)生英語語言教學(xué)的自主學(xué)習(xí)以及教學(xué)成效進行分析，擬探討信息時代共享模式的出現(xiàn)對自主學(xué)習(xí)的影響，為當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革提供一定的理論參考。

3研究方法

研究側(cè)重模型分析，圍繞學(xué)習(xí)自主性的特點，針對教學(xué)成效找出相關(guān)因素，結(jié)合知識共享的實際問題，構(gòu)建在知識共享環(huán)境下，學(xué)生自主性對教學(xué)成效的影響，并給出理論分析過程和結(jié)論。3.1理論建模一般而言，當(dāng)學(xué)生具備較好的自主學(xué)習(xí)能力(Autonomy)時，對于英語課堂教學(xué)成效(Performance)而言，產(chǎn)生的效果越好；當(dāng)學(xué)生所處的知識共享(Knowledgesharing)的環(huán)境越好，對教學(xué)成效也越好。這里認為知識共享這一因素為外部環(huán)境，而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為內(nèi)部因素，并假設(shè)外部因素的影響更大，因為在信息互聯(lián)的時代知識學(xué)習(xí)的方式容易受到外部趨勢的推動，在構(gòu)建模型中，以建立二次自主學(xué)習(xí)是學(xué)生有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程具有自覺意識和反應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，讓學(xué)生擁有自己語言實踐的時間和空間，使學(xué)生積極主動愉快參與學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)不是完全放任自流的學(xué)，是在教師組織引導(dǎo)下的學(xué)，是教師服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，只有在教學(xué)過程中組織得力，引導(dǎo)得法，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，好奇心，求知欲和進取精神，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，是學(xué)生學(xué)習(xí)中最活躍的因素。學(xué)生學(xué)語文必須以興趣為基礎(chǔ)，興趣一旦被激發(fā)其潛能便會開發(fā)，主體性便會得到弘揚，因而語文教學(xué)應(yīng)不失時機地激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識。在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課時，我先用課件出示小女孩在大年夜穿著脫鞋，又冷又餓在大街賣火柴的畫面，同時配放低沉凄涼的音樂，把學(xué)生帶入一種悲涼凄慘的情境之中，激發(fā)學(xué)生對賣火柴小女孩子的憐憫和同情之心，孩子們對本課產(chǎn)生極大興趣，紛紛舉手發(fā)言，想知道小女孩有沒有親人？大冬天為什么穿脫鞋？火柴賣出去沒有？等一系列問題，這時學(xué)生十分渴望讀課文得到結(jié)論，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個學(xué)習(xí)情境，這樣學(xué)生迫不急待地打開書，帶著濃厚興趣讀起來，切實激發(fā)學(xué)生求知欲望。二、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生自主探索情境教學(xué)是以思維為核心，以情感為紐帶，以構(gòu)成境—情為主線的一種教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生興趣，語文教學(xué)具有內(nèi)容和形式的美，教學(xué)中挖掘內(nèi)在美，用美來震撼學(xué)生心靈，通過挖掘教材的動情處，會將學(xué)生引入情境。我在教學(xué)《可愛的草塘》一課時，我用多媒體將草塘美景展示在學(xué)生面前，學(xué)生立刻被那從來未見到過又大又美的草塘景色吸住了，有的還情不自禁地發(fā)出贊嘆，草塘這么綠呀！真美呀！接著我用聲情并茂的朗讀把學(xué)生迅速帶入作者的情境之中，創(chuàng)設(shè)好的課堂開頭。在上課一開始就能深深吸引學(xué)生的注意力，點燃起學(xué)生求知欲望的火花，使他們能情緒飽滿地主動接受知識，課堂教學(xué)的主角是學(xué)生，教師要充分給學(xué)生以自主權(quán)，最大限度在時間上、空間上給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的機會，課堂上放手讓學(xué)生去讀，去說使學(xué)生善于聯(lián)想和發(fā)揮提高探究問題能力，只有大膽放手，才能喚醒學(xué)生沉睡的自主意識，激活學(xué)生的參與意識。三、教給方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力一直以來，課堂上的提問是教師才有的“特權(quán)”。教師問，學(xué)生答，似乎天經(jīng)地義。而教師的提問是按照自己對教材的理解、自己的思路和意愿來設(shè)計的，在這種接受性的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生失去了提問的權(quán)利，也推動了質(zhì)疑深層次的思考的機會，最終失去了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。因此我們要積極培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑教學(xué)。其次以學(xué)定教，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間，教師可以先讓學(xué)生自讀，自讀后交流收獲，并提出疑難問題，根據(jù)學(xué)生提出疑難問題，確定教學(xué)重點引導(dǎo)學(xué)生再去讀書，解決疑難，學(xué)生并非天生會發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，這需要教師的引導(dǎo)和培養(yǎng)，在實踐中增強發(fā)現(xiàn)問題的意識，提高自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，需要教師持之以恒的培養(yǎng)，教師應(yīng)給學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)實踐中不斷提高，并逐步達到自覺。四、創(chuàng)設(shè)想象空間，實現(xiàn)自主發(fā)展教學(xué)中應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生多角度、多層次去思維。因此，我從每一課結(jié)構(gòu)特點出發(fā)，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)散和求異思維的機會，鼓勵他們打破常規(guī)善于發(fā)現(xiàn)自己的見解，在教學(xué)結(jié)束時給學(xué)生留下一定的想象空間，如我在教學(xué)《窮人》一課時，在你即將結(jié)束時我向?qū)W生提出桑娜和漁夫收養(yǎng)西蒙兩個孩子后，他們將怎樣生活？結(jié)局怎樣？請同學(xué)們展開聯(lián)想編這個故事，這一問真是一石激起千層浪，學(xué)生紛紛發(fā)言，說出自己續(xù)編故事，有的說桑娜因為窮把吃的都給西蒙孩子，結(jié)果自己確餓死一個孩子，有的說桑娜把自己孩子送人了，養(yǎng)大了西蒙的孩子，有的說桑娜和漁夫艱難度日，終于熬過來了，孩子也大了，最后考上大學(xué)，把桑娜和漁夫接到大城市居住，過上幸福生活等等。這些故事十分生動，充分發(fā)揮想象，拓寬視野，對學(xué)自主發(fā)展取得事半功倍的效果。

總之，要使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師必須更新教學(xué)觀念，以學(xué)生為本，不斷增強學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究能力，這樣，語文課堂才有充滿生機活力，學(xué)生的整體素質(zhì)才能得到全面提高。

作者:李程 單位:黑龍江省樺川縣書香小學(xué)