導(dǎo)語(yǔ)：英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)任務(wù)的有效性分析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,讓自主學(xué)習(xí)成為課堂正能量,才是學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的硬道理.下面我從個(gè)人的課堂實(shí)踐談一下在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面的幾點(diǎn)嘗試.

一、課前明確預(yù)習(xí)任務(wù),提高自主預(yù)習(xí)的有效性

我們知道預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的最有效的手段之一,持之以恒的預(yù)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維能力和發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力.但是日常教學(xué)中,我們教師為了布置作業(yè)省事簡(jiǎn)單,往往忽視預(yù)習(xí)作業(yè)的布置,或盡管布置也是泛泛的預(yù)習(xí)生詞,聽讀課文等,對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)沒有細(xì)化或不夠具體,第二天課堂也沒有針對(duì)性反饋,長(zhǎng)此以往,這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)形同虛設(shè).這種現(xiàn)象在我的日常教學(xué)過程中也發(fā)生過,我對(duì)此進(jìn)行了深刻反思.現(xiàn)在,我要求學(xué)生根據(jù)英語(yǔ)課前指導(dǎo)書進(jìn)行分層預(yù)習(xí),不同層次的學(xué)生根據(jù)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行相應(yīng)的課前任務(wù)選擇,這樣不同層次的學(xué)生都能體驗(yàn)完成任務(wù)的成功感,這種體驗(yàn)在課堂上會(huì)獲得延伸.需要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的課前預(yù)習(xí)任務(wù),教師必須在課堂進(jìn)行反饋和檢查,這樣才會(huì)讓學(xué)生從意識(shí)上重視預(yù)習(xí)和落實(shí)預(yù)習(xí)任務(wù),我們教師也會(huì)通過檢查初步把握一下學(xué)情.

二、課堂明確小組合作任務(wù),關(guān)注小組自主討論的有效性

自我校實(shí)施理解教育和自然分材以來(lái),我對(duì)美國(guó)緬因州的國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室提出的學(xué)習(xí)金字塔(LearningPyramid)理論都耳熟能詳,在塔尖的是曾經(jīng)我們的學(xué)習(xí)方式———“聽講”,也就是老師在上面說,學(xué)生在下面聽,這種我們最熟悉最常用的方式,學(xué)習(xí)效果卻是最低的.金字塔中體現(xiàn)的學(xué)習(xí)效果在30％以下的幾種傳統(tǒng)方式,都是個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí);而學(xué)習(xí)效果在50％以上的,都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí).所以我們學(xué)校的課堂現(xiàn)在倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí),這其實(shí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)體現(xiàn)形式,在這個(gè)環(huán)節(jié)過程中,對(duì)于學(xué)生分層預(yù)習(xí)生成的問題或其他小組合作任務(wù),學(xué)生會(huì)通過小組合作交流或老師點(diǎn)撥得以解決.為了確保小組討論不流于形式,我給小組都會(huì)提出明確的討論點(diǎn),并從小組討論參與度、討論進(jìn)度和準(zhǔn)確度上給小組進(jìn)行多樣性評(píng)價(jià),并且討論之后的匯報(bào)展講環(huán)節(jié)必不可少,我會(huì)鼓勵(lì)小組內(nèi)除學(xué)科長(zhǎng)之外的小組成員參與,讓他們把小組討論結(jié)果像小老師一樣講出所以然,進(jìn)行小組和個(gè)人雙倍加分激勵(lì),在此環(huán)節(jié),我注重鼓勵(lì)普通學(xué)生參與展講,這樣確保了小組合作討論的有效性.以下是我在新目標(biāo)九年級(jí)Unit6IlikemusicthatIcandanceto．第一課時(shí)自學(xué)指導(dǎo)書(課中)的小組可自由選擇的活動(dòng)設(shè)計(jì)之一:Groupwork:“Add”game!任務(wù)1:AddAttributiveClauses(atleast3)totheMainClause．給主句添加定語(yǔ)從句(至少3句).①􀆻prefer(s)theteacherwho．．．②􀆻prefer(s)thefriendwho．．．③􀆻prefer(s)theschoolthat．．．任務(wù)2:Reportthetopicofyourgroup,usingtheAtGtributiveClause．Hello,everyone!InmygroupAprefersateacher(friend/school)who/that．．．;BandCpreferateacher(friend/school)who/that．．．because．．．;Dprefers．．．

三、讓學(xué)優(yōu)生的自主學(xué)習(xí)充實(shí)有效

課堂教學(xué)中,我每節(jié)課都注意在學(xué)生掌握教材知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸,這樣可以拓寬學(xué)生的視野,尤其是學(xué)優(yōu)生的能力提升.我在每節(jié)課上都會(huì)關(guān)注學(xué)優(yōu)生的能力拓展,為他們?cè)O(shè)計(jì)題目,給他們提供與當(dāng)節(jié)課重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的素材,如與當(dāng)節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的閱讀材料,英語(yǔ)名著小片段,趣味性哲理小故事,英語(yǔ)名言警句等,讓他們進(jìn)行自主選擇和提升,以此強(qiáng)化知識(shí)學(xué)習(xí)和開闊眼界,這樣不僅對(duì)學(xué)生的當(dāng)節(jié)課基本知識(shí)起到強(qiáng)化的作用,拓寬語(yǔ)言學(xué)習(xí)的詞匯量和語(yǔ)言儲(chǔ)備,同時(shí)讓學(xué)生感覺到英語(yǔ)的博大精深,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)的奧妙之處,這樣的感覺和認(rèn)識(shí)會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情和斗志.以下我在新目標(biāo)九年級(jí)Unit6IlikemusicthatIcandanceto．第一課時(shí)自學(xué)指導(dǎo)書(課中)的任務(wù)設(shè)置:先畫出先行詞、關(guān)系代詞,再翻譯!

四、課后自主作業(yè)的有效性

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念提出:面向全體學(xué)生,關(guān)注語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)和個(gè)體差異.學(xué)生學(xué)習(xí)是有認(rèn)知差異的,學(xué)習(xí)水平和能力也是不一樣的.所以課后作業(yè)的設(shè)置也要通過分層來(lái)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異.課后作業(yè)是課堂學(xué)習(xí)的延伸和課堂學(xué)習(xí)效果的自我檢測(cè),所以課后作業(yè)的有效性是不容忽視的.確保作業(yè)有效性的前提是作業(yè)獨(dú)立自主完成,而獨(dú)立自主的必要條件是做到作業(yè)分層.學(xué)生抄襲作業(yè)如同機(jī)械作業(yè)既無(wú)效又令我們老師憤慨,憤慨之余為師者應(yīng)反思學(xué)生抄襲作業(yè)的根源,部分原因是部分學(xué)生惰性使然,但還有很大一部分原因是學(xué)生對(duì)我們布置的作業(yè)力所不能及.為了讓每個(gè)學(xué)生在作業(yè)中體驗(yàn)到自己的自我價(jià)值感和自信,為了對(duì)每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé),為了自己不再為抄襲作業(yè)現(xiàn)象而憤怒,我現(xiàn)在認(rèn)真而嚴(yán)肅的對(duì)待學(xué)生的分層作業(yè).每日課后作業(yè)如同課前預(yù)習(xí)作業(yè)一樣分為三層,有各層次的必做題目和選作題目,鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)高層次作業(yè).

五、課堂實(shí)踐證明

學(xué)生有充分的自主性,才會(huì)由心底培養(yǎng)出對(duì)自己負(fù)責(zé)、由自己完成功課的積極態(tài)度.我們教師如果讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)都能體驗(yàn)成功,那種由衷的喜悅所煥發(fā)出來(lái)的自信心,以及由此爆發(fā)出來(lái)的智慧潛力,將會(huì)形成學(xué)習(xí)的積極態(tài)度,形成知識(shí)—能力—自信心三者的良性循環(huán),有利于學(xué)生的動(dòng)態(tài)的可持續(xù)發(fā)展.

參考文獻(xiàn):

[1]汪九齡,陳紹安．將“探究式學(xué)習(xí)”引入英語(yǔ)課堂[J]．中小學(xué)教材教學(xué),2002(29)．

[2]劉愛紅．淺談培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力[J]．教育實(shí)踐與研究,2004(6)．

作者:王紅艷 單位:山東省青島市嶗山第三中學(xué)