導(dǎo)語：淺談泰語語音自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)越來越受重視，在專業(yè)人才的培養(yǎng)過程中如何培養(yǎng)該能力成為教學(xué)工作的重要目標之一。而在泰語語音教學(xué)中，泰語的語音系統(tǒng)較為復(fù)雜，特殊拼讀規(guī)則繁多。面對這種情況，慕課教學(xué)作為一種有效的教學(xué)輔助工具，可以應(yīng)用到泰語語音教學(xué)的自主學(xué)習(xí)中，幫助泰語專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)泰語語音過程中系統(tǒng)化并完善泰語語音知識的同時，也可以激發(fā)自身的自主學(xué)習(xí)的潛能并提高自身自主學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞:自主學(xué)習(xí)；慕課教學(xué)；泰語語音；能力培養(yǎng)；泰語專業(yè)學(xué)生

1前言

2018年教育部的《外國語言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標準》中提出：外語類專業(yè)的學(xué)生應(yīng)具備外語應(yīng)用能力、文學(xué)賞析能力、跨文化能力、思辨能力以及一定的研究能力、創(chuàng)新能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力和實踐能力。我校泰語專業(yè)人才培養(yǎng)方案中將自主學(xué)習(xí)能力列為學(xué)生畢業(yè)要求之一。由此可見，從教育部到高校，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)都是泰語專業(yè)學(xué)生必備的專業(yè)素養(yǎng)；著力提升自主學(xué)習(xí)能力是泰語專業(yè)人才培養(yǎng)的重要目標之一。而這些便要求泰語專業(yè)的教師在教學(xué)過程中不斷探索與研究培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法與途徑，幫助學(xué)生合理安排課內(nèi)外的學(xué)習(xí)時間，不斷地獲取與更新知識。語音是語言的物質(zhì)載體，是學(xué)習(xí)一切自然語言的基礎(chǔ)。要學(xué)會講任何語言，我們只需掌握該語言的50%-90%的語法和1%的詞匯便足夠了，但必須掌握近乎100%的語音知識。語言學(xué)家和語音教師已在以下四個方面達成共識：語音是語言教學(xué)的一個重要組成部分，語言教學(xué)首先要教會語言學(xué)習(xí)者語音；語言教學(xué)必須與語音研究相結(jié)合，并將研究結(jié)果應(yīng)用于語言教學(xué)實踐；語言教師必須接受嚴格的語音訓(xùn)練，以確保其語言的規(guī)范性；語言學(xué)習(xí)者同樣應(yīng)接受相應(yīng)的語音訓(xùn)練，以便形成良好的語言習(xí)慣。[1]

2慕課教學(xué)與自主學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)

慕課這個術(shù)語是2008年由加拿大愛德華王子島大學(xué)網(wǎng)絡(luò)傳播與創(chuàng)新主任DaveCormier與國家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院高級研究院BryanAlexander聯(lián)合提出來的。慕課是術(shù)語“MOOC”的漢語音譯，全稱為“MassiveOnlineOpenCourse”,即“大規(guī)模在線開放課程”，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物[4]。慕課具有大規(guī)模、開放性、透明性以及精品化四個特點，在慕課教學(xué)的平臺中，核心課程一般是以3-25分鐘的精品視頻進行教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)的情況及學(xué)習(xí)時間進行自主安排，靈活度很大，且精品視頻均為課程教學(xué)的濃縮，內(nèi)容豐富，在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中更能掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的難點和重點，從而有效地安排學(xué)習(xí)時間。自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受式的學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生自己做主，不受別人支配，不受外界干擾，通過閱讀、聽講、研究、觀察及實踐等手段使個體可以得到持續(xù)變化（知識與技能，方法與過程，情感與價值的改善和升華）的行為方式。自主學(xué)習(xí)具有自立性、自為性和自律性的三大特點。Holec（1981）提出，自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)者管理自己學(xué)習(xí)的能力，這種能力不是天生的，而是必須通過“自然的”方法或者通過正規(guī)的，以“系統(tǒng)的、有目的的方式”習(xí)得。那么，大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是指在老師的指導(dǎo)下，通過一系列自我管理的學(xué)習(xí)活動，獨立、主動地獲取知識，構(gòu)建自我知識體系的行為[2]。大學(xué)生在慕課學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過對知識中已經(jīng)掌握的內(nèi)容進行鞏固，對難點和重點進行不斷消化，促進知識的整合完成。慕課教學(xué)是以教師為引導(dǎo)，學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，自主學(xué)習(xí)性非常強。而且慕課教學(xué)簡介易上手的操作流程、碎片化的學(xué)習(xí)時間、可隨時隨地學(xué)習(xí)教師錄制的精品視頻、直抒觀點的交流設(shè)置以及與以往不同的評價系統(tǒng)等均能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此將慕課教學(xué)應(yīng)用于泰語語音的教學(xué)當中，是一種很有力的教學(xué)輔助工具，有利于刺激學(xué)生的主動性和積極性，為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力起到非常關(guān)鍵的作用。

3慕課教學(xué)應(yīng)用于泰語語音教學(xué)的必要性

泰語和漢語同屬于漢藏語系，但泰語屬于壯傣語支，在語音系統(tǒng)上具有與漢語相同或者相似的地方，但又有完全不同之處。泰語是聲調(diào)語言，聲調(diào)可以區(qū)別意義。泰語語音中包含輔音、元音、聲調(diào)、復(fù)輔音，以及完整地保留了古入聲的塞音韻尾。因受巴利文、梵文的影響，泰語中存在著大量的尾音的擴展和特殊的讀寫規(guī)則。由于泰語語音系統(tǒng)的復(fù)雜性，泰語專業(yè)的中國學(xué)生在語音學(xué)習(xí)階段面對繁雜的知識點、抽象的發(fā)音練習(xí)往往表現(xiàn)出煩躁的情緒。而慕課教學(xué)作為一種新型的輔助教學(xué)手段，憑借圖文并茂的優(yōu)勢，很好地利用教師提前錄制好的精品視頻、在線輔導(dǎo)糾正等因素將語音知識結(jié)構(gòu)具體化、可視化，能夠有效地幫助學(xué)生理清復(fù)雜的語音拼讀規(guī)則，使得發(fā)音特點以及拼音規(guī)則更容易被掌握和記憶，在很大程度上解決了學(xué)生課堂清楚、課后迷糊的學(xué)習(xí)弊端，從而達到增強認知、深化理解的目的。因此，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，如果能夠?qū)μ┱Z語音知識進行碎片化分析、理解并最終整合復(fù)雜的語音知識結(jié)構(gòu)，這意味著學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向注定學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的潛力得到激發(fā)，自主學(xué)習(xí)的能力也得以培養(yǎng)和提高，從而提高了學(xué)生課前課中課后的學(xué)習(xí)效率，更好地達到學(xué)習(xí)的效果。

4慕課教學(xué)對泰語語音教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的輔助作用

4.1知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化。隨著慕課教學(xué)的展開，泰語語音教學(xué)與慕課教學(xué)的結(jié)合，讓泰語語音知識結(jié)構(gòu)更加地系統(tǒng)化，一定程度上促進了學(xué)生泰語知識體系的初步形成和發(fā)展。慕課的泰語語音知識系統(tǒng)的構(gòu)建和發(fā)展是嚴格按照科學(xué)的體系構(gòu)建的，將零散的、碎片式的知識組合在一起，讓知識更加詳細化、系統(tǒng)化，具有嚴密的邏輯性和科學(xué)性[3]。另外，慕課的的知識結(jié)構(gòu)是以知識單元進行分點，學(xué)生可根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況自主地選擇需要學(xué)習(xí)和強化的知識點。泰語語音作為泰語專業(yè)入門的核心課程，反復(fù)練習(xí)發(fā)音和糾音是一個必經(jīng)的過程，但是課堂學(xué)時受限以及泰語教師有限，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏及時的指導(dǎo)，容易導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣和信心，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)的負面的心理情緒。而慕課教學(xué)所具有的知識結(jié)構(gòu)更系統(tǒng)化就能彌補這一不足，學(xué)生可以反復(fù)聽講自己拿捏不準的發(fā)音，為學(xué)生學(xué)習(xí)泰語發(fā)音以及掌握語音的拼讀規(guī)則提供了很好的學(xué)習(xí)參照，方便學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中學(xué)習(xí)泰語語音，同時還能在線提問、交流，使得學(xué)習(xí)問題得到更快更有效的解決。4.2有助于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。傳統(tǒng)的泰語語音教學(xué)活動在課堂完成，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式屬于被動式和接受式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和效率要求非常高，在激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上具有一定的難度。而慕課教學(xué)是一種新型的在線的開放式教學(xué)方式，不受時間和地點限制，學(xué)生可根據(jù)自身情況，進行視頻內(nèi)容的學(xué)習(xí)、發(fā)音模仿、測試、討論交流等，將獲取知識的學(xué)習(xí)欲望轉(zhuǎn)化為激發(fā)主動學(xué)習(xí)的潛能以及培養(yǎng)和提高自主學(xué)習(xí)的能力。同時，學(xué)生在慕課學(xué)習(xí)中遇到的問題，可在課堂中尋求教師的專業(yè)指導(dǎo)，為課堂學(xué)習(xí)準備提供了有效的渠道，很大程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。與此同時，教師可以根據(jù)每一位學(xué)生在慕課中的復(fù)習(xí)情況，掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程出現(xiàn)的普遍問題和特殊問題，因人而異地提出解決方案，從而實現(xiàn)教學(xué)目標、完成教學(xué)任務(wù)。這樣，教師提高了“教”的工作效率，也激發(fā)了學(xué)生的“學(xué)”，培養(yǎng)和提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。4.3教學(xué)模式多元化。[3]傳統(tǒng)的泰語語音教學(xué)是以課堂為媒介的單一教學(xué)課堂，無法滿足學(xué)生課堂外不斷深入的學(xué)習(xí)與交流的學(xué)習(xí)需求。而基于慕課教學(xué)的泰語語音教學(xué)屬于復(fù)合型的教學(xué)課堂，系統(tǒng)的龐大的知識得以分解為一個個知識點，問題的解答也逐一分解出來，課堂結(jié)構(gòu)得以優(yōu)化和精簡，很大程度上能滿足學(xué)生課外學(xué)習(xí)的需求。而這一點對于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變都會起到很關(guān)鍵的作用。

5結(jié)語

大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是我國高校人才培養(yǎng)的重要目標之一，也是泰語專業(yè)人才培養(yǎng)的重要目標。泰語語音是整個泰語教學(xué)的基石，影響著泰語專業(yè)學(xué)生聽說讀寫譯技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。慕課教學(xué)作為泰語語音輔助教學(xué)的重要手段，系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)、多元化情況下的教學(xué)模式，更能豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，轉(zhuǎn)變學(xué)生的被動式接受的學(xué)習(xí)方法為主動式探究式的學(xué)習(xí)方法，從而達到教學(xué)效果。

參考文獻

[1]謝芬芬.基于構(gòu)建主義理論的外語語音教學(xué)策略[J].廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2014(2):76-79.

[2]石海霞.基于思維導(dǎo)圖的商務(wù)英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè),2020(3):165-167.

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[4]劉靈珊,都云.慕課對基礎(chǔ)德語教學(xué)的啟示[J].西部素質(zhì)教育,2016(8):66.

作者:陳錫爾 單位:廣西大學(xué)外國語學(xué)院