導語：林業(yè)法規(guī)與執(zhí)法實務教學研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：文章首先論述了課程設計的指導思想，其次對課程的對應崗位、課程定位及教學目標進行了分析，再次提出了“林業(yè)法規(guī)與執(zhí)法實務”課程教學內(nèi)容設計，最后探討了高職“林業(yè)法規(guī)與執(zhí)法實務”課程的教學手段與課程改革的實踐效果。

關鍵詞：高職；林業(yè)法規(guī)與執(zhí)法實務；課程改革

2014年6月，在北京召開了“全國職業(yè)教育工作會議”，專門對職業(yè)教育工作做出重要批示。依據(jù)2015年教育部的《關于深化職業(yè)教育教學改革全面提升人才培養(yǎng)質量的若干意見》的文件精神，高職專業(yè)課程改革更應注重人才培養(yǎng)質量的全面提升。林業(yè)法制建設是我國法制建設的重要組成部分，是發(fā)展林業(yè)事業(yè)的根本法制保障，為適應未來工作崗位的需要，高職林業(yè)技術專業(yè)的學生，無論從事林業(yè)的哪方面工作，都需要知法、懂法、守法，而“林業(yè)法規(guī)與執(zhí)法實務”課程為學生從事林業(yè)工作尤其是執(zhí)法工作提供了法制指導和業(yè)務知識[1]?！傲謽I(yè)法規(guī)與執(zhí)法實務”課程主要圍繞林業(yè)法律法規(guī)體系及林業(yè)行政執(zhí)法兩大主題展開教學。以往的授課方式重理論、輕實踐，課程設定的教學目標不夠明確，不注重學生分析案情和執(zhí)法能力的培養(yǎng)，課堂氣氛枯燥乏味，學生學習興趣不高。“林業(yè)法規(guī)與執(zhí)法實務”課程作為高職林業(yè)技術專業(yè)課程體系中的專業(yè)課程，為順應林業(yè)事業(yè)的發(fā)展和林業(yè)法制建設的需要，必須以職業(yè)為導向，全面培養(yǎng)學生的職業(yè)技能及職業(yè)精神，全面創(chuàng)新課程教學模式。

一、課程設計的指導思想

打破原有的課程教學模式，以提升學生職業(yè)技能與職業(yè)精神為貫穿教學的主線，其中，職業(yè)技能是指學生從事某種職業(yè)所需要的專業(yè)技術和能力，包含專業(yè)技能、心智技能和社會技能，是學生適應某一崗位，學會生存的基礎[2]。職業(yè)精神是一個人對待職業(yè)、對待自己、對待工作、對待社會的態(tài)度，有對所從事職業(yè)的使命感、責任感。在教學中，教師要結合崗位實際，突出教學內(nèi)容重點，根據(jù)案件的分析、處理引申出必備的理論知識，力爭實現(xiàn)教學內(nèi)容與工作需要、教學組織與工作流程相對接，使學生學有所用，學有所通。

二、課程對應崗位分析

“林業(yè)法規(guī)與執(zhí)法實務”課程是以依法治林理念為主線的綜合性學科，給學生提供林業(yè)相關的法律常識和林業(yè)執(zhí)法的業(yè)務指導[3]。該課程在林業(yè)的各個領域都有涉及，對應的工作崗位包含林業(yè)行政管理機構、林業(yè)基層事業(yè)性組織及各類林業(yè)企業(yè)等。其主要負責林業(yè)領域各類法制工作。

三、課程定位及教學目標

“林業(yè)法規(guī)與執(zhí)法實務”課程主要培養(yǎng)學生森林培育、森林保護、森林采伐利用、林權林地管理等林業(yè)工作相關法律制度及執(zhí)法能力，大力培養(yǎng)學生主動發(fā)現(xiàn)問題、理性分析問題、依法解決問題的職業(yè)能力，并使其具備執(zhí)法、懂法、守法、護法的高度自律性和強烈責任感，為此，對教學目標重新進行整合后如下[4]。（一）知識目標。第一，掌握我國立法體制及法律的表現(xiàn)形式、使用原則等基礎法律常識；第二，掌握我國林業(yè)法律法規(guī)體系的構建模式；第三，掌握森林保護、森林采伐利用、森林培育、林權林地管理、野生動物保護等林業(yè)領域的相關法律制度；第四，掌握林業(yè)各領域的行政執(zhí)法工作程序和案件處理方法步驟。（二）能力目標。第一，能根據(jù)林政執(zhí)法的基礎理論知識確定案件發(fā)生的基本概況；第二，能根據(jù)林業(yè)行政許可的理論知識擬定具體工作程序和法律文書的書寫；第三，能根據(jù)各類行政執(zhí)法的基本理論知識來處理相關案例。（三）素質目標。第一，培養(yǎng)學生熱愛林業(yè)法制工作的熱情，樹立學法、知法、懂法、守法、護法的強烈社會責任感；第二，培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題、理性分析問題、依法解決問題的敏銳洞察力和治學嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L；第三，培養(yǎng)學生的小組合作團結協(xié)作精神和善于溝通的社會能力。

四、課程教學內(nèi)容設計

根據(jù)教學目標，教學內(nèi)容也需重新整合，本著教學內(nèi)容與工作實際相呼應、教學組織與工作流程相對接的原則，將課程分成三部分[5]。分別是模塊一，基本能力訓練；模塊二，專項案件處理；模塊三，綜合能力訓練。課程共70學時，如表1所示。

五、教學手段

（一）采用信息化教學技術?！傲謽I(yè)法規(guī)與執(zhí)法實務”課程的授課對象是高職林業(yè)技術專業(yè)的大二學生，他們具有一定的專業(yè)基礎知識，善于運用網(wǎng)絡資源，喜歡探索和討論問題，思維活躍。因此，針對學生的特點，借助林業(yè)技術專業(yè)教學資源庫網(wǎng)站、課程教學網(wǎng)絡平臺、即時使用的通訊軟件、視頻、微課、flsah動畫和交互式教學軟件等信息化資源，將其合理應用于每一教學環(huán)節(jié)。比如，課前教師可通過微信群、QQ群發(fā)起任務信息，要求學生分好小組并收集課程相關資料，學生也可自行下載資源庫中的教學資源進行自主學習，記錄疑難問題，在課堂上進行問題的交流、討論和解決，實現(xiàn)翻轉課堂的教學模式。（二）采用案例分析法。教師可搜集大量各種典型林業(yè)生產(chǎn)實踐中的案例，作為新課導入案例，對于復雜的案例，教師可按照實際工作崗位的工作流程將其分解為多個工作環(huán)節(jié)，讓學生找出案件中的相關法律常識及知識點，借助工具書，尋找法律條款，要注意案例的選擇要典型，且要與知識點相呼應。（三）編排短劇、模擬案情。在大量案例中，教師以承載足夠知識點的案件作為學生編排短劇的劇本，讓學生利用課前時間分組編排短劇，自行設計對白和制作道具，分配角色。既可以鍛煉學生的語言組織能力、邏輯分析能力，也可以提升小組的團結協(xié)作能力，讓學生加深對案情的理解并主動思考，找出短劇中的違法之處，看哪個小組找到的違法點多，這樣既可以形成組內(nèi)合作，又可以形成組間競爭。（四）工學結合、任務驅動。筆者采用項目任務教學法進行課堂教學，學生完成角色轉換，處理案件，如同完成一項工作。在此過程中，對知識點也進行了潛移默化的學習，實現(xiàn)了做中教、做中學的教學做評一體化課堂，以工學結合、任務驅動的方式完成了任務訓練。每個任務的完成情況和學生的表現(xiàn)可獲得相應的經(jīng)驗值，作為學生的平時成績保留下來。（五）校企合作、專家指導。林業(yè)行政執(zhí)法是一項嚴謹、科學的工作，案件的合理分析和正確處理需要豐富的工作經(jīng)驗，這需要長期與林業(yè)基層組織保持聯(lián)系，林業(yè)在崗執(zhí)法人員以案件評析和專題講座的方式走進課堂，在課程教學過程中，也可與專家連線，讓專家參與點評和分析案件。在頂崗實習過程中，也可安排學生到林業(yè)行政管理部門或林業(yè)基層組織進行實習實踐，進而在教師和專家的指導下完成畢業(yè)論文設計。（六）建立綜合評價體系。對于課程的綜合評定也進行調(diào)整，即考核成績分成三個部分，分別是：過程考核、成果考核和期末結業(yè)考試，分值比例是：5∶2∶3。過程考核最能體現(xiàn)個人和小組的協(xié)作能力、案件處理分析能力和學生課堂表現(xiàn)，這是對行政執(zhí)法人員基本素質和職業(yè)能力的考核；成果考核是對各小組或個人提交的案件分析報告、案件處理方案、相關文書的填寫等方面的考核；期末考核是對學生知識掌握情況的考核。因此，將三種考核相結合，能夠更全面地檢驗學生的學習情況。

六、課程改革的實踐效果

（一）提升了學生的職業(yè)技能與職業(yè)精神。通過多種教學手段的運用，學生對于林業(yè)法律法規(guī)知識的掌握能力、行政執(zhí)法能力及案件分析處理的能力都有所提升，激發(fā)了學生的學習興趣，改變了以往的課堂授課氛圍，短劇的編排，發(fā)揮了學生的特長，提升了學生自信心。課前的自主學習、課上的小組協(xié)作、課后的總結歸納，提升了學生處理問題的獨立性、全面性，進而提升了學生的職業(yè)精神[6]。（二）提升了專業(yè)教師的教學組織能力。課堂是教學改革的主戰(zhàn)場，教師是課堂的主導，通過課程改革的不斷研究與探索，不斷提升教師教學能力。作為高職院校的專業(yè)課程教師，看到學生積極參與課堂學習，在職業(yè)技能和職業(yè)精神方面都有所提升是非常欣慰的。教學改革的實踐不但提升了學生的學習能力，也提升了教師的執(zhí)教能力。（三）進一步促進了林業(yè)技術專業(yè)的學科建設。高職林業(yè)技術專業(yè)的專業(yè)課程體系包含了諸多專業(yè)課程，“林業(yè)法規(guī)與執(zhí)法實務”課程只是其中的一個學科，課程改革的措施與方法在類似學科之間可以相互學習和借鑒，取長補短?！傲謽I(yè)法規(guī)與執(zhí)法實務”課程課改研究中采用的教學手段大大提升了學生的職業(yè)技能和職業(yè)精神，達到了預期的教學效果，對林業(yè)技術專業(yè)的專業(yè)課程建設起到了促進作用。

總之，“林業(yè)法規(guī)與執(zhí)法實務”是高職林業(yè)技術專業(yè)課程體系中的專業(yè)課程，林業(yè)法制教育為林業(yè)事業(yè)的發(fā)展提供了堅定的法制保障。高職教師要根據(jù)崗位需求和市場需要在課程的實施過程中不斷創(chuàng)新思路，以提升學生的職業(yè)技能和職業(yè)精神，使其更好地適應未來工作崗位的需要。

參考文獻：

[1]張力,王洪杰.林業(yè)政策法規(guī)[M].北京:高等教育出版社,2002:1-30.

[2]曾應江.對《林業(yè)政策法規(guī)》課程教學的思考[J].農(nóng)業(yè)教育研究,2013,74(1):43-45.

[3]張金榮.情境教學法在“經(jīng)濟法律法規(guī)”教學中的應用[J].中國職業(yè)技術教育,2011(2):21-23.

[4]楊蘭.林業(yè)生態(tài)工程課程引進項目教學初探[J].國家林業(yè)局管理干部學院學報,2011(3):36-38.

[5]戴士弘.職業(yè)教育課程教學改革[M].北京:清華大學出版社,2007:1-20.

[6]鄭玉清.現(xiàn)代職業(yè)教育的理性選擇:職業(yè)技能與職業(yè)精神的高度融合[J].職教文化,2015(5):30-33.

作者:劉瑩 單位:遼寧林業(yè)職業(yè)技術學院