導(dǎo)語(yǔ)：初中歷史教學(xué)方法探討10篇一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：初中歷史教學(xué)整體觀與課堂取舍策略

一、以再現(xiàn)式學(xué)習(xí)為主要形式，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)立意

以歷史知識(shí)目標(biāo)立意課堂，多體現(xiàn)在歷史學(xué)科的復(fù)習(xí)課中，教學(xué)的目標(biāo)在于鞏固復(fù)習(xí)單元的基礎(chǔ)知識(shí)。與之相適應(yīng)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式是再現(xiàn)式學(xué)習(xí)，也就是通過(guò)一定課堂情境的刺激，引導(dǎo)學(xué)生不斷再現(xiàn)所掌握的知識(shí)。課堂情境是載體，基礎(chǔ)知識(shí)是著力點(diǎn)。如在八年級(jí)下冊(cè)第三單元《建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義》的單元復(fù)習(xí)中，我以歌曲《走入新時(shí)代》、“中國(guó)改革開(kāi)放示意圖”、《中華人民共和國(guó)憲法》、袁隆平、奧運(yùn)會(huì)獎(jiǎng)牌數(shù)等素材為載體，以中國(guó)特色社會(huì)主義道路“怎樣確立”、“怎樣建設(shè)”和“取得了哪些成就”為線索，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了中共十一屆三中全會(huì)、改革開(kāi)放、一國(guó)兩制等整個(gè)單元20多個(gè)知識(shí)點(diǎn)。課堂提問(wèn)的落腳點(diǎn)都直指單元基礎(chǔ)知識(shí)，突出初中歷史學(xué)習(xí)中人物、事件、內(nèi)容等核心史實(shí)，而課堂中運(yùn)用到的音頻分析、讀圖能力等方法只做輔助。此類(lèi)課堂，學(xué)生只要能夠順利地再現(xiàn)單元所學(xué)即完成學(xué)習(xí)任務(wù)，是初中歷史學(xué)科實(shí)現(xiàn)整體性教學(xué)中要求最低的一種形式。

二、以操練式學(xué)習(xí)為主要形式，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的能力目標(biāo)立意

在具體時(shí)空條件下考察歷史事物、多種渠道獲取歷史信息、多角度陳述歷史、歷史閱讀能力和觀察能力等要求，都是學(xué)生在初中歷史課堂中要逐步掌握的基本能力。對(duì)這些相對(duì)外顯的能力要求，我們應(yīng)善于抓住典型的史實(shí)，開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)操練某種學(xué)習(xí)能力的情境，在強(qiáng)化能力訓(xùn)練的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生同步掌握基礎(chǔ)知識(shí)。如在七年級(jí)下冊(cè)第二單元第10課《遼、西夏與北宋并立》、第11課《宋金南北對(duì)峙》兩課中，各政權(quán)存在的時(shí)空和關(guān)系都比較復(fù)雜，對(duì)初一年學(xué)生來(lái)說(shuō)，不易區(qū)分，更談不上對(duì)“多元文化在碰撞中融合”時(shí)代特征的理解。為此，我大膽取舍，重新整合兩課的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在教材，特別是在閱讀“遼、北宋、西夏并立形勢(shì)圖”、“金、南宋對(duì)峙形勢(shì)圖”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在年軸上做閱讀歸納。重新整合后的兩宋政治軍事史部分，雖說(shuō)無(wú)法全面涉及教材中提及的所有知識(shí)點(diǎn)，但閱讀、識(shí)圖、歸納陳述、規(guī)劃布局等能力得到滲透和訓(xùn)練，有效地解決了教學(xué)中“時(shí)空和關(guān)系復(fù)雜”的實(shí)際問(wèn)題。再通過(guò)兩宋時(shí)期多個(gè)政權(quán)相互碰撞、相互影響的直觀史實(shí)，得出“多元文化在碰撞中融合”的結(jié)論，又適時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生史論結(jié)合，這一歷史學(xué)科所要求的核心能力。以能力目標(biāo)立意的課堂，適當(dāng)弱化知識(shí)的講解，重點(diǎn)落在能力操練上，不僅可以有利地化解個(gè)別課時(shí)的難點(diǎn)，而且對(duì)學(xué)生形成良好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣產(chǎn)生了積極的作用。

三、以探究式學(xué)習(xí)為主要形式，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的思維目標(biāo)立意

學(xué)科思維是提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的核心指標(biāo)。以思維目標(biāo)立意課堂，要先化思維目標(biāo)為具體的方法目標(biāo)，再設(shè)計(jì)以方法為內(nèi)涵的情境載體，使課堂充斥著積極思維的光芒。初中階段的歷史學(xué)科思維可以主要概括為以下幾種類(lèi)型：時(shí)序思維、分析思維、領(lǐng)悟思維、闡釋思維、簡(jiǎn)單的思辨思維、簡(jiǎn)單的研究思維、簡(jiǎn)單局部有條件的決策思維等。但在實(shí)際教學(xué)中，思維的培養(yǎng)又不能是孤立的，不同思維之間都存在著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，因此，對(duì)以思維目標(biāo)為主體的課堂應(yīng)成體系地進(jìn)行設(shè)計(jì)。學(xué)生思維訓(xùn)練最有效的方法就是探究式學(xué)習(xí)。如在七年級(jí)下冊(cè)第一單元第3課《氣度恢弘的隆盛時(shí)代》一課中，我設(shè)計(jì)了一組透視課堂思維的追問(wèn)（部分摘錄如下）：1.上一節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了哪些史實(shí)？用了哪些對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)方法？（評(píng)價(jià)古代帝王的方法）2.采用歷史人物學(xué)習(xí)法，了解一下武則天、唐玄宗的基本情況。（1）武則天統(tǒng)治時(shí)期所采取的措施，你認(rèn)為哪個(gè)措施體現(xiàn)了統(tǒng)治者的局限性？（分析思維）（2）如何評(píng)價(jià)武則天統(tǒng)治的效果？（闡釋思維）（3）貞觀是哪位皇帝的年號(hào)？如何理解“貞觀遺風(fēng)”？（簡(jiǎn)單的研究思維）3.按農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)三個(gè)角度，唐初的社會(huì)經(jīng)濟(jì)的基本狀況怎樣？各舉例了哪些具體事例加以說(shuō)明？（闡釋思維）4.閱讀P17“唐疆域圖”，用讀圖的基本方法，結(jié)合課文的規(guī)范文字，概括唐朝的疆域。（簡(jiǎn)單局部有條件的決策思維）通過(guò)一組滲透不同思維品質(zhì)的設(shè)問(wèn)做主線，再依據(jù)師生交流生成的新情境，如“唐朝絲織業(yè)的蓬勃發(fā)展會(huì)對(duì)西漢以來(lái)的絲綢之路產(chǎn)生哪些新的影響？”等問(wèn)題，進(jìn)一步滲透時(shí)序、領(lǐng)悟等思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生良好的遷移品質(zhì)。

四、以體驗(yàn)式學(xué)習(xí)為主要形式，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的情感目標(biāo)立意

育人是歷史教學(xué)的終極目標(biāo)，因此，我在日常教學(xué)中很強(qiáng)調(diào)學(xué)生的領(lǐng)悟思維。所謂領(lǐng)悟思維，就是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的歷史事件、歷史人物等知識(shí)進(jìn)行情感遷移體驗(yàn)，進(jìn)而得出自己的事理認(rèn)識(shí)和啟發(fā)，可分為“認(rèn)識(shí)”、“教訓(xùn)”、“經(jīng)驗(yàn)”三種不同體驗(yàn)。此類(lèi)課堂教學(xué)往往是以學(xué)生的情感體驗(yàn)為設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)，課堂活動(dòng)過(guò)程倡導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)時(shí)，教師通過(guò)精心設(shè)置的課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生立足不同歷史階段的時(shí)代背景，將歷史人物及其事件置于特定的歷史環(huán)境中去觀察，并充分關(guān)注引發(fā)學(xué)生情感共鳴的素材銜接點(diǎn)、情感鋪墊點(diǎn)和情緒的鼓動(dòng)點(diǎn)，樹(shù)立學(xué)生對(duì)歷史場(chǎng)景的正確認(rèn)識(shí)和時(shí)代身份的遷移。知識(shí)、能力、思維、素養(yǎng)，是學(xué)科課堂教學(xué)應(yīng)努力達(dá)成的四個(gè)基本要素，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的要求也不盡相同。為達(dá)成四個(gè)要素的有機(jī)統(tǒng)一，有效地整合不同學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容，需要針對(duì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和方式，在課時(shí)教學(xué)過(guò)程中做到課堂內(nèi)容的有效取舍，才能夠真正實(shí)現(xiàn)初中歷史教學(xué)從素養(yǎng)到育人的整體要求，踐行學(xué)科整體觀思想。

作者:郭泉源 單位:福建省晉江市英林中學(xué)

第二篇：初中歷史教學(xué)高效課堂之我見(jiàn)

一、初中歷史教學(xué)有效性較低的影響因素

1.初中生歷史學(xué)習(xí)的興趣不高

歷史學(xué)科在現(xiàn)階段的初中教學(xué)中，學(xué)生普遍缺乏對(duì)其應(yīng)有的重視，究其原因，初中生一般認(rèn)為認(rèn)為歷史學(xué)科相對(duì)于數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等理科來(lái)說(shuō)是次要的學(xué)科，因此，對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)缺乏應(yīng)有的重視，大部分學(xué)生對(duì)歷史教學(xué)表現(xiàn)得較為消極，學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣不濃，學(xué)習(xí)的熱情不高，歷史學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性不強(qiáng)，教學(xué)效率相對(duì)低下，難以滿足初中歷史教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要。在課堂學(xué)習(xí)中許多學(xué)生只是抱著應(yīng)付的態(tài)度，上課的注意力不集中，對(duì)于歷史教學(xué)活動(dòng)的參與度不高，這樣的教學(xué)狀況極大地影響了初中歷史高效課堂的實(shí)施。

2.教學(xué)的方式相對(duì)陳舊

現(xiàn)階段的初中歷史教學(xué)依然沿用著灌輸式的教學(xué)方式，教師的機(jī)械講述是課堂教學(xué)的主要活動(dòng)方式，教師是課堂教學(xué)的主人，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)中，課堂教學(xué)的氣氛壓抑沉悶，難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到應(yīng)有的尊重，學(xué)生的主體性沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)揮，這種相對(duì)陳舊的教學(xué)方式是初中歷史高效課堂實(shí)施的一個(gè)重要影響因素。

二、初中歷史高效課堂實(shí)施的策略

1.創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

在以往的初中歷史教學(xué)中，教師在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，都缺乏對(duì)良好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，這樣的教學(xué)不是學(xué)生歡迎的初中歷史教學(xué)，相反，如果根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活實(shí)際及現(xiàn)實(shí)需要緊密聯(lián)系的良好教學(xué)情境（如以帶領(lǐng)同學(xué)們參觀歷史博物館的方式創(chuàng)設(shè)情境），可以極大地激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，以此促進(jìn)初中高效課堂的有效實(shí)施。

2.以教師素質(zhì)的提升促進(jìn)高效課堂的實(shí)施

在初中歷史教學(xué)中能否實(shí)現(xiàn)高效課堂，很大的因素取決于教師的素質(zhì)是怎樣的，教師的知識(shí)面比較窄，缺乏淵博的歷史知識(shí)，以及缺少必要的教學(xué)能力與先進(jìn)的教學(xué)理念，就難以勝任初中歷史教學(xué)。因此，加強(qiáng)教師的培訓(xùn)，促進(jìn)教師素質(zhì)的全面提升可以有效地促進(jìn)初中歷史高效課堂的實(shí)施。初中歷史高效課堂的實(shí)施對(duì)促進(jìn)初中生歷史學(xué)科素質(zhì)的提升具有重要的作用，但是現(xiàn)階段的初中歷史教學(xué)依然存在著教學(xué)低效的問(wèn)題，因此，面對(duì)低效的問(wèn)題，提出有效的高效課堂實(shí)施策略是非常必要的。

作者:王淑麗 單位:吉林省洮南市第七中學(xué)

第三篇：初中歷史教學(xué)的低效化現(xiàn)象及應(yīng)對(duì)措施

一、初中歷史教學(xué)低效化的原因

當(dāng)前初中歷史教學(xué)中，造成學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)效率不高的原因可以從多方面進(jìn)行分析。首先，教師的教學(xué)方法不當(dāng)，影響了學(xué)生能動(dòng)性的發(fā)揮，制約了學(xué)生的發(fā)展。其次，傳統(tǒng)的教學(xué)模式的制約與影響。再次，教學(xué)改革過(guò)程中存在的不足，影響了教師的教學(xué)。

1.教學(xué)方法不當(dāng)。教師的教學(xué)方法直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中居于主體地位，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。然而，在現(xiàn)在的教學(xué)過(guò)程中，普遍的歷史老師都受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的傳授采用單一的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式的教學(xué)，按照教科書(shū)原封不動(dòng)將知識(shí)給學(xué)生梳理了一遍，沒(méi)有體現(xiàn)出教學(xué)的新穎性，也沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生思考。在針對(duì)教材內(nèi)容的重點(diǎn)知識(shí)方面，教師要求學(xué)生死記硬背，局限了學(xué)生的思維。因此，教師采用傳統(tǒng)、枯燥無(wú)味的教學(xué)方法嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致了歷史教學(xué)的低效化。

2.教學(xué)模式不當(dāng)。由于我國(guó)傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，普遍的教師在教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到考試的標(biāo)準(zhǔn)，完全按照大綱的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，將歷史教材中的內(nèi)容原封不動(dòng)地傳授給學(xué)生，學(xué)習(xí)完教科書(shū)中的內(nèi)容以后，就采取題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固練習(xí)，這種枯燥無(wú)味、傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式嚴(yán)重影響了學(xué)生的積極性。例如:在蘇教版初三歷史第11課時(shí)《英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命》教學(xué)時(shí)，教師就會(huì)明確幾點(diǎn)內(nèi)容，英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的時(shí)間、根本原因、開(kāi)始標(biāo)志、領(lǐng)導(dǎo)人物等。這種教學(xué)模式長(zhǎng)期在初中歷史教學(xué)中進(jìn)行，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高。

二、教學(xué)改革引起的問(wèn)題

教學(xué)的不斷改革，促使一些教師在教學(xué)過(guò)程中也開(kāi)始注重學(xué)生的主體性的發(fā)揮。但是一部分教師為了適應(yīng)教學(xué)改革的要求，不管學(xué)生對(duì)活動(dòng)內(nèi)容與方式是否感興趣，是否利于學(xué)生能動(dòng)性的發(fā)揮，在教學(xué)過(guò)程中盲目設(shè)計(jì)各種各樣的教學(xué)環(huán)節(jié)。這種教學(xué)模式并沒(méi)有改變學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。因?yàn)檫@種模式在教學(xué)中主要以老師的安排和組織進(jìn)行，學(xué)生沒(méi)有真正參與到其中，因而導(dǎo)致了歷史教學(xué)的低效化。

三、改變初中歷史教學(xué)低效化的策略

針對(duì)當(dāng)前初中歷史教學(xué)低效化的現(xiàn)象，學(xué)校和教師必須予以高度重視，采取相關(guān)的措施對(duì)其進(jìn)行改變，從而提高初中歷史教學(xué)效果不佳的現(xiàn)狀，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、提高教師綜合素質(zhì)，改變教學(xué)方法

在教學(xué)過(guò)程中，教師處于主導(dǎo)地位，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和組織者，教師的素質(zhì)直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中具有十分重要的地位與作用。因此，在現(xiàn)階段的教學(xué)改革過(guò)程中，必須加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行建設(shè)，提高教師的綜合素質(zhì)。首先，一個(gè)優(yōu)秀的歷史教師必須具有扎實(shí)的歷史專(zhuān)業(yè)知識(shí)。其次，還需要具有與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)觀念，能夠根據(jù)時(shí)代的變化和學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)自身的教學(xué)方法與教學(xué)觀念及時(shí)進(jìn)行更新。教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，因此，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法，在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

五、運(yùn)用故事性教學(xué)方法，引起學(xué)生興趣

在現(xiàn)階段歷史教學(xué)中，由于歷史課程本身的枯燥和煩瑣導(dǎo)致初中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史缺乏興趣，在歷史課堂中經(jīng)常開(kāi)小差，心不在焉。因此，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，歷史教師在講述歷史課時(shí)，可以根據(jù)初中生的年齡特征和心理特征，采用故事教學(xué)法來(lái)引起學(xué)生的興趣，將一系列的歷史事件講述成一系列生動(dòng)形象的故事，這樣就會(huì)有效提高學(xué)生在課堂的參與度，從而掌握了知識(shí)。例如，針對(duì)蘇教版初一歷史上冊(cè)“昭君出塞”這一歷史事件，教師不能只注重其目的與時(shí)間的講解，可以給學(xué)生具體講述這一歷史故事的發(fā)生原因以及經(jīng)過(guò)，從而就有效吸引了學(xué)生的注意，引起了學(xué)生的興趣。

六、合理利用多媒體教學(xué)引發(fā)學(xué)生興趣

隨著社會(huì)與信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)在我國(guó)教學(xué)中使用越來(lái)越普遍了。但是部分歷史教師在利用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，僅僅將教材的重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)呈現(xiàn)在多媒體上，沒(méi)有充分發(fā)揮和利用多媒體的其他功能。在當(dāng)代歷史教學(xué)中，教師在制作多媒體課件時(shí)，可以在課件中插入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的豐富有趣的插圖來(lái)引起學(xué)生的注意，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。其次，歷史教師可以充分結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)給學(xué)生觀看相應(yīng)的歷史視頻或者歷史電影來(lái)引起學(xué)生興趣，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)圖像或者圖片的記憶比文字記憶更深刻、更持久。綜上所述，當(dāng)前初中歷史教學(xué)中，由于教師的教學(xué)方法、教學(xué)模式以及教學(xué)改革等因素影響，導(dǎo)致初中學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)效率不高。因此，在當(dāng)今教學(xué)中，教師要提高自身綜合素質(zhì)，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，合理利用先進(jìn)技術(shù)與先進(jìn)觀念來(lái)提高自身教學(xué)，從而使初中生能夠更好地學(xué)習(xí)歷史。

作者:周懷玲 單位:江蘇省南京一中明發(fā)濱江分校

第四篇：初中歷史教學(xué)當(dāng)破除四種弊端

一、破除“課堂包攬一切”的弊端，讓歷史學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)有效前延

走進(jìn)許多初中歷史教師的課堂，可以發(fā)現(xiàn)存在一個(gè)共性問(wèn)題學(xué)生在課前沒(méi)有進(jìn)行精心的準(zhǔn)備。課前準(zhǔn)備不充分直接影響課堂互動(dòng)的效果，簡(jiǎn)而言之，學(xué)生缺乏對(duì)歷史教材的深入鉆研，沒(méi)有搜集相關(guān)的信息，就無(wú)法在課堂上運(yùn)用自如，與教師的互動(dòng)也會(huì)非常機(jī)械，無(wú)法達(dá)到暢所欲言的效果。筆者在教學(xué)工作中鼓勵(lì)學(xué)生課前開(kāi)展充分預(yù)習(xí)，對(duì)歷史教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行拓展延伸，不再簡(jiǎn)單地局限于課堂45分鐘，而是通過(guò)有效的課前預(yù)習(xí)增強(qiáng)教學(xué)有效性。例如在《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》一課教學(xué)中，筆者指導(dǎo)學(xué)生翻閱課外書(shū)、上網(wǎng)搜集資料，制作整理出有關(guān)紅軍長(zhǎng)征過(guò)程中所遇到的艱難險(xiǎn)阻等方面的素材信息。這樣的要求讓學(xué)生在課前進(jìn)行了充分準(zhǔn)備，他們搜集到許多過(guò)草地、翻雪山缺衣少食、飽受饑寒這樣的生動(dòng)案例，有數(shù)據(jù)資料，有圖片資料，也有一些老紅軍戰(zhàn)士的口述內(nèi)容。課堂上，筆者讓學(xué)生相互交流，一起回顧紅軍長(zhǎng)征過(guò)程中的艱難險(xiǎn)阻，課堂內(nèi)的氛圍非常融洽。因?yàn)橛辛顺浞值恼n前準(zhǔn)備，課堂信息容量極大地提升，整個(gè)教學(xué)工作達(dá)到了靈活自如的效果。

二、破除“口干舌燥講解”的弊端，讓現(xiàn)代教學(xué)手段走進(jìn)課堂

有些歷史教師習(xí)慣于通過(guò)自己的口頭講解來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，無(wú)論教師設(shè)計(jì)得多么周密，也無(wú)論教師講得多么精彩，有些內(nèi)容因?yàn)閷W(xué)生缺乏直觀感知，腦海中還是一片空白。借助于各種先進(jìn)的教學(xué)手段輔助，教師可以讓學(xué)生腦海中形成直觀的感知印象，也可以營(yíng)造濃厚的氛圍配合教師的啟發(fā)引導(dǎo)，整個(gè)課堂顯得更加活躍。例如，在《香港和澳門(mén)的回歸》一課教學(xué)中，眾所周知，港澳回歸是中華民族的一件大事，1997年的香港回歸和1999年的澳門(mén)回歸在每一位中華兒女的腦海中都留下了深深的烙印。但對(duì)于當(dāng)今的初中生而言，他們?cè)谀莻€(gè)時(shí)代還沒(méi)有出生或者尚處年幼，沒(méi)有直觀的印象。對(duì)此，筆者在教學(xué)中運(yùn)用多媒體課件向?qū)W生播放了港澳回歸時(shí)的震撼場(chǎng)景，讓他們重溫這一珍貴的歷史瞬間。當(dāng)中國(guó)人民解放軍駐港部隊(duì)正式接管香港防務(wù)，紫金花旗和五星紅旗冉冉升起，雄壯的義勇軍進(jìn)行曲響徹天空的時(shí)候，每一位中華兒女的內(nèi)心都是無(wú)比激動(dòng)、無(wú)比振奮的，對(duì)于青春期的初中生而言更是如此。多媒體的演示讓學(xué)生的心理受到了強(qiáng)大的震撼，配合教師的啟發(fā)引導(dǎo)，可以讓他們明白綜合國(guó)力的增強(qiáng)、經(jīng)濟(jì)與軍事國(guó)防的同步發(fā)展，是港澳能夠順利回歸的根本原因，在濃厚的氛圍中使學(xué)生受到了深刻的思想教育。再比如《鋼鐵長(zhǎng)城》一課教學(xué)中，筆者向?qū)W生出示了一組對(duì)比圖片，從建國(guó)初期的落后軍事裝備，到國(guó)慶閱兵式上展示的各種新型武器，再到當(dāng)前國(guó)人備受關(guān)注的遼寧號(hào)航母、激光制導(dǎo)武器、各種新型戰(zhàn)機(jī)，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的是一支高度現(xiàn)代化、以高科技領(lǐng)先于世界的中國(guó)人民解放軍，多媒體的演示讓學(xué)生受到了一次很好的愛(ài)國(guó)主義教育。

三、破除“教師自說(shuō)自話”的弊端，讓師生互動(dòng)探究成為主流

學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中要成為主體，教師要重視調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的探究欲望，讓“要他們學(xué)”變成“他們要學(xué)”，借助于這一契機(jī)組織開(kāi)展各種活動(dòng)探究，讓學(xué)生在課堂上更加自主地學(xué)習(xí)，更加有效地互動(dòng)，這也是全面完成歷史教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展的有力抓手。筆者在這一環(huán)節(jié)進(jìn)行了教學(xué)改革，將教師自說(shuō)自話式的灌輸教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)參與的互動(dòng)模式，更好地體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體地位。例如在《》教學(xué)中，筆者事先要求學(xué)生進(jìn)行充分預(yù)習(xí)，在課堂上針對(duì)的歷史背景、代表人物、主要內(nèi)容進(jìn)行了分析研究，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步探究本質(zhì)上是一場(chǎng)什么樣的改革，為什么一開(kāi)始就注定了將以失敗而告終，但是這場(chǎng)變法中仍有哪些值得肯定的地方。從這一事件的基本要素到揭示其內(nèi)部規(guī)律、深刻道理，筆者引導(dǎo)學(xué)生按照由淺入深的順序進(jìn)行分析研究，較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的深刻性和有效性，大家對(duì)的要素、本質(zhì)、揭示的規(guī)律有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，這樣的教學(xué)效率比起教師直接灌輸、學(xué)生機(jī)械記憶答案的模式明顯有效得多。再比如《科學(xué)技術(shù)的成就》教學(xué)中，筆者將教學(xué)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生走上講臺(tái)自己講述所搜集到的有關(guān)科學(xué)技術(shù)成就方面的資料。這樣的教學(xué)方式非常新穎，學(xué)生成為了課堂的組織者，大家紛紛表達(dá)自己的觀點(diǎn)，交流搜集的材料。在此基礎(chǔ)上，筆者進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)，通過(guò)角色的轉(zhuǎn)變和與之相配套的師生互動(dòng)，歷史教學(xué)課堂顯得非常活躍，學(xué)生的理解也更加深刻，而且思維能力與表達(dá)能力得到提高。

四、破除“缺乏活動(dòng)支撐”的弊端，讓專(zhuān)題拓展發(fā)揮更大作用

歷史學(xué)科與社會(huì)發(fā)展、社會(huì)生活有著密切的聯(lián)系，歷史是對(duì)過(guò)去發(fā)展情況的書(shū)面記載和文字再現(xiàn)，與學(xué)生的生活有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，從某種程度上來(lái)講，歷史可以在生活中找到影子。部分教師在歷史教學(xué)中缺乏空間拓展理念，未能著眼于豐富的社會(huì)生活資源，尋找教學(xué)與生活的契合點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生歷史學(xué)習(xí)缺乏深度，沒(méi)有拓展性，影響了理解與把握的效果。針對(duì)這樣的狀況，教師一定要注重突破教學(xué)空間的制約，更好地發(fā)揮專(zhuān)題拓展活動(dòng)的作用。例如《人們生活方式的變化》教學(xué)之后，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生從自己的家庭生活、周邊熟悉人群生活方式變化入手，了解不同時(shí)間節(jié)點(diǎn)人們生活方式有了哪些變化，具體表現(xiàn)在什么方面，從中又揭示了什么道理。這樣的拓展延伸可以幫助學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際加深對(duì)課文內(nèi)容理解。例如，從家庭生活中出行方式、通信方式的變化，可以折射出社會(huì)的進(jìn)步、群眾生活條件的提高，這些表象的背后可以揭示出更深的內(nèi)涵、更豐富的內(nèi)容。教師在歷史教學(xué)中一定要重視拓展活動(dòng)的運(yùn)用，拓展活動(dòng)運(yùn)用首先要緊密結(jié)合教材內(nèi)容，使其發(fā)揮出對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充拓展延伸作用。教師要重視與學(xué)生生活感知的聯(lián)系，盡可能選取與他們生活結(jié)合更緊密的內(nèi)容，從生活感知入手提高學(xué)習(xí)理解效果。同時(shí)也要借助于拓展活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生調(diào)查研究、分析理解的能力，兼顧到思想與情感教育。綜上所述，在初中歷史教學(xué)中，廣大教師一定要重視教學(xué)理念的拓展，以新課程改革的成果豐富自我、提高自我，將其有效貫徹落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)之中。

作者:施雪輝 單位:江蘇省啟東市海復(fù)初級(jí)中學(xué)

第五篇：初中歷史多媒體課堂導(dǎo)入方式的選擇

一、一般導(dǎo)入的作用與幾種多媒體課堂導(dǎo)入的分類(lèi)

一般課堂導(dǎo)入就是教師運(yùn)用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言拉開(kāi)一堂課的序幕,隨之進(jìn)入課堂教學(xué)主體的過(guò)程，它既是一堂課的開(kāi)始也是一堂課的重要環(huán)節(jié)。一般課堂導(dǎo)入基本具有兩大功能：一是引出學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)入學(xué)習(xí)主題；二是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)創(chuàng)造動(dòng)力。初中歷史多媒體課堂導(dǎo)入因其對(duì)多媒體技術(shù)的應(yīng)用結(jié)合學(xué)科自身特點(diǎn)，使其自身具有許多與眾不同之處。從應(yīng)用不同計(jì)算機(jī)信息素材的角度來(lái)看，一般可以將初中歷史多媒體課堂的導(dǎo)入方式劃分為：文字式導(dǎo)入、圖片式導(dǎo)入、音頻式導(dǎo)入、混合式導(dǎo)入等。常言道：萬(wàn)事開(kāi)頭難，一個(gè)好的導(dǎo)入對(duì)整堂課至關(guān)重要，卻又難以把握。應(yīng)用多媒體技術(shù)的初中歷史課堂亦不例外，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步尋求初中歷史多媒體課堂導(dǎo)入的較佳方式。

二、初中歷史多媒體課堂的文字式導(dǎo)入的弊端

文字在語(yǔ)言學(xué)中指書(shū)面語(yǔ)的視覺(jué)形式，是一種視覺(jué)符號(hào)形式，突破口語(yǔ)的時(shí)間和空間限制。文字式導(dǎo)入在多媒體設(shè)備上單純以文字的形式呈現(xiàn)，內(nèi)容或交代事情，或陳述史實(shí)，或提出問(wèn)題，或歌詞詩(shī)句，或劇本對(duì)話等等。就多媒體所展示來(lái)講，內(nèi)容抽象、概括性強(qiáng)，指向明確。抽象的文字內(nèi)容需要學(xué)生進(jìn)行思維加工后才能吸收，對(duì)學(xué)生的思維能力要求較高。概括性強(qiáng)常常會(huì)使一些本需要探究的歷史現(xiàn)象或歷史問(wèn)題會(huì)以歷史結(jié)論的方式呈現(xiàn)，從而忽略了歷史探究過(guò)程。導(dǎo)入指向過(guò)于明確會(huì)使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容失去新鮮感，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降。初中歷史多媒體課堂上使用文字式導(dǎo)入時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望從一開(kāi)始便有可能被抑制，因此在初中歷史多媒體課堂上使用文字式導(dǎo)入應(yīng)細(xì)加斟酌，避免不當(dāng)運(yùn)用給初中歷史多媒體課堂造成負(fù)面效應(yīng)。

三、初中歷史多媒體課堂的音頻方式導(dǎo)入局限

音頻式導(dǎo)入主要是借助多媒體技術(shù)以聲音播放的形式呈現(xiàn)，內(nèi)容既可以是人的一段對(duì)話，也可以是一段音樂(lè)，同樣也可以是樂(lè)器聲等。它的信息受體是人的耳朵，刺激的是人的聽(tīng)覺(jué)。有實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表明在人類(lèi)的全部感覺(jué)信息量中，視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)占了絕大部分。音頻式導(dǎo)入相對(duì)文字式導(dǎo)入是一個(gè)動(dòng)態(tài)的播放過(guò)程，在課堂正式播放前，老師需要對(duì)相關(guān)設(shè)備進(jìn)行調(diào)試，音量大小進(jìn)行預(yù)先設(shè)置。在音頻播放過(guò)程中，不能重復(fù)回顧信息，所以對(duì)學(xué)生的注意強(qiáng)度要求較高。音頻相比文字式導(dǎo)入而言，里面包含人的聲音傳遞過(guò)程中的情感情緒，是教學(xué)三維目標(biāo)的重要內(nèi)容之一。人類(lèi)所擁有的音頻史料量遠(yuǎn)不及文字與圖片史料，在錄音技術(shù)成熟以后，人類(lèi)才開(kāi)始有了可供學(xué)習(xí)與研究的音頻史料。在歷史課程具體落實(shí)中，尤其是中國(guó)古代史、世界古代史，音頻式導(dǎo)入所供選擇的素材是不多的。

四、初中歷史多媒體課堂的圖片式導(dǎo)入優(yōu)勢(shì)所在

圖片式導(dǎo)入是指運(yùn)用可見(jiàn)的、靜態(tài)的圖畫(huà)方式呈現(xiàn)，內(nèi)容可以是畫(huà)像、照片、漫畫(huà)或簡(jiǎn)易地圖（不包含抽象圖表和復(fù)雜地圖）。圖片式導(dǎo)入的特點(diǎn)是形象直觀，信息量豐富。信息的受體是人的眼睛，刺激的是人的視覺(jué)。在歷史課堂上,運(yùn)用圖片的方式導(dǎo)入帶給學(xué)生大腦的震撼力比單文字方式導(dǎo)入與音頻式導(dǎo)入更加直觀,更有助于學(xué)生提升對(duì)歷史課的興趣。從史料發(fā)展的角度看，圖片史料比文字史料，音頻史料擁有更久的歷史，在人類(lèi)文字沒(méi)有產(chǎn)生之前，圖片已經(jīng)開(kāi)始廣泛使用了。其中最典型當(dāng)屬《周易》中的八卦圖。同時(shí)在的日常生活中，學(xué)生們也常常會(huì)接觸到各種各樣的圖片史料。據(jù)相關(guān)資料統(tǒng)計(jì),相比較文字史料而言,圖片史料更加生動(dòng)活潑,更容易把他們帶入相應(yīng)的意境和對(duì)課程的探索。另外、圖片式導(dǎo)入也是初中歷史多媒體課堂培養(yǎng)學(xué)生歷史思維的重要方式。歷史思維是一般的思維活動(dòng)與歷史學(xué)科特有的思維活動(dòng)的融合,它主要包括形象思維、邏輯思維與直覺(jué)思維三種思維方式。圖片式導(dǎo)入中所使用的圖片本身具有形象直觀的特點(diǎn)，同時(shí)圖片還蘊(yùn)含了大量的信息。既直觀且豐富的信息量可以最大程度上引起學(xué)生的注意，同時(shí)可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散。在形象思維充分發(fā)展的基礎(chǔ)上，逐步上升到邏輯思維與直覺(jué)思維等高級(jí)思維模式。初中歷史多媒體課堂的圖片式導(dǎo)入只在一放一收之間起到了牽一發(fā)動(dòng)全身的作用。這是其他導(dǎo)入方式所不能具備的。綜上所述，圖片式導(dǎo)入是初中歷史多媒體課堂的較佳選擇。

作者:徐梅 單位:如東縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)

第六篇：初中歷史生活化教學(xué)的實(shí)踐

一、初中歷史脫離生活的原因分析

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師困囿于教材，重視知識(shí)的灌輸，忽略了學(xué)生對(duì)生活、對(duì)世界的感知和體驗(yàn)，將學(xué)生禁錮于教科書(shū)中，難以體驗(yàn)豐富多彩的生活，學(xué)生感覺(jué)不到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

1.過(guò)于異化的歷史功能。在“教育以分?jǐn)?shù)為本”的今天，教師對(duì)考分過(guò)于迷崇，歷史學(xué)科淪為升學(xué)工具，過(guò)于強(qiáng)調(diào)政治教育的功能，使人文氣息缺失，題海戰(zhàn)術(shù)成為“鞏固”，死記硬背被當(dāng)作“強(qiáng)化”，忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn)和個(gè)性發(fā)展。

2.僵化灌輸?shù)臍v史課堂。課堂是教學(xué)的主陣地，承載著培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)、情感的任務(wù)，但由于教師局限于書(shū)本，脫離現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生生活背景，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，成為知識(shí)的奴隸，師生之間缺乏互動(dòng)，教學(xué)氣氛沉悶。

3.注重?cái)⑹碌臍v史教材。歷史教材的編排注重宏大敘事，缺乏靈魂的血肉，教師也只注重知識(shí)點(diǎn)的羅列，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教材不能切合時(shí)展，教師只是“用教材教”，讓學(xué)生產(chǎn)生距離感。

4.極為狹小的教學(xué)空間。學(xué)生的成長(zhǎng)離不開(kāi)學(xué)校、家庭、社會(huì)教育的有機(jī)結(jié)合，但在歷史教學(xué)中，部分教師讓學(xué)生在“真空”的環(huán)境中接受書(shū)本知識(shí)，不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參加博物館、考察歷史遺跡等還原歷史，再現(xiàn)生動(dòng)場(chǎng)景。

5.傾斜扭曲的教學(xué)評(píng)價(jià)。“考分至上”的價(jià)值觀令眾多教師迷失方向，他們重甄別輕發(fā)展，重結(jié)果輕過(guò)程，忽視了學(xué)生的情感需要和個(gè)性發(fā)展，學(xué)生如同一臺(tái)被動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)器。

二、初中歷史生活化教學(xué)的意義

1.有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。“未見(jiàn)意趣，必不樂(lè)學(xué)?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并非是不可塑造的，教師應(yīng)在研讀教材、分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，挖掘生活化資源，將歷史教學(xué)生活化，能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在接受式教學(xué)中，教師囿于教參，學(xué)生亦步亦趨地跟從教師的思維，缺少發(fā)展的空間。在生活化教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在看、聽(tīng)、做等感官體驗(yàn)過(guò)程中感受生活、主動(dòng)思考，獲得解決問(wèn)題的方法，以及對(duì)生活的熱愛(ài)。

3.有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。生活化教學(xué)能將學(xué)生從狹小的空間中解放出來(lái)，為學(xué)生拓展視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中綻放個(gè)性，在互補(bǔ)、揚(yáng)棄、重塑中健全人格。

三、初中歷史生活化教學(xué)的實(shí)踐探索

1.挖掘生活化的教學(xué)內(nèi)容。教師要擺脫教材的束縛，教學(xué)內(nèi)容要源于教材，超越于教材，從教材中挖掘貼近學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生正確看待歷史、理解歷史，從中借鑒經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)。如在《秦王掃六合》教學(xué)中，教者展示材料內(nèi)容：1997年7月1日、1999年12月20日，香港、澳門(mén)分別回歸祖國(guó)，中華人民共和國(guó)恢復(fù)行使主權(quán)；2015年5月4日，國(guó)民黨主席朱立倫在上海出席了兩岸經(jīng)貿(mào)文化論壇后，率中國(guó)國(guó)民黨大陸訪問(wèn)團(tuán)來(lái)京，兩岸關(guān)系得到進(jìn)一步發(fā)展。問(wèn)題1：我國(guó)目前實(shí)現(xiàn)了完全統(tǒng)一嗎？問(wèn)題2：結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，你能預(yù)測(cè)出海峽兩岸關(guān)系的走向及最終結(jié)局，并說(shuō)說(shuō)你的理由。教者在學(xué)生了解秦統(tǒng)一原因、秦始皇為鞏固統(tǒng)一采取措施的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到秦的統(tǒng)一歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是中國(guó)歷史發(fā)展的大勢(shì)所趨，因而在不遠(yuǎn)的將來(lái)，臺(tái)灣一定會(huì)與我們快樂(lè)地團(tuán)聚的。

2.有意識(shí)地對(duì)教材進(jìn)行重組。教材的內(nèi)容往往過(guò)于抽象，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、重構(gòu)教材，對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充、刪減、重組，能引發(fā)學(xué)生的探究熱情。如在《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》教學(xué)中，為突破教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生理解中國(guó)開(kāi)始向封建社會(huì)淪為半殖民地半封建社會(huì)，以圖表的形式向?qū)W生展示鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)前中英兩國(guó)歐美、英國(guó)海上輸華總值，以及中國(guó)輸出總值的對(duì)比，讓學(xué)生感受為扭轉(zhuǎn)入超的困局，向中國(guó)走私鴉片，再以教材中“英國(guó)輸入中國(guó)的鴉片激增表”讓學(xué)生對(duì)鴉片走私及危害產(chǎn)生直觀的感受，知道鴉片的“為害甚巨”，傷及了清王朝之根本。

3.服務(wù)于現(xiàn)實(shí)生活。歷史教學(xué)不能滿足于將大千世界進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)制，而要重視學(xué)生的精神需求，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命質(zhì)量的關(guān)注，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活。因而在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)在傳授知識(shí)的同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生的人格熏陶。如在《燦爛的宋元文化（2）》教學(xué)中，教者以“史學(xué)雙璧”引入北宋著名史學(xué)家編制《資治通鑒》的司馬光：“自幼勤奮好學(xué)，愛(ài)讀史書(shū)，20歲考中進(jìn)士，花了19年時(shí)間，翻閱資料300多種，耗費(fèi)畢生精力編撰此書(shū)?！苯處熃铏C(jī)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古人的優(yōu)秀品質(zhì)，努力學(xué)習(xí)，立志成才?？傊瑐鹘y(tǒng)的歷史教學(xué)缺乏“生活味”，阻礙了新課改的實(shí)施。我們初中歷史教師要具備新的課程觀，提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，靈活運(yùn)用教材，創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓歷史課堂充滿生機(jī)與活力。

作者:朱建國(guó) 單位:江蘇省濱?？h第一初級(jí)中學(xué)

第七篇：淺談初中歷史教學(xué)

一、把有關(guān)的歷史故事引入歷史教學(xué)

興趣是最好的老師，興趣能促進(jìn)人們以積極的態(tài)度去認(rèn)識(shí)事物，探究事物，主動(dòng)去尋求真理。如果學(xué)生能感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，他們就會(huì)產(chǎn)生積極的情感，從而提高學(xué)習(xí)效率，產(chǎn)生創(chuàng)造性的想法。所以，歷史教師要把歷史故事滲透到教學(xué)中，使教學(xué)內(nèi)容變得具有趣味性、啟發(fā)性，拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)效率?！〕踔猩兄軓?qiáng)的求知欲望，尤其是喜歡新鮮事物。教師可以抓住他們的特點(diǎn)，把歷史過(guò)程和情節(jié)融入到教學(xué)內(nèi)容中，使史實(shí)趣味化、故事化，活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，從而提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。此外，隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，創(chuàng)新成為了發(fā)展的核心，而創(chuàng)新的關(guān)鍵是人才的培養(yǎng)，人才的培養(yǎng)需要教育。所以，我們要不斷深化教育改革，為社會(huì)培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才。在歷史教學(xué)中，教師要積極改革教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

二、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，科學(xué)提出問(wèn)題

讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，有利于挖掘?qū)W生的潛力，啟迪學(xué)生的智慧，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。所以，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，敢于懷疑，勇于表達(dá)自己不同的見(jiàn)解。教師要引導(dǎo)學(xué)生提出具有科學(xué)性和探究性的問(wèn)題。比如，我們?cè)谥v解“意大利統(tǒng)一”這一內(nèi)容的時(shí)候，有的學(xué)生提出這樣的問(wèn)題，革命馬上就要成功了，在關(guān)鍵時(shí)候，加里波第為什么把政權(quán)交給了伊曼紐爾，這不是前功盡棄嗎？歷史還有什么理由肯定他呢？首先，教師要肯定學(xué)生的質(zhì)疑精神，同時(shí)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的偏頗，加里波第作為一個(gè)資產(chǎn)階級(jí)革命家，所做的事情不可能都是完美的，他在統(tǒng)一中的功勞是看得見(jiàn)的。雖然撒丁國(guó)王獲取了政權(quán)，但是伊曼紐爾也順應(yīng)了歷史潮流，這不能說(shuō)革命完全是失敗的，可惜的是還留有不少封建殘余罷了。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了史實(shí)的科學(xué)性，提高了創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)造來(lái)源于問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和探究，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，用已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)去探究未知領(lǐng)域，在這一過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng)新，提高思維能力。教師還要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生在提出問(wèn)題的時(shí)候，標(biāo)新立異，把握思維技巧的規(guī)律。

三、運(yùn)用多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)

初中生的自制力和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性方面還有欠缺，因此歷史教學(xué)要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，改變教師講、學(xué)生聽(tīng)的單一模式，用靈活多變的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。教師要充分利用周?chē)衫玫馁Y源，進(jìn)而使歷史課堂變得豐富多彩，比如利用教材中旁注，能不但增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，還能滿足學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。另外，教師還可以利用教材中的歷史地圖，讓學(xué)生直觀地獲取知識(shí)。教師無(wú)法用語(yǔ)言為學(xué)生講解清楚的內(nèi)容，如果利用歷史地圖能降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，便于學(xué)生接受和理解知識(shí)，提高課堂教學(xué)效率。教師還可以利用現(xiàn)代科技教學(xué)手段。雖然初中歷史內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，但是對(duì)于歷史基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)起來(lái)還是會(huì)感覺(jué)困難。新課程改革背景下的歷史教學(xué)，學(xué)生不但要記憶歷史基礎(chǔ)知識(shí)，還要真正地理解知識(shí)，以達(dá)到靈活運(yùn)用的目的。針對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師可以充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，它不但能為學(xué)生展示文字，還能為學(xué)生呈現(xiàn)圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)、聲音等多種資料，使抽象的歷史知識(shí)鮮活起來(lái)，在一定程度上降低知識(shí)的難度，生動(dòng)、直觀的畫(huà)面能直接刺激學(xué)生的感官，給學(xué)生留下深刻的印象，避免學(xué)生產(chǎn)生厭倦和疲憊。歷史課堂教學(xué)中還可以轉(zhuǎn)換師生角色。教師給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生嘗試當(dāng)老師，這樣能提高學(xué)生的主動(dòng)性，通過(guò)學(xué)生的講解，教師能真正了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況。學(xué)生講解結(jié)束以后，教師要做必要的指導(dǎo)和補(bǔ)充。運(yùn)用這樣的教學(xué)方式能使課堂變得輕松起來(lái)，學(xué)生興趣盎然，思維活躍，大膽想象，積極發(fā)言，不但提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)學(xué)生獲取的知識(shí)也更加深刻和牢固。

四、重視學(xué)生的主體地位

在以往的教學(xué)中，教師和學(xué)生的關(guān)系是命令和服從的關(guān)系，學(xué)生只能被動(dòng)地聽(tīng)從教師的傳授和安排，教師居高臨下，以長(zhǎng)者的身份自居，只有學(xué)生無(wú)條件服從才是教師眼中的好學(xué)生，教師從來(lái)不關(guān)心學(xué)生的精神狀況，覺(jué)得自己不可能和學(xué)生平起平坐，更不會(huì)敞開(kāi)心扉和學(xué)生去交流，導(dǎo)致教師教育沒(méi)有愛(ài)心，只是以一種機(jī)械的、僵硬的方式進(jìn)行教學(xué)。其實(shí)，學(xué)生和教師之間應(yīng)該是一種交往關(guān)系，教師要樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)的教育理念，因此要以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合他們特點(diǎn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，要尊重和信任每一個(gè)學(xué)生，改變以往單向知識(shí)傳遞的教學(xué)模式，讓歷史課堂在師生互動(dòng)中煥發(fā)生機(jī)和活力。教師要認(rèn)真研究教材，創(chuàng)新教材，精心備課，充分了解學(xué)生；發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把歷史教學(xué)過(guò)程變成多向交流的過(guò)程，促進(jìn)師生共同發(fā)展。教師還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，教給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生把知識(shí)和技能結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，從而提高學(xué)生的應(yīng)用能力和解決問(wèn)題的能力?？偠灾?，教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的領(lǐng)路人，做學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的督促者，學(xué)生良好品格的培育者，教學(xué)藝術(shù)的探究者。探尋有效的教學(xué)模式和教學(xué)方法是每一個(gè)教育工作者義不容辭的責(zé)任。作為新課程改革背景下的教師，我們要不斷深化素質(zhì)教育改革，不斷豐富自己的知識(shí)，提高自身的專(zhuān)業(yè)水平，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，使學(xué)生掌握歷史知識(shí)，并能把獲取的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去。

作者:張燕 單位:山東省青島膠州市第八中學(xué)

第八篇：農(nóng)村初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀的探索與思考

一、現(xiàn)狀分析

1．傳統(tǒng)觀念

對(duì)課程而言，輕視歷史教學(xué)的滯后思想嚴(yán)重影響著初中歷史教學(xué)。對(duì)教師而言，在培養(yǎng)人才和教學(xué)態(tài)度上，放松了要求，以應(yīng)試為導(dǎo)向，直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的態(tài)度和積極性，形成了歷史學(xué)習(xí)的困境———教師教學(xué)缺乏熱情。

2．教學(xué)主體

對(duì)歷史教師而言，很多不是歷史專(zhuān)業(yè)出身，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)有些欠缺，使自身素質(zhì)的提升空間很小，途徑很窄，勢(shì)必制約了歷史教師的教學(xué)積極性和進(jìn)取心。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)歷史只為考試，學(xué)習(xí)歷史就是對(duì)知識(shí)做筆記，死記硬背事件、原因、意義等即可，缺乏學(xué)習(xí)歷史的激情，而對(duì)歷史學(xué)習(xí)方法的掌握、思維能力的訓(xùn)練、價(jià)值觀的培養(yǎng)等認(rèn)識(shí)膚淺。

3．教學(xué)模式

當(dāng)前初中歷史教師，特別是大部分農(nóng)村初中歷史教師仍沿用照本宣科，按照“復(fù)習(xí)—講新課—畫(huà)重點(diǎn)”這種三步走教學(xué)模式，這使學(xué)生獲取知識(shí)，發(fā)揮教師主導(dǎo)，忽視學(xué)生主體，“以教師為中心”的教學(xué)思想形成“滿堂灌”的“填鴨式”教學(xué)。這種很少采用合作探究等現(xiàn)代教學(xué)方式，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更談不上達(dá)到歷史教學(xué)的三維目標(biāo)。

4．教學(xué)方法

教學(xué)方式單一，方法只以講授為主，整個(gè)課堂教學(xué)形成了教師“一言堂”的局面。

二、應(yīng)對(duì)策略

1.認(rèn)識(shí)歷史教育的本質(zhì)，轉(zhuǎn)變教育觀念

（1）教師方面首先，教師應(yīng)以歷史教育的本質(zhì)為切入點(diǎn)。通過(guò)學(xué)習(xí)歷史使自己明史勵(lì)志，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困惑，改正錯(cuò)誤，不斷促進(jìn)學(xué)生思想進(jìn)步和發(fā)展。其次，建立良好的新型師生關(guān)系，創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。無(wú)論哪門(mén)學(xué)科，要提高教學(xué)效率，教師就要構(gòu)建民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系，創(chuàng)造一個(gè)師生心理相融的良好環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)老師的親切感。老師要尊重學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，做學(xué)生的知心朋友，尤其要幫助學(xué)生清掃心靈的垃圾。因此，教師要注意舉止言行，為人師表，提高自身的親和力、感召力。最后，重視生生交往，建立良好的同伴關(guān)系。對(duì)問(wèn)題學(xué)生，善于分析和發(fā)現(xiàn)優(yōu)缺點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生參加各種集體活動(dòng)，增加和同學(xué)友好來(lái)往的機(jī)會(huì)，使他們獨(dú)特的才能有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，提高在同伴中的地位和自信心。（2）學(xué)生方面端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)歷史的意義。首先“，讀史使人明鑒、明智、明理”，學(xué)習(xí)歷史，可從古人身上汲取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，使人明智。因此，讓學(xué)生明白為何學(xué)歷史，知道學(xué)習(xí)歷史不是考試的需要，是提升綜合素質(zhì)的重要途徑。其次，歷史是人類(lèi)社會(huì)文明發(fā)展的昨天和今天，是已經(jīng)凝固的現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)實(shí)是正在流動(dòng)的歷史。因此，初中歷史教育的目的在于傳授基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，提高自身素質(zhì)。再次，學(xué)習(xí)態(tài)度影響學(xué)習(xí)效果。只有對(duì)歷史有了正確的認(rèn)識(shí)，學(xué)生才會(huì)對(duì)歷史產(chǎn)生濃厚的興趣，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。最后，一定要抓住歷史學(xué)科自身的特點(diǎn)，采用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，才能達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

2.突出教學(xué)主體

教師要重“導(dǎo)”，真誠(chéng)為學(xué)生服務(wù)，使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生親近感、信任感，營(yíng)造和諧的課堂氛圍，且引導(dǎo)學(xué)生輕松愉快、自覺(jué)主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，從而達(dá)到“親其師，信其道”的效果。教師要重“問(wèn)”。如，中國(guó)近代史既是帝國(guó)主義侵略中國(guó)的屈辱史，又是中國(guó)人民不屈不撓反抗帝國(guó)主義侵略的斗爭(zhēng)史。這段歷史感情色彩濃郁，可通過(guò)組織學(xué)生演講，促使學(xué)生閱讀大量的課外書(shū)籍、文史資料，進(jìn)一步了解中國(guó)近代史上許多鮮為人知的可歌可泣的愛(ài)國(guó)主義人物和事跡，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，使課程成為歷史學(xué)習(xí)的發(fā)動(dòng)機(jī)。

3.更新教學(xué)模式

（1）設(shè)置疑問(wèn)，創(chuàng)新記憶方法每節(jié)課都有提問(wèn)，學(xué)會(huì)回答問(wèn)題是最基本的。例如，山頂洞人比北京人有哪些進(jìn)步？這是一道比較題，教師要為學(xué)生分析題意，介紹答題的基本步驟，然后引導(dǎo)學(xué)生先閱讀課文，分析判斷，再綜合作答，并要求答案內(nèi)容有一點(diǎn)以上的必須分點(diǎn)作答，養(yǎng)成條理清晰的好習(xí)慣。教師要標(biāo)新立異，創(chuàng)新記憶方法，加強(qiáng)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)。例如，簡(jiǎn)化記憶法，將某個(gè)歷史知識(shí)簡(jiǎn)化為一個(gè)或幾個(gè)字或者數(shù)字；關(guān)鍵詞記憶法，對(duì)于某些歷史事件學(xué)會(huì)聯(lián)想，抽取重要關(guān)鍵詞，記憶可大大簡(jiǎn)化；諧音記憶法，利用諧音，將枯燥無(wú)味的數(shù)字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的詞語(yǔ)，方便記憶；順口溜記憶法，將某些歷史事件編為朗朗上口的順口溜，如歷史朝代歌；故事記憶法，將嚴(yán)肅的歷史事件故事化、情節(jié)化，方便記憶……（2）立新創(chuàng)意，知識(shí)歸納學(xué)完每個(gè)單元，讓學(xué)生列大事年表，抓住重點(diǎn)，理清歷史線索。每個(gè)歷史時(shí)期都有不同的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)表格教會(huì)學(xué)生歸類(lèi)整理知識(shí)。（3）開(kāi)展演講，知識(shí)競(jìng)賽結(jié)合所學(xué)知識(shí)舉辦“人人學(xué)歷史，講歷史”的演講活動(dòng)；舉辦歷史科學(xué)改正錯(cuò)別字比賽；鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期歷史知識(shí)競(jìng)賽；弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化知識(shí)競(jìng)賽；紀(jì)念中國(guó)共產(chǎn)黨誕生知識(shí)競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?！皾矘?shù)澆根，育人育心”，歷史資源豐富，只要廣大教師認(rèn)真挖掘，不斷探求新的教學(xué)模式，充分抓住學(xué)生的創(chuàng)造性和培養(yǎng)創(chuàng)新能力，為學(xué)生全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓歷史知識(shí)在眼前飛揚(yáng)。

作者:何紹達(dá) 單位:云南省彌渡縣彌城一中

第九篇：初中歷史課堂教學(xué)研究

一、對(duì)話設(shè)疑，觸動(dòng)學(xué)生參與欲望

新課改強(qiáng)調(diào)，教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一種能夠?qū)崿F(xiàn)師生對(duì)話、生生對(duì)話的合作活動(dòng)，唯有實(shí)現(xiàn)彼此間的對(duì)話和合作，在對(duì)話中巧妙設(shè)疑，給予學(xué)生足夠的自由解疑，才是初中歷史課堂教學(xué)的常態(tài)。例如，在教學(xué)《原始的農(nóng)耕生活》時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“農(nóng)耕生活是原始人類(lèi)改變生存狀態(tài)的關(guān)鍵”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師在與學(xué)生的對(duì)話中，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：“原始人跟動(dòng)物一樣，也靠野外采集食物為生，那為什么還會(huì)出現(xiàn)農(nóng)耕生活呢？”本來(lái)，學(xué)生只會(huì)盲目地接受知識(shí)，不會(huì)自己?jiǎn)栟r(nóng)耕文明背后的“為什么”，當(dāng)教師設(shè)下這個(gè)問(wèn)題情境后，學(xué)生如夢(mèng)初醒，也意識(shí)到了尋找這個(gè)疑問(wèn)背后原因的必要性，從而觸動(dòng)了學(xué)生參與思考、搜集和總結(jié)答案的欲望。結(jié)果，有的學(xué)生以“野外采集食物所面臨的困難”為視角來(lái)分析了這個(gè)問(wèn)題，有的學(xué)生以“獲取固定食物的好處”為主要原因與同學(xué)作了典型交流，還有的同學(xué)以“人類(lèi)生產(chǎn)力和生活方式的變革”進(jìn)行了詳細(xì)的闡述等等，大家齊心協(xié)力，在一番爭(zhēng)辯中通透了這個(gè)問(wèn)題背后的脈絡(luò)。

二、環(huán)節(jié)設(shè)疑，鼓動(dòng)學(xué)生自學(xué)熱情

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)環(huán)環(huán)相扣且相互作用的整體結(jié)構(gòu)，而非各個(gè)環(huán)節(jié)的簡(jiǎn)單堆積。初中歷史教學(xué)利用環(huán)節(jié)來(lái)設(shè)疑，一方面是基于學(xué)生原有環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的自學(xué)熱情，幫助學(xué)生體驗(yàn)解答歷史疑難的快樂(lè)感；另一方面通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生彌補(bǔ)缺失的環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生認(rèn)知?dú)v史發(fā)展進(jìn)程的能力，培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)。例如，教學(xué)《武王伐紂》，在講解這個(gè)歷史過(guò)程時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)這個(gè)歷史知識(shí)，在教學(xué)伊始環(huán)節(jié)，教師巧妙地結(jié)合了名著和電視劇《封神榜》，以“老師相信每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)當(dāng)喜歡看《封神榜》，那老師不知道同學(xué)們看完以后，到底給你留下了什么樣的印象呢？”來(lái)發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)一個(gè)活潑、有效的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。結(jié)果，有的學(xué)生從正義和明君的角度直言了一番，將自己完全放到了這個(gè)神話故事中；有的學(xué)生生動(dòng)形象地為我們講述了一回又一回的故事，弄得同學(xué)們都躍躍欲試；而有的同學(xué)則干脆組團(tuán)表演了起來(lái)……整個(gè)課堂在開(kāi)始環(huán)節(jié)就進(jìn)入了高效的運(yùn)轉(zhuǎn)中，可謂精彩連連。而當(dāng)開(kāi)始環(huán)節(jié)即將進(jìn)行完畢之際，教師又巧妙地以“看來(lái)神話故事已將《武王伐紂》的故事演繹得惟妙惟肖，那真實(shí)的歷史場(chǎng)景到底是什么樣的呢？接下來(lái)就讓我們當(dāng)一個(gè)探索者，返回千年之前，一睹武王的風(fēng)采”來(lái)總結(jié)并引領(lǐng)下一教學(xué)環(huán)節(jié)的展開(kāi)。

三、課外設(shè)疑，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究意識(shí)

人的一生也就短短的幾十年時(shí)間，但歷史的車(chē)輪已走過(guò)了千萬(wàn)個(gè)春秋，我們無(wú)法將所有的歷史知識(shí)都搬進(jìn)課程，更無(wú)法幫助每一個(gè)學(xué)生學(xué)完所有的歷史知識(shí)，更何況，課堂的時(shí)間更是少之甚少。因此，歷史課堂教學(xué)只是幫助學(xué)生理清歷史發(fā)展的一個(gè)基本脈絡(luò)關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法和策略，真正的歷史學(xué)習(xí)時(shí)空還在于學(xué)生的課外努力。所以，在初中歷史課外進(jìn)行巧妙設(shè)疑，是幫助學(xué)生更好地深入學(xué)習(xí)歷史，延續(xù)課堂教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)探究意識(shí)和能力的重要手段之一。例如，在教學(xué)《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》，引導(dǎo)學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)“長(zhǎng)征”的歷史過(guò)程時(shí)，為了保證學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)上能夠得到最大的發(fā)揮，教師在課前就巧妙設(shè)疑，調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)長(zhǎng)征的探究意識(shí)，如：“相信同學(xué)們都知道二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征，但在這二萬(wàn)五千里當(dāng)中，紅軍到底經(jīng)歷了多少艱難險(xiǎn)阻呢？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)思考，并用自己喜歡的方式在下一節(jié)課上課時(shí)為大家獻(xiàn)出你的想法?！苯Y(jié)果，同學(xué)們都進(jìn)行了非常細(xì)致的思考和探究，以畫(huà)地圖講解、放宣傳片、推薦書(shū)目、口頭講演等多彩的形式進(jìn)行了“演出”。而在課后，為了使得精彩的課堂教學(xué)獲得延伸，教師又設(shè)置了幾個(gè)“疑”，如“老師很想知道大家一直在講的‘長(zhǎng)征精神’到底說(shuō)的是什么，希望下節(jié)課同學(xué)們能告訴老師”等，全方位地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)歷史的探究意識(shí)和精神。葉圣陶曾指出：“教是為了不教?！倍ㄟ^(guò)巧妙地設(shè)疑，正是落實(shí)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體教學(xué)范式的鮮活體現(xiàn)，能夠給學(xué)生制造有益的認(rèn)知沖突，激發(fā)出初中生體內(nèi)巨大的學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動(dòng)起他們參與歷史學(xué)習(xí)和探索的熱情和信心，滿足他們對(duì)歷史課程的需要，努力實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)和探索中的全面發(fā)展。

作者:秦季燕 單位:江蘇省南通市通州區(qū)育才中學(xué)

第十篇：多媒體在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

一、整合內(nèi)容，清晰框架

學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，往往會(huì)為課本上繁多的鉛字所苦，在學(xué)習(xí)的時(shí)候，不能夠把歷史知識(shí)放入框架中去記，最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。歷史教師在備課時(shí)，要注意把課程的框架理清，把歷史的脈絡(luò)，前因后果聯(lián)系起來(lái)，以簡(jiǎn)潔易懂的框架作為依托，把主要內(nèi)容以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言制作到PPT上面，讓學(xué)生更容易明白。在了解了主要的框架之后，學(xué)生可以依據(jù)框架來(lái)記憶，便會(huì)不容易錯(cuò)記、漏記，起到有效的學(xué)習(xí)效果。如在學(xué)習(xí)華師大版教材“從武周政治到開(kāi)元盛世”時(shí)，教師要注意建立起一個(gè)簡(jiǎn)明易懂的時(shí)間軸，把重要人物、重要事件都整理到框架內(nèi)，把事情的前因后果互相影響都整合起來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候更易理解。

二、資料豐富，立體化歷史事件

教材是歷史知識(shí)的濃縮，教師在教學(xué)的時(shí)候，不能只看到教材，只根據(jù)教材上面的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，要深入到真正的歷史事件中去，通過(guò)大量的詳實(shí)生動(dòng)的資料，把歷史展現(xiàn)給同學(xué)們。歷史老師在課下也要廣泛涉獵，了解更淵博的歷史知識(shí)，了解前沿的歷史研究，通過(guò)多媒體，把真實(shí)的視頻資料、圖片資料、故事等等，放到PPT上面，讓同學(xué)們觀看，通過(guò)大量的史實(shí)資料，學(xué)生能夠自行理解歷史的發(fā)生，同時(shí)產(chǎn)生興趣。另外，教師在分析教材的時(shí)候，也要多尋找一些能夠引起學(xué)生興趣的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)幽默形象的語(yǔ)言教給學(xué)生們，也許只是很小的知識(shí)點(diǎn)，卻能讓學(xué)生印象深刻，牽腸掛肚，進(jìn)而進(jìn)行自行的探索知識(shí)，開(kāi)始了歷史的探究之旅。如進(jìn)行“辛亥革命與中華民國(guó)的建立”一課的學(xué)習(xí)時(shí)，老師可以從豐富的歷史資料中選取令人印象深刻的材料。在這一課上面，歷史資料是相當(dāng)詳實(shí)的，教師可以選擇一些質(zhì)量高的材料，給學(xué)生們學(xué)習(xí)，如關(guān)于辛亥革命的紀(jì)錄片等。

三、多樣化表現(xiàn)手法，吸引學(xué)生興趣

傳統(tǒng)的教師只在講臺(tái)上講，這種方法的效果很一般，除非歷史教師有很強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力，能讓學(xué)生像聽(tīng)故事一樣聽(tīng)歷史，當(dāng)然大多數(shù)歷史教師并不具有這種能力。也就是說(shuō)，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式需要更新，一旦學(xué)生習(xí)慣了這種低效的教學(xué)，那么他們將會(huì)對(duì)歷史的學(xué)習(xí)束縛到死記硬背上面，從而不利于他們將來(lái)的歷史學(xué)習(xí)。多媒體在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，能夠多資多彩的表現(xiàn)出資料，如影片、歌曲、圖片等等，被這些豐富的資料感染下，學(xué)生們身臨其境的感受到歷史的事件，并產(chǎn)生深刻的印象，把時(shí)空的遙遠(yuǎn)距離縮短。比如說(shuō)，在了解南京屠殺的知識(shí)的時(shí)候，教師可以在PPT上面播放大屠殺時(shí)我國(guó)人民的慘狀與敵人的變態(tài)可恨，同時(shí)播放一些電影片斷以及一些愛(ài)國(guó)歌曲，最終引導(dǎo)起學(xué)生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之心與對(duì)敵人的憤怒之心。學(xué)生的情感得到了激發(fā)，那么理解并記住歷史知識(shí)易如反掌。

四、課下資料擴(kuò)展

在信息技術(shù)的發(fā)展下，人們的物質(zhì)水平急劇上升，因此，電腦成了學(xué)生們家中的常用家電。教師可以為學(xué)生們建立一個(gè)線上的交流平臺(tái)，每堂課進(jìn)行反饋，并且把當(dāng)堂的PPT以及所有相關(guān)資料包括影片圖片書(shū)籍等等，上傳供同學(xué)們下載觀看。通過(guò)這樣的方式，直接給學(xué)生們提供學(xué)習(xí)歷史的條件與便利，從而使他們更容易一些的擴(kuò)展自己的興趣，了解更多的歷史知識(shí)。五、師生角色互換，豐富課堂體驗(yàn)教師作為教師的角色，已經(jīng)被學(xué)生們習(xí)慣，不過(guò)，如果師生角色互換，不僅能夠讓學(xué)生體驗(yàn)備課，并且還能讓學(xué)生了解到教師角色的感受，加深兩人的關(guān)系。因此，師生角色互換的實(shí)踐活動(dòng)較有意義。可以結(jié)合學(xué)生們?cè)谛畔⒓夹g(shù)課上面學(xué)習(xí)到的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生們?cè)谡n下準(zhǔn)備一節(jié)PPT的授課，通過(guò)收集資料與分析教材，學(xué)生能夠?qū)滩纳系闹R(shí)了解的更加深刻；在課堂上，學(xué)生將上臺(tái)，把他們的備好的歷史課講出來(lái)，鍛煉他們的膽量并使他們對(duì)歷史知識(shí)有更深刻的影響。初中歷史的知識(shí)點(diǎn)較多，是學(xué)生初步了解歷史的時(shí)候，這個(gè)時(shí)候建立起興趣來(lái)，對(duì)之后的學(xué)習(xí)更有利。教師在講課時(shí)，要注意利用手頭上的優(yōu)勢(shì)資源，把多媒體利用起來(lái)，不斷總結(jié)之前，并加以改進(jìn)。相信會(huì)有更多的孩子能對(duì)歷史感興趣，從歷史中得到人生的啟迪。

作者:儲(chǔ)召華 單位:陜西省寧陜縣城關(guān)初級(jí)中學(xué)