導(dǎo)語：培養(yǎng)學(xué)生對歷史的興趣論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：俗話說：“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個人?！苯處熢趯W(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程中充當(dāng)著領(lǐng)路人的重要角色，而學(xué)生自己能不能自主學(xué)習(xí)更是一個關(guān)鍵。在以往的歷史課堂上教師一般用的都是“填鴨式”“灌輸式”的教學(xué)方法，教師在課堂上眉飛色舞，口沫橫飛，學(xué)生在下面昏昏欲睡，不知所云。教師偶爾提問個問題，必定“驚起一灘鷗鷺”。如此課堂學(xué)生怎能“修行好”？

新的課程改革注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，提倡“開放式教學(xué)”，使學(xué)習(xí)過程更多的成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題和解決問題的過程，成為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程，也是教師的教學(xué)方法從“灌輸式”轉(zhuǎn)為“指導(dǎo)式“的過程。如何使學(xué)生在新課改中培養(yǎng)起對歷史的興趣和自主學(xué)習(xí)能力？在此我談一下自己的幾點(diǎn)感悟。

一、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，講課要精要，使學(xué)生充分參與。

1、歷史教學(xué)中教師一般都怕學(xué)生自己找不到準(zhǔn)確答案，對于課本的每一個問題都主動解釋的很仔細(xì)，并清楚的給出答案，使學(xué)生在不知不覺中形成了懶于思考的惰性。新教材里設(shè)有很多的“動腦筋”問題，教學(xué)大綱里也明確規(guī)定這些問題一般由學(xué)生自己思考找答案，當(dāng)然教師可在適當(dāng)?shù)臅r候給予引導(dǎo)，總結(jié)。結(jié)果有些同學(xué)就對我提建議：“老師，自己找答案太浪費(fèi)時間了，以前老師都直接給我們答案，背下來就行了,省時又省力?！笨梢妼W(xué)生已經(jīng)成了學(xué)習(xí)的奴隸，沒有自己的想法和觀點(diǎn)。

2、教師通過提出有思考價(jià)值的問題，創(chuàng)設(shè)問題情景引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)。現(xiàn)在學(xué)生參與教學(xué)的意識特別強(qiáng)烈，而學(xué)生越是積極參與教學(xué)，思維活動越積極，對歷史現(xiàn)象和問題就越關(guān)注，興趣就越高。因此，提出有價(jià)值的問題可提高學(xué)生的參與度。如在講《法國資產(chǎn)階級革命》時，關(guān)于拿破侖的對外戰(zhàn)爭，可引導(dǎo)學(xué)生思考“拿破侖的對外戰(zhàn)爭有什么作用？”這一問題需要用歷史唯物主義的觀點(diǎn)辨證的看待，既“拿破侖的對外戰(zhàn)爭既有進(jìn)步性，打擊了歐洲的封建勢力，又有侵略性，損害了被侵略國家人民的利益”。這個問題具有一定的難度，但激發(fā)了學(xué)生的探索興趣，能培養(yǎng)學(xué)生辨證思考問題的能力。

德國物理學(xué)家勞厄曾經(jīng)說過：重要的不是獲得知識，而是發(fā)展思維能力。教育的目的更重要的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的能力而不是單純傳授知識。所以我在教學(xué)中對于課本內(nèi)容和問題有所側(cè)重，可以讓學(xué)生自己找到答案的一般少講甚至不講。如有關(guān)科技文化的歷史課，可畫出表格讓學(xué)生自己歸納，教師只簡單的進(jìn)行補(bǔ)充和更正，學(xué)生如果有疑難問題可以提出來，讓另外的學(xué)生解答。這樣可使學(xué)生充分參與，避免了學(xué)生凡有問題都依賴?yán)蠋熃o答案而不思考的情況出現(xiàn)，強(qiáng)迫他們開動腦筋，鍛煉思維能力。

二、采用多種模式，多種教學(xué)途徑上課，以激發(fā)學(xué)生興趣，加深印象。

大多數(shù)學(xué)生對于歷史的興趣只停留在生動有趣的歷史故事情節(jié)上，到了接觸那些內(nèi)容枯燥的課，就出現(xiàn)厭倦情緒：這么多的年代，這么多的人物，這么多的措施……太難記了。而歷史課不可能每節(jié)課都有趣，有些內(nèi)容本身就限制了課堂氣氛的激發(fā)，這就需要教師采用多種模式和多種教學(xué)途徑激發(fā)學(xué)生興趣。

1、利用多媒體教學(xué)。學(xué)生對于直觀的東西印象往往比較深刻，所以我盡量多的利用多媒體，把許多的歷史情景、現(xiàn)象、線索等展示出來，通過多媒體的生動展示激發(fā)學(xué)生興趣，加深印象。

2、多搞其他形式的課，如辯論賽、歷史故事會、歷史成語大比拼等。無論老師的課上的多么好，學(xué)生對于這類自由活動、氣氛寬松的課還是有著濃郁的興趣，所以教師可投其所好，這樣既擴(kuò)大了學(xué)生的知識面又保持了他們對歷史的興趣，何樂而不為呢？

3、把歷史事實(shí)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，拉近學(xué)生和所學(xué)歷史知識的距離，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)三次科技革命時，一些重大發(fā)明對當(dāng)前社會生活的重大影響（像火車、飛機(jī)、電燈等），使學(xué)生進(jìn)一步體會到“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的道理。又如講“臺灣問題，一國兩制”時，可讓學(xué)生尋找一些歷史事實(shí)來證明臺灣是中國不可分割的領(lǐng)土，一切臺獨(dú)活動都是分裂祖國的行為，這樣把歷史事實(shí)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，增加學(xué)生興趣。

4、采用加分法、隨機(jī)回答法。有些學(xué)生對于老師的提問并不是不會，只是不敢舉手回答，所以教師可利用只要回答問題就給加分的方法鼓勵學(xué)生，讓他們明白參與的重要性。也可采用隨便叫學(xué)生回答的方法，但要注意讓大家都有機(jī)會參與，不要讓學(xué)生感到老師厚此薄彼。對于那些不大習(xí)慣舉手或沒有膽量的學(xué)生，這種做法看似有些強(qiáng)制性，但可以幫助他們找到自信，開發(fā)思維。公務(wù)員之家

三、歷史教學(xué)中引入語文教法。

“文史不分家”這句話不就是說明語文和歷史是相互輝映，很難分清的嗎？文學(xué)作品很多都是反映歷史事實(shí)餓，而歷史又為文學(xué)提供了可寫的素材。二者是相互輝映的。因此在歷史教學(xué)中可適當(dāng)引用語文教法。

如歷史教學(xué)中可讓學(xué)生像學(xué)語文文章那樣歸納大意要點(diǎn)，找出關(guān)鍵詞語，這樣來記歷史知識比死記硬背好的多。也可運(yùn)用語文中的聽寫方式來檢查學(xué)生的掌握情況，這樣既督促學(xué)生學(xué)習(xí)歷史又加強(qiáng)了學(xué)生的聽力。老師還可以利用學(xué)生在語文中學(xué)到的跟歷史有關(guān)的成語，讓他們查其含義，接而引出這個成語的來歷，既鞏固了歷史知識又豐富了語文知識，相信學(xué)生都會很感興趣。

四、旁征博引，搞好師生關(guān)系，讓學(xué)生覺得可以信賴。

記得有一次我講漢武帝因?yàn)榛羧ゲ∮⒂露n予他“冠軍侯”的封號時，我順便提到了英文“TOBENO.1”（奪冠），學(xué)生好像發(fā)現(xiàn)奇跡般的大驚小怪：“老師你懂英文？”還有一次講祖沖之的哪些精神值得我們學(xué)習(xí)時，其中有一個答案是“創(chuàng)新”。我就利用學(xué)生政治課剛學(xué)過的一句話提醒大家：“沒有什么精神的民族是沒有希望的民族？”學(xué)生恍然大悟，異口同聲的說：“創(chuàng)新”。之后又是一片驚訝：老師還懂政治？在這些驚嘆聲中老師在他們心中的地位明顯得到了提高，他們就會信賴?yán)蠋煵⑾矚g學(xué)習(xí)該學(xué)科。

因此，作為一個老師，只會那么一點(diǎn)點(diǎn)專業(yè)知識就高傲自大不思進(jìn)取，在今天來講這種態(tài)度已經(jīng)是吃不開的了。要達(dá)到今天社會對老師的要求，老師本身就要不斷增殖，提升自身能力，才能適應(yīng)社會要求，才能教出好學(xué)生。

另外搞好師生關(guān)系非常重要。教師應(yīng)放下一貫持有的師道尊嚴(yán)，蹲下身來與學(xué)生講話，做到尊重學(xué)生，與學(xué)生交友交心，讓學(xué)生喜歡你，他才會對該學(xué)科感興趣，上課才會積極配合，教學(xué)效果自然會好些，大概這就是所謂的“親其師信其道”吧。所以在學(xué)生中樹立一個受歡迎的形象非常重要，這直接關(guān)系到你教學(xué)工作的開展。

總之，歷史教學(xué)中教師應(yīng)徹底摒棄“劃拉背”的陳舊做法，要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生都愛思、會思、多思，這樣我們的歷史課堂才能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂土。