導(dǎo)語(yǔ)：成本會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)踐能力提高方式一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：為了適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，院校不斷調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展，對(duì)成本會(huì)計(jì)人才的要求逐漸提高，各個(gè)院校在培養(yǎng)成本會(huì)計(jì)人才時(shí)更應(yīng)重視學(xué)生的綜合素質(zhì)。為此，需要學(xué)校轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的成本會(huì)計(jì)考核制度，對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)。本文主要分析成本會(huì)計(jì)課程的特點(diǎn)及傳統(tǒng)成本會(huì)計(jì)考核中存在的問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題從階段測(cè)試、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)體系等方面提出了提高成本會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)踐能力的方式，為成本會(huì)計(jì)教學(xué)的改革奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：多元化；成本會(huì)計(jì)；教學(xué)實(shí)踐；改革

成本會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)學(xué)的專業(yè)課程之一，對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的發(fā)展起到了決定性作用。當(dāng)前社會(huì)不僅要求學(xué)生對(duì)成本會(huì)計(jì)的理論知識(shí)進(jìn)行整體的把握，其還要開(kāi)展準(zhǔn)確的成本核算、成本分析等工作，掌握相關(guān)的工作技能。與此同時(shí)，還需要學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)與能力的前提下更加靈活地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，參與到日后的工作中，展開(kāi)相關(guān)的項(xiàng)目策劃、成本預(yù)算、成本管理等工作，有條件的院校還需要引導(dǎo)學(xué)生具備獨(dú)立工作甚至獨(dú)立創(chuàng)業(yè)的能力。

一、成本會(huì)計(jì)課程特點(diǎn)

成本會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)與中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)之后需要學(xué)習(xí)的一門課程。因此，在學(xué)習(xí)成本會(huì)計(jì)之前，一定要掌握一定的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)，對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)及中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的了解，并能熟練運(yùn)用會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，將其作為學(xué)習(xí)成本會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)科之間的交叉是教學(xué)的關(guān)鍵，也是成本會(huì)計(jì)教學(xué)的主要特征。傳統(tǒng)的成本會(huì)計(jì)更多的是對(duì)成本的核算，不能將不同的學(xué)科進(jìn)行融合，對(duì)于其他學(xué)科的要求也較低。當(dāng)前成本核算工作的重要內(nèi)容包括對(duì)成本進(jìn)行計(jì)算、策劃、控制等，需要學(xué)生對(duì)相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行分析，這就需要其掌握更多的知識(shí)，并將其他學(xué)科的知識(shí)運(yùn)用到成本會(huì)計(jì)教學(xué)中。成本會(huì)計(jì)教學(xué)除了需要與其他學(xué)科融合，其本身涉及的知識(shí)較為復(fù)雜且覆蓋面較廣[1]。成本會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容主要以成本為基礎(chǔ)，對(duì)成本會(huì)計(jì)學(xué)的相關(guān)理念與基礎(chǔ)知識(shí)等進(jìn)行闡述，包括對(duì)成本的預(yù)測(cè)、分析、決策、核算、控制等，這些也是成本管理過(guò)程中需要重視的問(wèn)題。在學(xué)習(xí)成本會(huì)計(jì)的過(guò)程中，首先需要重視的是成本的核算問(wèn)題，主要是對(duì)工作過(guò)程中產(chǎn)生的各種費(fèi)用進(jìn)行收集與整理，對(duì)工作全過(guò)程消耗的單一成本及總成本進(jìn)行分析，并采用正確的費(fèi)用分配方法進(jìn)行分配。費(fèi)用分配的方法較為繁雜，且計(jì)算的過(guò)程也較多。因此，在學(xué)習(xí)成本會(huì)計(jì)的過(guò)程中不能采用死記硬背的方式，要學(xué)會(huì)更加靈活的計(jì)算方法，理解性地將知識(shí)點(diǎn)記憶下來(lái)，并將記住的知識(shí)運(yùn)用到成本核算工作中。

二、傳統(tǒng)成本會(huì)計(jì)考核中存在的問(wèn)題

當(dāng)前，我國(guó)各個(gè)院校為了在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)提升教學(xué)效果，調(diào)整了教學(xué)方式，進(jìn)行了多種教學(xué)改革，其根本目的是使教學(xué)結(jié)果適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的實(shí)際情況[2]。傳統(tǒng)的成本會(huì)計(jì)考核過(guò)程存在一定的問(wèn)題，影響了成本會(huì)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。受到應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)的考核采用試卷考核的方式進(jìn)行，考核的內(nèi)容主要是概念性問(wèn)題，包括成本核算過(guò)程中對(duì)費(fèi)用進(jìn)行分配的方法、相關(guān)的賬務(wù)處理方式等?？己说念}型以選擇題、判斷題、計(jì)算題以及綜合題為主。這種試卷形式的考核時(shí)間是有限的，因此在考核的過(guò)程中不能將所有知識(shí)點(diǎn)都考核到。例如，在解決原材料費(fèi)用的歸集與分配管理等問(wèn)題時(shí)，需要通過(guò)大量的計(jì)算才能得到其成本支出的準(zhǔn)確數(shù)據(jù)，這種問(wèn)題在考核的過(guò)程中就無(wú)法全部涉及?？梢?jiàn)，這種考核方式只能對(duì)學(xué)生記憶的知識(shí)進(jìn)行考核，而不能對(duì)實(shí)踐性較強(qiáng)的知識(shí)進(jìn)行考核。這種考核的結(jié)果是不完全的，會(huì)對(duì)教師的判斷造成誤導(dǎo)，產(chǎn)生教師單憑學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行判斷等現(xiàn)象。在傳統(tǒng)的考核中，對(duì)學(xué)生的考核除了測(cè)試考核，還要對(duì)學(xué)生課堂成績(jī)進(jìn)行測(cè)試，在判斷學(xué)生課堂成績(jī)時(shí)，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課堂出勤情況以及課后作業(yè)完成情況決定。課堂測(cè)驗(yàn)的考核方式具有一定的主觀性，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也只能停留在課堂上，不能反映學(xué)生的實(shí)踐能力。首先，在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)校課程設(shè)置分散安排理論課程的課時(shí)，這樣分散化的教學(xué)課程安排會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)零散，不利于學(xué)生系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)到成本管理相關(guān)的知識(shí)。為了防止學(xué)生將上節(jié)課知識(shí)遺忘，教師還會(huì)在每節(jié)課上課之前對(duì)上節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行回顧，這樣就浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間。其次，一些學(xué)校存在教學(xué)設(shè)備不足的問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生難以進(jìn)行實(shí)踐性活動(dòng)，導(dǎo)致課程與實(shí)踐脫離，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

三、提高成本會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)踐能力的方式

（一）加強(qiáng)階段性測(cè)試

對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性的測(cè)試不同于傳統(tǒng)期末測(cè)試，其弱化了對(duì)教學(xué)結(jié)果的測(cè)試，重視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行測(cè)試，提升了考核的多樣性[3]。教師可針對(duì)學(xué)生的課前準(zhǔn)備及課堂任務(wù)等安排相關(guān)的任務(wù)，利用信息化教學(xué)設(shè)備對(duì)學(xué)生布置考核任務(wù)，學(xué)生在考核之后還能利用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的查詢。在此過(guò)程中，教師只要明確學(xué)生已經(jīng)完成課前任務(wù)即可，不用追究學(xué)生具體是通過(guò)什么途徑獲取的知識(shí)。例如：教師在教授“成本的內(nèi)涵”時(shí)，要求學(xué)生在課前進(jìn)行成本內(nèi)涵的闡述與查詢，讓學(xué)生根據(jù)自己查閱的資料了解到成本的內(nèi)涵是什么。針對(duì)這一課程，教師可以利用提交信息、小組測(cè)評(píng)、信息平臺(tái)交流等方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行考核，將測(cè)試的成績(jī)計(jì)入學(xué)生的總成績(jī)。同時(shí)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性測(cè)試時(shí)，還要保證考核的趣味性，促使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生充分利用自己身邊的電子設(shè)備學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，使學(xué)生在使用手機(jī)、計(jì)算機(jī)等電子設(shè)備時(shí)能從中獲取到更加有利于其全面發(fā)展的知識(shí)。這種形式的測(cè)試與傳統(tǒng)的教學(xué)方式是不同的，可以避免學(xué)生使用死記硬背的方式了解知識(shí)點(diǎn)，更多的是鍛煉學(xué)生收集信息的能力。

（二）構(gòu)建教學(xué)體系

成本會(huì)計(jì)不是單一的教學(xué)內(nèi)容，而是在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等教學(xué)課程基礎(chǔ)上形成的教學(xué)體系[4]。除此之外，成本會(huì)計(jì)這一課程還融入了很多知識(shí)與學(xué)科，因此在進(jìn)行成本會(huì)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中，就需要從整體上對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生掌握會(huì)計(jì)教學(xué)的整體性。構(gòu)建完整的教學(xué)體系不僅能提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體認(rèn)知，還能為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。此外，在對(duì)成本會(huì)計(jì)教學(xué)進(jìn)行整體聯(lián)系時(shí)，還要注重其科學(xué)性。在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容融合的過(guò)程中，還需要了解不同目的下的成本信息核算方法，如數(shù)量進(jìn)價(jià)金額核算法、數(shù)量售價(jià)金額核算法、售價(jià)金額核算法、進(jìn)價(jià)金額核算法等，將教學(xué)與社會(huì)發(fā)展實(shí)際相融合。在成本管理的需求下，在教學(xué)過(guò)程中增加成本預(yù)測(cè)、核算、決策和分析等方面的內(nèi)容。在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)充時(shí)，要保留傳統(tǒng)的成本會(huì)計(jì)教學(xué)知識(shí)，將其他領(lǐng)域的知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)化，并在教學(xué)過(guò)程中擴(kuò)充成本控制與管理的理念，讓成本會(huì)計(jì)教學(xué)更加具有科學(xué)性與實(shí)用性，為學(xué)生的綜合發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）運(yùn)用多種教學(xué)方法

成本會(huì)計(jì)教學(xué)方式與其他會(huì)計(jì)課程的教學(xué)方式有不同之處。在專業(yè)教學(xué)的過(guò)程中，要確立教師與學(xué)生互為主體的教學(xué)方式，教師要選擇多種教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行靈活的授課，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生利用發(fā)散性思維來(lái)思考問(wèn)題，讓學(xué)生在思考的過(guò)程中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答[5]。以下幾種教學(xué)方式適合成本會(huì)計(jì)的教學(xué)。第一，啟發(fā)式教學(xué)法。教師在課堂上要多問(wèn)為什么，讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題并解答問(wèn)題，這樣能在提升學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)水平的基礎(chǔ)上促使學(xué)生思維水平提升。在教學(xué)的過(guò)程中，教師可先向?qū)W生闡述有關(guān)核算方法的概念與使用范圍，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，為學(xué)生舉例熟悉業(yè)務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際核算案例分析出核算成本的公式。第二，討論式教學(xué)法。教師在教授與實(shí)際案例有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主搜集資料的方式找到問(wèn)題的答案，并在課堂上闡述觀點(diǎn)。教師在教授成本核算知識(shí)的過(guò)程中，可讓學(xué)生在課前通過(guò)資料查找等方式找到與課程內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，并為學(xué)生布置思考題，讓學(xué)生通過(guò)討論的方式自主找到答案。教師在學(xué)生闡述觀點(diǎn)的過(guò)程中可適當(dāng)給予學(xué)生提示，并在學(xué)生討論完畢后對(duì)學(xué)生總結(jié)的結(jié)果進(jìn)行梳理。這一過(guò)程能提升學(xué)生的思維能力、分析能力，還能讓學(xué)生通過(guò)調(diào)查將理論性的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中，促使學(xué)生實(shí)踐能力提升。第三，論文寫(xiě)作方式。教師可針對(duì)教學(xué)內(nèi)容給予學(xué)生一定的資料，讓學(xué)生根據(jù)資料與自身實(shí)際調(diào)查結(jié)果進(jìn)行寫(xiě)作，這樣不僅能提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，還能提升學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握能力。第四，實(shí)踐教學(xué)法。成本會(huì)計(jì)不僅僅是一門教授理論知識(shí)的學(xué)科，更是具有一定實(shí)踐意義的學(xué)科。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)采用案例教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法等方式進(jìn)行課程的講解。利用以上教學(xué)方式能促使學(xué)生通過(guò)案例與實(shí)踐將基礎(chǔ)知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相融合，找到問(wèn)題的答案，提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力及團(tuán)隊(duì)合作的能力。

（四）利用現(xiàn)代化教學(xué)手段

成本會(huì)計(jì)的教學(xué)過(guò)程中涉及不同形式的表格。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師除了要對(duì)學(xué)生傳授基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生掌握成本核算方法；還要通過(guò)板書(shū)等方式教會(huì)學(xué)生繪制表格，讓學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)的制表方法有初步的了解。但是，教師利用板書(shū)的方式向?qū)W生傳授制表方法時(shí)，會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)材料不足等問(wèn)題阻礙教學(xué)進(jìn)度，還會(huì)使教學(xué)過(guò)程變得枯燥乏味，學(xué)生不能積極參與到教學(xué)過(guò)程中，降低教學(xué)過(guò)程的趣味性。人通過(guò)聽(tīng)覺(jué)記憶知識(shí)的效果與通過(guò)視覺(jué)記憶知識(shí)的效果并不能簡(jiǎn)單地相加，人通過(guò)聽(tīng)覺(jué)記憶知識(shí)的效果能達(dá)到15%、通過(guò)視覺(jué)記憶知識(shí)的效果能達(dá)到25%。但是，如果將聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)相加，人能記住知識(shí)的效果就能達(dá)到65%以上。因此，教師在教授課程內(nèi)容的同時(shí)，學(xué)生積極參與，這樣的教學(xué)效果會(huì)更加顯著。多媒體就是集聲音、圖片、視頻于一體的教學(xué)手段。教師可利用多媒體教學(xué)軟件或者平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅能提升學(xué)生記憶知識(shí)點(diǎn)的效果，更能以其獨(dú)特的教學(xué)方式吸引學(xué)生的注意力，將靜態(tài)的、枯燥的教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變成具有創(chuàng)造性的教學(xué)方式。例如：教師在教授學(xué)生分類整理歸納數(shù)據(jù)時(shí)，就能利用計(jì)算機(jī)向?qū)W生進(jìn)行演示。這種教學(xué)方式相較于傳統(tǒng)的板書(shū)式教學(xué)方式能節(jié)省較多的時(shí)間。學(xué)生能發(fā)揮自己在教學(xué)過(guò)程中的主體作用，對(duì)演示結(jié)果進(jìn)行分析、思考等。教師還能利用計(jì)算機(jī)的交互性功能，對(duì)教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)知識(shí)或難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行重復(fù)性演示，加深學(xué)生的記憶，增強(qiáng)教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

成本會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)專業(yè)的基本課程之一，對(duì)培養(yǎng)合格的會(huì)計(jì)專業(yè)人才有積極的促進(jìn)作用。為此，教師應(yīng)順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的潮流，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，通過(guò)制定科學(xué)化的教學(xué)體系、采用多種形式的教學(xué)方法、加強(qiáng)階段性的測(cè)試、運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段等方法提升教學(xué)水平，為學(xué)生開(kāi)展多元化的考核，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中不僅能提升自身的基礎(chǔ)知識(shí)掌握能力，還能提升實(shí)踐能力，促使學(xué)生全面發(fā)展。

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作者：姜美琴 單位：景德鎮(zhèn)學(xué)院