導(dǎo)語：初中歷史課堂教學(xué)論文10篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：提高初中歷史課堂教學(xué)有效性

歷史是我們初中九大必修課程之一，他能夠讓我們了解我國的上下幾千年的歷史，也能讓我們學(xué)到前人的經(jīng)驗和教訓(xùn)。無論是對于做人、工作還是治家、治國都有著極其重要的作用。但是很多學(xué)生并不把歷史放在眼里，上課不認(rèn)真聽講的情況比比皆是。如何提升自己的上課的有效性，如何化枯燥為有趣，如何讓自己的學(xué)生愛上歷史，如何達(dá)到教學(xué)大綱的目標(biāo)，這都是我們老師在教學(xué)中需要克服的問題。

一、目前初中歷史課堂教學(xué)的現(xiàn)有情況

(一)學(xué)生對于歷史的重視還不夠。有一部分學(xué)生認(rèn)為歷史是文科，自己以后主修的科目是理科，學(xué)習(xí)歷史沒有必要。這樣的心理就使得他們不再好好學(xué)習(xí)歷史，上課期間不是寫別的學(xué)科作業(yè)，就是開小差。學(xué)生不能清楚地認(rèn)識到歷史的重要性，不管老師怎么費勁，有效性也不會有任何的提升。學(xué)生不重視的原因還有一點，那就是中考的時候，歷史是開卷考試，很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史完全沒有必要。只需在書本上抄上足夠的例題，考試的時候就什么都不怕了。于是都把重點放在了數(shù)理化的學(xué)習(xí)上面。

(二)學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)毫無興趣。歷史這一門學(xué)科本來就是文科性質(zhì)的。他需要學(xué)生理解學(xué)習(xí)，但是更需要的是記憶。歷史本身也是在說明之前古人發(fā)生的一些事，他自身的性質(zhì)就是枯燥乏味的。這就使得學(xué)生的興趣不能從根本上提升上來。教學(xué)有效性的目標(biāo)也達(dá)不到。

(三)學(xué)生的主體地位還是被忽略，課堂教學(xué)還是主要以老師為中心。我們都應(yīng)該知道的是，我們的學(xué)生才是課堂的中心，才是課堂的主體。老師的腳步應(yīng)該跟著學(xué)生走，而不是牽著學(xué)生的鼻子走。但是現(xiàn)在我們很多初中歷史老師在平時上課的時候，總是按照教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)一味地講課，不管學(xué)生有沒有聽懂，不管學(xué)生有沒有跟上，純屬為了完成自己的目標(biāo)。這樣就導(dǎo)致學(xué)生的主體地位受到了威脅，學(xué)生上課也只是麻木地聽老師講課，絲毫不動腦子。這樣一節(jié)課上下來，學(xué)生也根本不知道老師在講什么，老師也不了解學(xué)生的掌握度。教學(xué)的有效性也只是天方夜譚。

(四)歷史老師本身的資歷不夠好。部分教師認(rèn)為自己什么都會，不認(rèn)真?zhèn)湔n和總結(jié)。我們的時代在不斷地變化，孩子們生活的環(huán)境不一樣，他們的領(lǐng)悟程度也不一樣。因此我們老師對于一屆學(xué)生要有專門的授課形式。在上課之前，一定要根據(jù)學(xué)生的實際情況來備課，課下也要進行授課總結(jié)。還有一部分教師剛畢業(yè)，對歷史的研究還不夠，不能真正明白歷史帶給我們的啟示。老師的職責(zé)是傳道解惑，如果老師自己都不明白，都不懂。那么他們教出來的學(xué)生也只是一問三不知。有效性也只是空談。

二、提高初中歷史課堂教學(xué)有效性的幾點措施

(一)讓學(xué)生明白歷史的重要性，為實現(xiàn)有效性建立基礎(chǔ)。之前因為學(xué)生不明白學(xué)習(xí)歷史對他們自身的發(fā)展有重大的意義，所以他們也就不認(rèn)真地對待歷史學(xué)習(xí)。作為老師我們要告訴自己的學(xué)生，歷史是一個重點學(xué)科，不光初中要學(xué)習(xí)，高中也要學(xué)習(xí)。歷史是文科生高考的必考科目，也是學(xué)業(yè)水平測試的必考科目。理科的學(xué)生也必須要通過學(xué)業(yè)水平測試，因此理科生也必須要學(xué)好歷史。另外，學(xué)習(xí)歷史可以讓我們學(xué)習(xí)到古人的經(jīng)驗和教訓(xùn)，對我們今后自身的發(fā)展也有很大的作用。

（二）創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的歷史情境，提起學(xué)生的興趣。學(xué)生親自體驗不僅可以加深他們對歷史的理解，還能提升他們的學(xué)習(xí)興趣。歷史是圍繞著歷史故事展開的，課堂也要圍著一個個精彩的故事進行。我們讓學(xué)生親臨其境，感受到歷史的獨特魅力，以此來增加教學(xué)有效性。

（三）老師要認(rèn)識和尊重學(xué)生的主體地位，上課以學(xué)生為主，多聽學(xué)生的意見和看法。以往的歷史課上，老師只是一味地盲目講課，學(xué)生也是麻木地聽課。課堂的氣氛不能帶動起來。很多學(xué)生的注意力也都不在課堂上，這就使得我們的老師上課的目標(biāo)始終達(dá)不到。因此，在以后的歷史課上，我們老師講完一個歷史故事，就問問學(xué)生的看法，并與學(xué)生探討，讓每一個孩子都能參與到課堂中來。

(四)老師不僅要備好課，還要及時總結(jié)。備課十分重要，老師的教案是一節(jié)課的靈魂，課上的討論和學(xué)習(xí)都是按照教案走的。因此，一定要按照學(xué)生的實際情況來備課，上課期間也要多看學(xué)生的表現(xiàn)，課下要及時總結(jié)，把學(xué)生掌握不夠好的地方挑出來，下次上課的時候再給學(xué)生重復(fù)一次，以加深他們的理解。另外，那些自身知識能力差的老師一定要抓緊提高能力，多讀書，多向有經(jīng)驗的老師請教，不斷豐富自己的知識儲備量。

（五）多鼓勵和贊美學(xué)生。我們老師針對學(xué)生的具體表現(xiàn)進行不同的評價，表現(xiàn)好的學(xué)生多贊美，表現(xiàn)稍差的學(xué)生要多鼓勵，多給學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和動力。這樣學(xué)生的積極性就能被調(diào)動起來了，有效性也就能很快地達(dá)到了?？傊?，歷史學(xué)習(xí)對我們今后的學(xué)習(xí)和生活都有著極其重要的作用，初中歷史老師要根據(jù)實際情況制定出合適的方案，努力提升自己教學(xué)的有效性。

作者:徐永凱 單位:甘肅省天水市伏羲中學(xué)

第二篇：小組合作學(xué)習(xí)在初中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用

初中歷史課堂的教學(xué)目標(biāo)，不應(yīng)該是把學(xué)生培養(yǎng)成為應(yīng)試教育背景下的考試能手，而是應(yīng)把學(xué)生培養(yǎng)成生活中的自由行動者。也就是說，初中歷史教育的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，提高學(xué)生的生存智慧，并非是讓學(xué)生熟背歷史專業(yè)知識。因此，在初中歷史課堂教學(xué)中，教師需要通過多樣的教學(xué)手段來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)生的理解能力和生存智慧。但教師想要形成一種有效的教學(xué)模式，那就需要一種有效的教學(xué)方式———小組合作學(xué)習(xí)。

一、小組合作學(xué)習(xí)在初中歷史課堂教學(xué)中的必要性

初中歷史課堂中，大多數(shù)教師都忽略了歷史教育的目的：提高學(xué)生的理解能力和生存智慧，讓學(xué)生汲取過去的經(jīng)驗與教訓(xùn)，提高自己判斷和解決事情的能力，更好地開拓未來。教師常常把歷史知識的掌握程度作為衡量一個學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)，通過提問和測試的方式考驗學(xué)生對知識的熟悉程度，使課堂逐漸變成一種單調(diào)、沉悶、低效的課堂。新課改明確提出“以人為本”的教育理念，旨在教學(xué)過程中提高學(xué)生的主體性。以學(xué)生為主體，以小組合作為主要學(xué)習(xí)模式，可以在活躍課堂氣氛、提高學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動性和創(chuàng)新性。小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢是傳統(tǒng)的“教師苦教，學(xué)生苦學(xué)”教學(xué)模式無法相提并論的。所以小組合作學(xué)習(xí)在初中歷史課堂教學(xué)中有很大的必要性，它能使初中生在歷史課堂中的角色由“接收者”變?yōu)椤鞍l(fā)現(xiàn)者”，由“被動者”變?yōu)椤爸鲃诱摺薄?/p>

二、小組合作學(xué)習(xí)在初中歷史課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用過程

每一種學(xué)習(xí)方式的有效應(yīng)用都需要詳細(xì)的具體應(yīng)用過程來支撐。小組合作學(xué)習(xí)在初中歷史課堂教學(xué)中的有效使用也需要嚴(yán)格的步驟來保證最后的教學(xué)成果。

（一）合理的分組是小組合作學(xué)習(xí)的重要前提

一個班級中每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力、探究能力和性格都是有差異的。所以在小組合作學(xué)習(xí)之前，教師需要考慮每個學(xué)生的特點，根據(jù)學(xué)生的實際情況進行合理的分組，保證各組的學(xué)習(xí)能力、探究能力和表現(xiàn)能力基本一致。這是在初中歷史課堂中有效運用小組合作學(xué)習(xí)方式的重要前提，若分組不合理會讓學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥感。

（二）明確的分工是小組合作學(xué)習(xí)效率的重要保證

小組合作學(xué)習(xí)的方式中合作是前提，合理分工是為了保證合作有效地進行。因此，在進行合理分組之后，教師應(yīng)要求每一小組根據(jù)組員自身的特點進行明確的分工。如在初中歷史課程中學(xué)習(xí)“法國大革命”這一重要的歷史事件時，假設(shè)每個小組有8名組員，那么其中4人分別代表不同的社會階層，另外4人分別代表不同的政治團體，8個成員在搜集資料時各自搜集與整理，然后小組內(nèi)8成員集中在一起，逐個分享自己的研究成果，并且可以集中分析其中存在的相似點、導(dǎo)火索等重要信息。這種學(xué)習(xí)方式不僅可以提高學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力和表達(dá)能力，還能夠很好地鍛煉學(xué)生的合作意識和探究意識，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（三）交流是擴大學(xué)生眼界與知識儲備的有效方式

小組合作學(xué)習(xí)是先以小組為單位進行合作探究，每個小組整理出研究成果之后，在全班進行展示，每個小組之間可以相互學(xué)習(xí)，優(yōu)勢互補。每個小組將自己組內(nèi)精華進行分享的這個過程，小組與小組之間可以相互學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己與他人的閃光點，以及比較自己學(xué)習(xí)中的不足，這正是學(xué)生開闊眼界、增加知識儲備的有效方式。這樣的初中歷史學(xué)習(xí)課堂，由教師單純的教授歷史知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生之間相互學(xué)習(xí)和學(xué)生表現(xiàn)自己特點的一個平臺，有效的互動可以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的動機以及歷史課堂的客觀需要。

（四）教師調(diào)控是課堂有序進行的保障

小組合作學(xué)習(xí)的方式可以充分調(diào)動學(xué)生群體的積極性，充分激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望。在小組交流環(huán)節(jié)，激烈的討論也是必不可少的，并且在學(xué)生探究過程中，并不能完全保證學(xué)生的猜想和探究都是正確的。因此，教師在小組合作中并非只是一個參與者，還應(yīng)是一個調(diào)控者和引導(dǎo)者，教師要仔細(xì)傾聽學(xué)生的研究成果，突出重點，糾正錯誤觀點，并對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價，要提高學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)的積極性。所以在初中歷史課堂中，學(xué)生應(yīng)是學(xué)習(xí)的主體，而教師是調(diào)控者、引導(dǎo)者和參與者?？傊?，小組合作學(xué)習(xí)的方式在歷史課堂教學(xué)中不僅可以提高學(xué)生的主體性，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動性。所以初中歷史教師應(yīng)該充分利用這種教學(xué)方式來改善課堂氣氛，提高教學(xué)效率。

作者:段勇 單位:江蘇省金湖縣楓葉國際學(xué)校

第三篇：創(chuàng)建有趣味的初中歷史課堂

一、豐富的理論基礎(chǔ)

作為一名歷史教師，必須掌握豐富的理論知識，除了課本內(nèi)容、教學(xué)參考書和參考資料之外，教師還要了解一些幽默、詼諧的歷史小故事等。只有掌握了豐富的理論知識，教師才能自信地站在課臺上，為學(xué)生“傳道授業(yè)”，才能吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生愛上歷史。因此，歷史教師需要閱讀很多歷史趣味書籍。這樣才能在政治史的教學(xué)中講到古埃及，在羅馬史的教學(xué)中提到愛琴海，才能活躍課堂氛圍，使每一節(jié)課都充滿樂趣。筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生很喜歡聽故事，會很努力地猜想故事劇情的發(fā)展，所以在教學(xué)過程中穿插一些歷史故事，有助于集中學(xué)生的注意力。

二、靈活運用理論知識

要想方設(shè)法地把理論活學(xué)活用，就不能“紙上談兵”，教師要提高自己的語言表達(dá)能力，不能站上講臺腿就哆嗦，說話不利索。教師的不自信表現(xiàn)會讓學(xué)生懷疑教師的知識水平，覺得教師沒有教學(xué)能力，那么學(xué)生也就不會重視這門學(xué)科了。其實，要取得理想的教學(xué)效果，還需要一個前提，就是教師認(rèn)真?zhèn)湔n。我在想，如果每節(jié)課上課之前，教師都能制訂一個詳細(xì)的計劃表，一一列出每節(jié)課的每一個知識點，就能在教學(xué)中做到心中有數(shù)，便教學(xué)環(huán)節(jié)銜接更加緊密。

三、放棄古板的講話方式

上課時，教師可以放棄古板的講話方式，把講課變成說話，把學(xué)生當(dāng)作朋友，盡可能地使用一些時下流行的詞語，或者講學(xué)生比較感興趣的話題，如韓國明星、汽車、春晚流行詞等。當(dāng)聽到這些詞時，學(xué)生會覺得這個話題很好、老師很有意思等，從而調(diào)動學(xué)生聽課的積極性。

四、鼓勵學(xué)生上課提問

要想創(chuàng)建一個有趣味的初中歷史課堂，教師就必須給學(xué)生營造一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生在課堂上大膽發(fā)言。對于一些愛說俏皮話的學(xué)生，教師也應(yīng)找出他們話語中的閃光點，并予以表揚，讓他們知道，教師用心聽了他說的話。那么，在課堂上，他們就會反思：哪些話可以說，哪些話不應(yīng)該說。

五、培養(yǎng)學(xué)生的歷史想象力

在條件允許的情況下，教師可以讓學(xué)生幻想自己正處于課文中的那個朝代，讓學(xué)生體驗當(dāng)時的生活。這就需要教師多做課前鋪墊。如介紹一些那個朝代的歷史人物、經(jīng)濟環(huán)境、政治特點等，幫學(xué)生做好鋪墊，才能使學(xué)生獲得真切的感受。

六、運用多媒體工具

作為現(xiàn)代教學(xué)工具的一種，筆者認(rèn)為，多媒體是一種理想的教學(xué)工具，它不僅可以幫助教師活躍課堂氛圍，還有助于加深學(xué)生對課文內(nèi)容的記憶和理解。更重要的是，不會漏掉每一章節(jié)的知識點條理更加清晰。而且在講解的同時，教師可以配合多媒體，讓學(xué)生了解教學(xué)重點和難點，不僅可以幫助教師節(jié)省大量的板書時間，還可以留給學(xué)生更多的課堂討論時間。如在教學(xué)“抗日戰(zhàn)爭”時，筆者給學(xué)生播放了電影《南京、南京》的一些片斷，從學(xué)生眼中，筆者看到了同情、憤恨等。通過這次事件，筆者發(fā)現(xiàn)歷史不僅僅是幾頁紙，而是活生生的故事，這里面有悲情、有喜悅、有辛酸，也有苦辣！歷史是一個大舞臺，這個故事的講述者是歷史教師，我們需要不斷地排練、彩排，才能使這場舞臺劇更加精彩。因此，筆者會不斷努力進取，探索出更多適合歷史課堂的教學(xué)方法。

作者:宋桂爽 單位::河北省冀州市南午村鎮(zhèn)中學(xué)

第四篇：初中歷史課堂教學(xué)中的設(shè)問

問題是學(xué)生思維的起點，也是學(xué)生思維的動力。有效的設(shè)問可以拓寬學(xué)生思維、增加學(xué)生思維的深度、廣度和寬度，提高學(xué)生的思辨能力。在平時的歷史與社會學(xué)科教學(xué)中，教師要多多采用問題教學(xué)法，利用自主、合作、探究的因素，激發(fā)學(xué)生思考問題、解決問題，從而促進學(xué)生自我培養(yǎng)問題意識，提高提出問題的能力。

一、精心設(shè)計，緊扣教學(xué)目的

設(shè)計課堂提問必須要有明確目的，它是有效課堂的前提和基礎(chǔ)。首先，提問必須緊扣教學(xué)的中心內(nèi)容提問的內(nèi)容應(yīng)是學(xué)習(xí)的重點、難點、熱點。每一節(jié)課都有其中心內(nèi)容，這些中心內(nèi)容，包括重大的歷史事件、人物和基本的概念和結(jié)論等，就是學(xué)習(xí)的重點、難點和熱點。如《洋務(wù)運動》一節(jié)，其重點有洋務(wù)派、洋務(wù)運動的目的、內(nèi)容和失敗原因，難點是洋務(wù)運動和對洋務(wù)人物（如曾國藩、李鴻章等）的評價，熱點是中國軍事、企業(yè)、教育科技等領(lǐng)域的近代化問題。教師就要圍繞這些問題精心設(shè)計問題，巧妙提問，來充分調(diào)動學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的視野。其次，提問必須利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，充分發(fā)揮提問對知識的檢查、鞏固、總結(jié)、提示等作用，讓提問真正成為幫助學(xué)生掌握知識的手段，而不是成為刻意追求課堂氣氛熱烈的花拳繡腿。只有抓住重點、突破難點、聯(lián)系熱點的提問，并時刻牢記提問的目的是什么，才能真正提高課堂效率。

二、給學(xué)生營造“問”的氛圍，創(chuàng)造提問的情景

在課堂上，營造一個“和諧、民主、活躍”的課堂學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生創(chuàng)造一個敢答和想問的寬松環(huán)境。在課堂上，讓學(xué)生知道講錯，沒有關(guān)系，教師會引導(dǎo)你；不完整允許補充，允許插嘴，允許“異想天開”；提出問題，有人關(guān)注。要善于激發(fā)學(xué)生的問答興趣。如：上《干旱的寶地----絲路明珠》這節(jié)課時，課前展示了新疆的地域風(fēng)景圖片，并配上新疆的民族音樂，讓學(xué)生在視覺和聽覺上感受新疆的風(fēng)土人情，然后提問“同學(xué)們，剛才我們看了視頻，你們認(rèn)為反映的是我國的哪個地區(qū)的風(fēng)貌？”“從中你們感覺新疆最大的特點是什么？”從師生的問答互動中導(dǎo)入了課題。這節(jié)課提問導(dǎo)入的成功之處就在于：教師創(chuàng)設(shè)情境，將靜態(tài)的知識動態(tài)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動中。

三、選準(zhǔn)時機，問在教學(xué)當(dāng)問時

時機，對于課堂提問很重要，時機選得準(zhǔn)，能起到事半功倍的作用，否則影響效果。從教學(xué)的進程來說，在上課剛開始，學(xué)生注意力不夠集中，教師要引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生問題并及時發(fā)問，通過問題將學(xué)生的注意力迅速引到課堂教學(xué)中來；在課堂進行當(dāng)中，當(dāng)學(xué)生的思維發(fā)生障礙，產(chǎn)生偏差后，受到思維定勢干擾時，教師也應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生及時發(fā)問，以便及時排除故障，使課堂教學(xué)按計劃順利進行；在課程接近尾聲，學(xué)生學(xué)習(xí)時間較長，產(chǎn)生疲倦心理時，教師也應(yīng)及時促使學(xué)生發(fā)問，以便重新振作精神，積極投入學(xué)習(xí)。

四、所提問題要有開放性

《歷史與社會》新課程的教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系社會實際與個人生活，使知識不再局限于教科書。評價方式從追求惟一的、固定的結(jié)論轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貍€性化的思維過程，從單純的紙筆測試轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N評價方式相結(jié)合；教學(xué)環(huán)境也從課堂的狹窄范圍擴展到社會的廣闊空間。因此，《歷史與社會》是開放性的課程，課堂提問自然也是開放性的。所謂開放性是指問題沒有固定的唯一答案，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，是相對于封閉性問題而言的。課堂提問設(shè)計的開放性，是影響學(xué)生思考與表達(dá)積極性的重要因素。例如在中考復(fù)習(xí)階段我設(shè)計了這樣一個開放性的問題：孔子的思想在新世紀(jì)的今天有何現(xiàn)實意義？同學(xué)們在思考這個問題時把孔子思想放在21世紀(jì)和全球背景之下，得出發(fā)揚孔子“仁”的思想，有利于全球反對霸權(quán)主義、強權(quán)政治和恐怖主義等。又如對一些社會熱點問題如臺灣問題、西部大開發(fā)、“三農(nóng)”問題等做專題復(fù)習(xí)時，我設(shè)計了“談?wù)勀愕恼J(rèn)識”之類的開放性題型，課堂答問的效果都是不錯的。提高社會課堂提問的有效性，是每位社會教師必須關(guān)注和重視的問題。社會課堂的精彩不是教師表演得精彩，而是教師能夠精心設(shè)計課堂提問，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生深入思考，激活學(xué)生思維內(nèi)力，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生探究精神和實踐能力，這樣的提問才是有效的提問，這樣的課堂才是有效的課堂、精彩的課堂。

五、考慮個體差異，難易有梯度

設(shè)計的問題要考慮學(xué)生的個體差異，如個性特點、知識基礎(chǔ)、能力水平等。還要考慮對于不同學(xué)生必須用不同的方法提出不同類型、不同層次的問題，讓全體學(xué)生都有事可做。課堂提問中，雖然直接回答的只是少數(shù)學(xué)生，但必須照顧每一個學(xué)生，提出的問題應(yīng)該使全體學(xué)生都能參與思考，并做好應(yīng)答的準(zhǔn)備。一般情況先提問中等生，同時提醒全班學(xué)生特別是“學(xué)困生”注意傾聽，待中等生答得差不多時，請優(yōu)等生補充。一堂課下來要專門針對學(xué)困生設(shè)計一些問題，讓他們一展身手，體驗到成功的喜悅。切忌先點人后提問，更不要先問優(yōu)等生，忽略中等生，冷落學(xué)困生。最后一點是提出問題后要給學(xué)生一定的思考時間，這對于那些“學(xué)困生”來說尤其重要。要考慮學(xué)生的個體差異，還必須做到問題難易必須有梯度，設(shè)計階梯式的問題。如教八年級上冊“秦朝”一課時，可設(shè)計五個階梯式問題：(1)滅六國，統(tǒng)一中國的王朝是什么？(2)秦始皇為維護國家統(tǒng)一和統(tǒng)治采取了哪些措施？(3)如何評價這些措施？(4)轟轟烈烈的秦王朝僅僅過了15年就很快滅亡了，這是什么原因？(5)如何評價秦始皇？這樣設(shè)計問題，可充分調(diào)動各類學(xué)生思考的積極性。

六、及時評價原則

心理學(xué)的信息加工理論告訴我們，學(xué)生從理解問題、提取加工信息、形成答案到準(zhǔn)備回答，至少需要三到五秒鐘的時間，這就要求教師在留出恰當(dāng)?shù)臅r間給學(xué)生思考。當(dāng)然，等待時間要視問題類型和學(xué)生反應(yīng)而定，教師要恰當(dāng)?shù)匕盐盏却臅r間。一般地講，如果在復(fù)習(xí)課上，目標(biāo)是讓學(xué)生從記憶中檢索有關(guān)的信息，所設(shè)計的問題都是有關(guān)知識記憶的問題，等待時間可較短些；如果提問的目的是刺激學(xué)生積極思維并創(chuàng)造性地回答問題，等待的時間就應(yīng)稍長一些。當(dāng)然對不同的學(xué)生的等待時間也要不同。對學(xué)生的回答和反應(yīng)，教師要及時妥善的處理，這是發(fā)揮教師的教育智慧、提高教師提問技巧，促進課堂提問師生交互影響，保證提問有效性的關(guān)鍵。教師對學(xué)生正確的反應(yīng)和滿意的回答要給以語言或非語言的積極的評價，以鼓勵學(xué)生進一步積極地參與教學(xué)活動。教師不僅要評價學(xué)生回答的內(nèi)容，對學(xué)生回答的表述方式及態(tài)度也要作評價?？傊?，綜合以上所述的體會，我認(rèn)為設(shè)問要從學(xué)生的知識背景、思想現(xiàn)狀和思維特點出發(fā)，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，優(yōu)化教學(xué)問題設(shè)計。同時引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，然后大家合作探究、解決問題，充分尊重學(xué)生的主體地位，在有效學(xué)習(xí)中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

作者:張穎 單位:河北省廊坊市第五中學(xué)

第五篇：初中歷史教學(xué)方法的創(chuàng)新

讀史明智。學(xué)習(xí)歷史的意義在于讓學(xué)生了解人類的發(fā)展歷程，以史為鑒，對自己的現(xiàn)在及未來有正確的認(rèn)識和規(guī)劃。傳統(tǒng)歷史教學(xué)中讓學(xué)生一味地背事件、背線索、背年號的方法，已經(jīng)無法與當(dāng)前素質(zhì)教育改革相契合。素質(zhì)教育更注重學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的主體性的發(fā)揮，即僅讓他們對歷史事件表面展現(xiàn)出的信息有所了解顯然不夠，而是要讓他們在了解的基礎(chǔ)上，感悟歷史、體驗歷史，養(yǎng)成學(xué)會運用歷史思維看待現(xiàn)實問題的習(xí)慣，從而達(dá)到認(rèn)識社會、認(rèn)識自我的目的。新時期的歷史教育者在創(chuàng)新教學(xué)方法時，應(yīng)始終站在學(xué)生主體的角度進行探索?；诖耍医Y(jié)合教學(xué)實踐，從學(xué)生主體意識的培養(yǎng)、探究意識的形成和創(chuàng)新意識的發(fā)展三個方面進行研究論證。

一、培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的“主體意識”

對于歷史這門新的學(xué)科，中學(xué)生在抱有興趣之余，還會存在“惰性”，即依賴性。他們在面對陌生的知識領(lǐng)域時，缺乏獨立解決的意識與勇氣，更多的是想依靠教師為他們打開這扇神秘之門，這就是中學(xué)生主體意識的缺失所在［1］。教師既要合理“利用”學(xué)生對新學(xué)科的興趣，又要注重在教學(xué)中幫助學(xué)生建立主體意識，讓他們認(rèn)識到自己才是學(xué)習(xí)的主體。如講到《原始的農(nóng)耕生活》一課時，課前就可以布置學(xué)生對本課內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，并通過多種渠道搜集資料，看誰能夠找到最“原始”的農(nóng)耕生活。然后在課上讓他們通過自由結(jié)組的方式，與教材中的相關(guān)描述相結(jié)合，自導(dǎo)自演以原始農(nóng)耕為主題的十分鐘話劇或者小品。依次表演完畢后，讓學(xué)生以小組為單位發(fā)言，由一名“代表”講述本組的創(chuàng)意和對其他小組的意見和建議。最后教師對本課進行系統(tǒng)性講解，對各個小組的表演進行點評，讓他們再次結(jié)合教材內(nèi)容進行自評與互評，并對本課內(nèi)容做概括性總結(jié)。從整體上看，這節(jié)課完全是按照學(xué)生的節(jié)奏進行的，教師只給予適時講解與引導(dǎo)，在結(jié)束這節(jié)課時學(xué)生都有所感悟，原來自己就可以找到打開新知的鑰匙。

二、讓學(xué)生具備自主探究的能力

在教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生并非不具備學(xué)習(xí)的主體意識，更多時候是他們不具備獨立探究的能力，或者沒有掌握思考、探究的方法［2］。教師要注重給學(xué)生創(chuàng)造探究的條件和機會，引導(dǎo)他們逐漸學(xué)會自主探究，并最終養(yǎng)成良好的習(xí)慣。歷史探究與其他學(xué)科既有相同，又有不同，歷史結(jié)論僅僅是對后人對歷史的一種總結(jié)，關(guān)鍵在于歷史結(jié)論背后的整個歷史過程，學(xué)生對歷史過程的探索不應(yīng)該有統(tǒng)一的要求和答案，而應(yīng)該是讓他們學(xué)會多維度思考，能夠不斷產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)和新的問題，這樣的探究才是具有意義和價值的探究，也才會激發(fā)他們更濃厚的興趣。如在講到“民族政權(quán)并立時代”時，先借助多媒體課件讓學(xué)生了解當(dāng)時北宋、遼與西夏的形勢圖，引出“澶淵之盟”的歷史事件，然后以此為題讓學(xué)生展開思考，并對“為什么宋明明擊敗了遼軍，卻又約定澶洲之盟，它的歷史意義何在？”這個課題進行探究分析。一開始學(xué)生有點摸不到該問題的脈絡(luò)，不知道探究點在哪里，教師此時可以進行有效引導(dǎo)，讓他們從澶洲之盟對遼、對北宋、對整個中華民族造成的不同影響這個角度思考，很快學(xué)生就發(fā)現(xiàn)澶洲之盟的“有趣”之處，它于遼是為“利”，因為遼借機脫險并得到了歲幣；它于北宋實為“弊”，因為它將沉重的負(fù)擔(dān)壓在了北宋身上；但它于整個民族而言，凸顯了較為積極的方面，遼與北宋的戰(zhàn)爭由此結(jié)束，穩(wěn)定而和平的局面讓民族經(jīng)濟有了質(zhì)的跨越。當(dāng)學(xué)生從不斷的探究中，一點點撥開歷史的迷霧，獲得新發(fā)現(xiàn)、新問題時，他們的經(jīng)驗開始慢慢累積，認(rèn)識隨之逐漸深化。

三、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思想與意識

學(xué)會用創(chuàng)新、發(fā)展的眼光看待歷史，可以以史為鑒解決現(xiàn)實問題，是新課改背景下的初中歷史教學(xué)賦予新時期青少年的使命。學(xué)生是否具備了在歷史與實踐中推陳出新的思想與意識，是否做好了開始新的探究與嘗試的準(zhǔn)備，都在教師的科學(xué)引導(dǎo)和合理設(shè)計中。教師應(yīng)不斷引導(dǎo)學(xué)生深入思考?xì)v史，讓他們形成獨到見解，讓“歷史智慧”能夠在他們身上得到重新建構(gòu)和發(fā)展傳承。教師不但要給學(xué)生“呈現(xiàn)歷史”，更要通過“重組歷史”，讓學(xué)生將歷史與現(xiàn)實連接起來，完成思想上的轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新。如在給學(xué)生講開辟新航路時，就可以讓學(xué)生聯(lián)系歷史事件，思考中國目前面臨的海洋問題。從歷史中學(xué)生認(rèn)識到，海軍是每個瀕海大國和海洋大國不可或缺的軍事力量，一個國家、一個民族想要興起和強盛，海洋與海權(quán)是必爭的。為什么我國在海洋開發(fā)與利用中始終停留于淺層面上，主要原因在于海洋意識的缺乏，增強整個民族、整個國家的海洋意識實為當(dāng)務(wù)之急。這種從歷史中剖析問題，并用于現(xiàn)實解決之中的方法，就是學(xué)生創(chuàng)新思想的一種體現(xiàn)?？傊?，創(chuàng)新歷史教學(xué)方法必須以學(xué)生主體為前提和基礎(chǔ)，教師要在和諧民主的教學(xué)氛圍下，通過多元化教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生從自學(xué)走向會學(xué)，從會學(xué)發(fā)展到樂學(xué)，從而實現(xiàn)自我能力和綜合素質(zhì)的整體提高。

作者:胡娟 單位:淮安市西宋集鎮(zhèn)湯集九年制學(xué)校

第六篇：初中歷史有效課堂的構(gòu)建

在素質(zhì)教育的背景下，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育已經(jīng)不能適應(yīng)新課程改革的需要。因此，在初中歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)立足實際，不斷創(chuàng)新，探索適合現(xiàn)代社會的教學(xué)方式，以促進學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生成為具有社會主義、集體主義精神的愛國好青年，以確保國家和社會的和諧可持續(xù)發(fā)展。

一、當(dāng)前初中歷史課堂教學(xué)面臨的問題

（一）教師對歷史教學(xué)不夠重視

目前初中歷史課堂教學(xué)中存，由于受到應(yīng)試教育思想的影響，教師對歷史教學(xué)不夠重視，使歷史學(xué)科處于一種被邊緣化的地位。人們都說：一個民族最大的悲哀莫過于忘記歷史。而現(xiàn)代社會的80后、90后，對歷史知之甚少，這是不利于國家和民族發(fā)展的。

（二）教師的教學(xué)方法單一

目前初中歷史教學(xué)中，由于受到各種因素的影響，教師仍然采用滿堂灌的單一教學(xué)方式。教師在教學(xué)中往往只是以教科書為依托，給學(xué)生講解枯燥的條條款款，或者直接讓學(xué)生死記硬背，很少給學(xué)生講解每一個歷史事件背后的深層含義，這樣的教學(xué)方式不利于學(xué)生有效地學(xué)習(xí)歷史知識。

二、新課程背景下提高初中歷史課堂有效性的策略

（一）在課堂教學(xué)中引入情境教學(xué)

情境教學(xué)法，是指在教學(xué)過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的、生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，是目前教學(xué)方法中一種比較有效的方法。所以在初中歷史教學(xué)過程中，教師也可以引入情境教學(xué)，如引入一些歷史事件或者歷史典故作為開場，并設(shè)置一定的問題，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生對該歷史事件感興趣時再真正進行課堂教學(xué)。這樣的教學(xué)方式有利于學(xué)生積極主動地投入到課堂教學(xué)中來，并在課堂上積極思考、主動探索，從而提高課堂教學(xué)效果。

（二）開展歷史知識競賽活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在初中歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)實際需要，適當(dāng)舉辦一些歷史知識競賽活動，讓學(xué)生在競賽的過程中充分認(rèn)識歷史，牢記歷史教訓(xùn)，同時還可以提高學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣。例如，教師可以以當(dāng)下最熱門的話題“抗戰(zhàn)勝利70周年”活動為契機，舉辦與抗戰(zhàn)有關(guān)的歷史競賽，學(xué)生可以自行搜集與抗戰(zhàn)勝利有關(guān)的歷史事件，為參加知識競賽做準(zhǔn)備。這樣不僅有利于激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，還可以讓學(xué)生牢記歷史教訓(xùn)，并為日后成為國家棟梁而努力奮斗。

（三）創(chuàng)建和諧的課堂教學(xué)氛圍

良好的課堂教學(xué)氛圍能給學(xué)生以輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有任何思想壓力，可以全身心投入到學(xué)習(xí)中。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往過于嚴(yán)厲，學(xué)生在學(xué)習(xí)中有心理負(fù)擔(dān)，這并不利于學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。新課程改革要求教師要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，注重學(xué)生的個性化需求。因此，在初中歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，形成以學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)模式。在整個課堂教學(xué)中，教師起著引導(dǎo)作用，而學(xué)生可以自主發(fā)表自己的觀點和見解，無論對錯，教師都不應(yīng)批評，而應(yīng)進行引導(dǎo)。這種和諧有效的教學(xué)方式，能讓學(xué)生更加積極主動地參與課堂教學(xué)。

（四）在課堂教學(xué)中引入多媒體教學(xué)

相對于其它學(xué)科而言，歷史學(xué)科的課堂教學(xué)更適合引入多媒體教學(xué)，因為很多歷史事件光靠文字來描述往往不夠準(zhǔn)確。而多媒體課件引入教學(xué)，其圖文并茂的教學(xué)方式，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生對歷史事件過目不忘。因此，教師在備課的過程中應(yīng)當(dāng)多搜集與課本知識相關(guān)的影像資料，以促進課堂教學(xué)效果的不斷提升。總之，在初中歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)目前教學(xué)過程中存在的種種問題，不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，以新課程改革為標(biāo)準(zhǔn)，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，不斷提高課堂教學(xué)效率。

作者:王朝莉 單位:貴州省務(wù)川縣城關(guān)中學(xué)

第七篇：初中歷史教學(xué)中存在的問題及對策

一、初中歷史教學(xué)存在問題分析

（一）歷史教學(xué)與學(xué)生生活脫節(jié)，忽視學(xué)生的個性發(fā)展

盡管新課程改革已經(jīng)實施了一段時間，但是有些學(xué)校的歷史教學(xué)依然傳統(tǒng)，不僅與學(xué)生的生活脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生不懂得將歷史問題與實際生活相聯(lián)系來解決問題，感覺學(xué)習(xí)歷史知識沒有用，而且對于學(xué)生的個性發(fā)展也沒有給予充分的重視，使學(xué)生沒有發(fā)揮主觀能動性的機會和意識，難以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，甚至導(dǎo)致一些學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識是為了考出好的成績，整個學(xué)習(xí)過程中大多是對歷史事件、時間等的死記硬背，不僅沒有深入思考，而且難以保證“溫故知新”。因此，很多學(xué)生通過學(xué)習(xí)歷史難以實現(xiàn)“以史為鑒，讀史明志”，這樣就很難結(jié)合歷史知識來解決實際生活中的問題。同樣，歷史教學(xué)脫離了現(xiàn)實的社會基礎(chǔ)也就變得空洞、乏味。此外，歷史教學(xué)目標(biāo)過多地強調(diào)“社會性”，過分地關(guān)注為社會做貢獻，而忽視了歷史課程對于學(xué)生的自我發(fā)展所固有的重要價律，甚至使一些學(xué)生的個性或鮮明特長難以得到發(fā)展。

（二）教學(xué)模式陳舊，教學(xué)方式單一

當(dāng)前的很多初中歷史教師依然在沿用傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式，以教師為主導(dǎo)，教師的講解是課堂的主線，而學(xué)生大多時間要做聽眾，甚至在很多時候由于課堂時間的有限，學(xué)生一堂課的時間里幾乎沒有發(fā)言的機會，這就很難使學(xué)生的主觀能動性得以發(fā)揮，難以調(diào)動學(xué)生的主動意識。這種模式盡管通過教師的講授能使學(xué)生在課堂有限的時間里較為系統(tǒng)地獲取、接受歷史知識，但是也嚴(yán)重地忽視了學(xué)生的主體地位，只是將新課程教學(xué)理念提倡的“教師的主導(dǎo)作用”發(fā)揮得淋漓盡致，而作為課堂主體的學(xué)生卻沒有任何發(fā)揮主動性的機會，這對于學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識、學(xué)生獨立學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)生創(chuàng)新思維等的培養(yǎng)都是很不利的。此外，初中歷史教學(xué)方法單一，多以教師的單純講授為主，只注重系統(tǒng)知識的傳授，對于一些新的歷史教學(xué)方法的嘗試較少。

（三）教學(xué)評價不合理、不科學(xué)

現(xiàn)在的很多初中歷史教師的教學(xué)評價很是傳統(tǒng)，甚至有些教師單純以考試為評價標(biāo)準(zhǔn)。這樣的教學(xué)評價是不合理、不科學(xué)的，因為考試成績只是代表學(xué)生一個階段內(nèi)對于所學(xué)知識的掌握情況，并不能將學(xué)生平時學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)態(tài)度等反應(yīng)出來。另外，只以考試成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的評價過于片面，難以反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、情感、態(tài)度等。而且，新的課程標(biāo)準(zhǔn)也強調(diào)要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、態(tài)度等，提倡采用多元化評價系統(tǒng)，這樣更有利于學(xué)生的健康發(fā)展。但是，在實踐中雖然有些教師也在努力試用這種評價模式，但是由于沒有理解其真正內(nèi)涵及要求。導(dǎo)致試用效果欠佳。所以，初中歷史教學(xué)評價體系還有待健全。

二、初中歷史教學(xué)對策研究

（一）樹立新的歷史教學(xué)理念，重視教學(xué)與學(xué)生生活的聯(lián)系及其學(xué)生的發(fā)展

歷史教學(xué)應(yīng)該是通過教授歷史發(fā)揮歷史知識中所蘊含的教化功能，從而達(dá)到促進學(xué)生的全面和諧和可持續(xù)性終身發(fā)展的目的。要實現(xiàn)這個目標(biāo)，初中歷史教師就要樹立新的教學(xué)理念。歷史教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，傳授包含著精神、文化、智慧與情感等豐富的生命意蘊的歷史知識，因為學(xué)生最崇尚最向往的是主體參與、充盈著生活氣息、富有濃厚的情感色彩的活動體驗式歷史教學(xué)。歷史教學(xué)的一個重要任務(wù)是教學(xué)生從歷史中“學(xué)會思想”，生成智慧，生成正確的人生觀與價值觀，初中歷史教師要變“課堂教學(xué)”為“課堂生活”，重視學(xué)生的思維，促成學(xué)生智慧的生成與發(fā)展，還要重視學(xué)生的情感教育，使學(xué)生的情感世界在一種自由、和諧的氛圍中不斷得到陶冶與美化，還要重視學(xué)生的活動，使學(xué)生在活動中體驗，在體驗中使生命得到不斷成長。只有樹立“生命課堂”觀，才能教給學(xué)生“有生命的歷史”。

（二）開拓創(chuàng)新，構(gòu)建新的歷史教學(xué)模式

新的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)要求構(gòu)建具有或是凸現(xiàn)學(xué)習(xí)主體的主動參與和有效互動，或是凸現(xiàn)學(xué)習(xí)主體的情感體驗與活動構(gòu)建，或是凸現(xiàn)學(xué)習(xí)主體的合作探究與個性發(fā)展，或是凸現(xiàn)學(xué)習(xí)者生活世界的聯(lián)系和激勵他們大膽創(chuàng)新等特征的教學(xué)模式，以營造好的教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。如自主活動教學(xué)模式，這種模式強調(diào)以給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間為前提，以學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動為基本形式，以促進學(xué)生自主發(fā)展為目的，是建立在學(xué)生自主決定、自主選擇、自主控制、自主評價、自主構(gòu)建等基礎(chǔ)上的一類教學(xué)活動模式，其非常有利于學(xué)生主動性的發(fā)揮。

（三）健全教學(xué)評價體系

教學(xué)實踐證明，教學(xué)評價不僅對于學(xué)生有重要的影響，而且對于教師有效開展教學(xué)也有很好的促進作用。所以，初中歷史教師要重視教學(xué)評價體系的健全，力求使其既合理又科學(xué)有效。初中歷史教師要認(rèn)識到教學(xué)評價是一個綜合的、系統(tǒng)的體系，涉及很多方而。正如新課程標(biāo)準(zhǔn)中提倡的多元化評價模式，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不僅要關(guān)注學(xué)生平時的學(xué)習(xí)情況和狀態(tài)，還要關(guān)注學(xué)生的情感和心理，教學(xué)評價反映的應(yīng)該是學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)情況，否則就是很片面的，難以將學(xué)生的實際情況反映出來。初中歷史教師應(yīng)該結(jié)合自己學(xué)校和學(xué)生的實際情況制定出合理的評價制度，既要讓學(xué)生參與到評價過程中，又要將學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)情況如實反映，還要讓學(xué)生感受到評價的重要作用，這樣的評價制度才是切實可行的。

作者:邊占梅 單位:青海省西寧市城中區(qū)逯家寨學(xué)校

第八篇：初中歷史探究性學(xué)習(xí)的實踐與反思

歷史教學(xué)，是學(xué)習(xí)世界史實與文化傳承的重要平臺，學(xué)生通過歷史的學(xué)習(xí)，對世界和我國的發(fā)展歷史有一個大致的了解，對學(xué)生價值觀、人生觀以及世界觀的形成有重要的影響作用。在初中歷史教學(xué)中，應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)法是從學(xué)生的心理特征出發(fā)，把握好探究學(xué)習(xí)的過程結(jié)構(gòu)，并輔以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，從而提高歷史教學(xué)效果。因此，本文以探究性學(xué)習(xí)法為切入點，對初中歷史存在的問題、如何運用好這一方法的對策進行研究。隨著社會的進步與發(fā)展，我國各個領(lǐng)域為適應(yīng)新時代下的發(fā)展要求而做出一系列改革措施，一直以來人才是國家競爭的核心力量，因此為促進人才得以更好的培養(yǎng)，我國的教育領(lǐng)域也進行了相應(yīng)的改革。在新課標(biāo)的思想之下，教學(xué)理念是要以學(xué)生為主導(dǎo)地位，要引導(dǎo)學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中，從而提高學(xué)生主動思考的能力和探究能力。初中歷史的教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)道路中重要的一個環(huán)節(jié)，在新課程改革的思想下也做出了一些調(diào)整，因此，在初中歷史課堂教學(xué)過程中，開展探究性學(xué)習(xí)法具有重大的意義。所謂的探究性學(xué)習(xí)就是教師從學(xué)生的心理特點出發(fā)，進行合理的教學(xué)設(shè)計，同時考慮到歷史學(xué)科的特征，靈活應(yīng)用教學(xué)方式，推動學(xué)生相關(guān)能力以及習(xí)慣的養(yǎng)成，這一學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用不僅可以提高初中歷史教學(xué)效果，而且有利于促進學(xué)生的全面發(fā)展。

一、初中歷史教學(xué)中存在的問題

初中歷史教學(xué)由于受到種種因素的干擾，在教學(xué)過程中存在以下幾個方面的問題：第一，由于傳統(tǒng)思想的根深蒂固，教師在開展探究式學(xué)習(xí)法時沒有深入其理念，使得這一方法只是停留在表面形式，仍然以教師為主導(dǎo)，其教師實質(zhì)并沒有發(fā)生太大的改變，與探究性學(xué)習(xí)中“以學(xué)生為主體”的理念相違背；第二，歷史教學(xué)一直以來忽視學(xué)生知識理解能力的發(fā)展，盡管在教學(xué)中使用探究性學(xué)習(xí)法，由于教師在課前設(shè)置很不合理，使得這一問題沒有得到有效解決，再加上教師設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容太過于簡單，不能正確把握好探究的深度，不僅僅是浪費時間，而且使得課堂效率大打折扣；第三，由于初中歷史在考試所占的分值比例不大，也就沒有引起家長以及學(xué)生的注意，學(xué)生抱著敷衍的態(tài)度進行學(xué)習(xí)，認(rèn)為將書本的知識通過死記硬背的方式記住就算完成目標(biāo)，無法達(dá)成有效的目標(biāo)。

二、探究性學(xué)習(xí)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

1.教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，學(xué)生主體得以體現(xiàn)

將探究性學(xué)習(xí)法應(yīng)用在初中歷史教學(xué)過程中，教師不能再成為課堂的主導(dǎo)者，而是要將課堂還給學(xué)生，發(fā)揮引導(dǎo)的作用，來使得學(xué)生的主體性得以體現(xiàn)。探究性學(xué)習(xí)法的應(yīng)用，就是讓學(xué)生自愿學(xué)習(xí)歷史，喜歡學(xué)習(xí)歷史，并帶動學(xué)生們主動思考、探究。教師可以通過問題的設(shè)置，讓學(xué)生對接下來教師所提出的問題充滿探究欲望，或者也可以針對某一節(jié)知識點予以展開，以故事的形式激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。以這樣的教學(xué)形式來讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容充滿探究欲望，從而進行自主學(xué)習(xí)，對能力的提升具有幫助作用。比如，學(xué)習(xí)到《摘取科學(xué)技術(shù)的明珠》時，教師提出“什么樣的成果能被稱為科學(xué)技術(shù)，明珠又具體指什么？”以這樣的問題來激發(fā)學(xué)生的探知欲望，促進學(xué)生進行學(xué)習(xí)。

2.情感調(diào)動，探究思考

在初中歷史課堂中，教師可以利用情感這一因素來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情，由于探究性學(xué)習(xí)法強調(diào)的是師生共同參與的活動，因此教師通過情感滲透，促進學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)。首先，教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示畫面，引起學(xué)生情感共鳴，與此同時，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進入深入探究。其次，學(xué)生在課堂中要謹(jǐn)遵教師的指導(dǎo)，做好準(zhǔn)備工作，畢竟一節(jié)課的時間是有限的，為了取得良好的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生要配合教學(xué)開展的教學(xué)活動，集中注意力投入到教師的講解中。比如，在學(xué)習(xí)到有關(guān)抗日戰(zhàn)爭的知識點時，教師可以讓學(xué)生觀看抗日戰(zhàn)爭的照片、簡短影像，讓學(xué)生體會到戰(zhàn)爭的殘暴，同時引導(dǎo)學(xué)生去探究日本崛起以及中國被侵略的原因，促進學(xué)生去探究和思考。

3.搭建交流平臺，小組合作討論

課堂的形式不能再以教師占據(jù)主導(dǎo)地位為主，這樣的教學(xué)形式是不能讓學(xué)生得到較好的發(fā)展，而且也會使得教學(xué)效果低下，也不符合探究性學(xué)習(xí)法的要求。因此，在實際教學(xué)中，教師要善于搭建一個交流平臺，使得學(xué)生與學(xué)生之間能夠相互交流與討論，優(yōu)勢互補，從而促進能力的提高，所以教師將小組合作學(xué)習(xí)模式運用到初中歷史課堂中，通過教師將問題布置給小組，小組從調(diào)查、分析研究到明確分工合作查找相關(guān)資料，并加以整合，學(xué)生能夠積極地進行討論、質(zhì)疑和總結(jié)，在這一過程中激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。小組合作學(xué)習(xí)的模式的開展正是有利于探究性學(xué)習(xí)的開展。探究式學(xué)習(xí)法作為教育領(lǐng)域中的一種創(chuàng)新型學(xué)習(xí)方法，應(yīng)用在初中歷史課堂的教學(xué)中，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，發(fā)揮其主觀能動性，不僅有利于提高學(xué)生的歷史成績，而且還能促進學(xué)生的全面發(fā)展。

作者:周廷達(dá) 單位:徐州市火花學(xué)校

第九篇：初中歷史導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的有效性研究

一、初中歷史導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的意義

在新課程教育理念下，中學(xué)教學(xué)更應(yīng)該深入開展對教育的創(chuàng)新，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和能力的培養(yǎng)，引領(lǐng)中學(xué)教學(xué)改革方向，這也是教學(xué)的重要課題。在世界上諸多先進國家，普遍都采用合作學(xué)習(xí)的方式，擯棄了傳統(tǒng)的單純接受的被動學(xué)習(xí)方式，建立探究式學(xué)習(xí)模式，這也成為我們教學(xué)改革的方向。充分調(diào)動學(xué)生的主動性與參與性，讓學(xué)生成為課堂的主人，在教學(xué)中有著重要作用。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)在目前被廣泛運用，這種方式的核心是準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案工作，在這個過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在課堂中展開小組討論。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中歷史教師的角色是引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)揮對課堂的調(diào)控作用，在課堂中形成互動的模式。

二、如何加強初中歷史導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的有效性

（一）以實際需求作為教學(xué)的出發(fā)點

學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)成為課堂的主人，教師應(yīng)充當(dāng)引導(dǎo)者的角色。所以，加強初中歷史導(dǎo)學(xué)案教學(xué)事實上是培養(yǎng)學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)能力的過程，它不是單純的以教師為核心，也不是單純的以學(xué)生為核心。而是以學(xué)生為主體，教師為輔的課堂融合過程。在這個過程中，主要是對學(xué)生的思維能力培養(yǎng)，教師的教最終要落在學(xué)生的學(xué)上。歷史思維能力需要在學(xué)生解決歷史問題中體現(xiàn)其個性特征，學(xué)生對知識、材料形成一定的感知，通過閱讀、評價、答疑等方式來獲得相關(guān)的能力。所以，教師在備課的過程中，要著重以學(xué)生的需要出發(fā)，以實際教學(xué)的需求出發(fā)，只有這樣，才能夠?qū)W(xué)生的潛在能力激發(fā)出來。

(二)加強師生間的互動與合作

初中歷史導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)目標(biāo)是對學(xué)生領(lǐng)悟能力的培養(yǎng)。將課堂交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，是非常必要的。所以歷史課堂貴在建立以學(xué)生為中心，讓所有的教學(xué)活動和方法都以學(xué)生為主。初中歷史課堂上，教師要體現(xiàn)出放手，讓學(xué)生根據(jù)已知問題去發(fā)現(xiàn)問題。例如老師可以讓學(xué)生根據(jù)已知的知識點去設(shè)計問題，從而讓學(xué)生去創(chuàng)設(shè)問題。主要的目的是讓學(xué)生懂得去思考，他們根據(jù)已經(jīng)設(shè)計的問題，想辦法解答，而他們在設(shè)計的過程中則體現(xiàn)了思考和創(chuàng)造的能力，并隨著這個過程不斷加強。這樣的課堂對于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)造能力是十分有益的，能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果，讓學(xué)生獲益頗豐。在教學(xué)中，要盡可能地設(shè)計情景化、生活化的教學(xué)內(nèi)容。歷史課堂的內(nèi)容有時偏重于理論，課堂最重要的是吸引學(xué)生的注意力，通過信息化與生動的教學(xué)環(huán)境，可以讓學(xué)生有更多的討論話題，從而打開思路。在課堂上除了教師已經(jīng)準(zhǔn)備好的教學(xué)資料，也可以鼓勵學(xué)生去搜集各種各樣的信息資料，在課堂上，讓每個人都有收集信息、分享信息的權(quán)力，在多元化的信息中，多方位地進行討論，從而達(dá)到良好的師生互動效果。

(三)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在提倡素質(zhì)教育的今天，歷史教學(xué)不能再局限于課堂教學(xué)，新課程下歷史教學(xué)要從傳統(tǒng)走向新模式，讓學(xué)生在開放自由的教學(xué)環(huán)境中探索和發(fā)現(xiàn)。初中歷史課堂，需要培養(yǎng)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是引導(dǎo)學(xué)生能否正確思考、對歷史感興趣的一個重要時期。很多歷史教師在開始講課前，都會說“我們今天學(xué)習(xí)的是抗戰(zhàn)時期的事情，大家預(yù)習(xí)一下?！边@種開門見山的授課方式在一定程度上會讓學(xué)生產(chǎn)生抵抗心理。所以歷史課堂的導(dǎo)課，還是需要一些渲染的。這就要求歷史老師在講課前為學(xué)生們營造一個良好地課堂氛圍，這樣才能夠有效地吸引學(xué)生去關(guān)注知識，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。讓學(xué)生在探索的過程中去學(xué)習(xí)，而不是被動地接受。教育是一門藝術(shù)。教師掌握教材的基本內(nèi)容之后，還要懂得對教材進行二次創(chuàng)作，根據(jù)已有的知識特點，為教學(xué)埋下伏筆。巧妙地設(shè)計教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

（四）尊重學(xué)生的個體差別

把課堂交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，是非常必要的。所以有效的課堂教學(xué)貴在建立以學(xué)生為中心，讓所有的教學(xué)活動和方法都以學(xué)生為主。初中教育把學(xué)生擺到了發(fā)展的中心位置，每個學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，都是獨立自主的個體，特別是不同學(xué)生在理解能力、思維能力、情感體會上都有著明顯的差異。所以，在我們的教學(xué)中，要針對學(xué)生的差異性來設(shè)計教學(xué)方案。對不同的學(xué)生采取不同的目標(biāo)設(shè)立，讓每一位同學(xué)都能在原有的基礎(chǔ)上得到鞏固和提升，在感受歷史學(xué)習(xí)的快樂之余，能夠取得顯著的教學(xué)效果。

（五）開展情景教學(xué)

歷史更需要關(guān)注的是學(xué)生的興趣愛好，這就要求歷史教學(xué)不僅要尊重學(xué)生的差異性，同時還要注重對學(xué)生興趣的培養(yǎng)。對此可以選擇情景教學(xué)的方式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂的提問是展現(xiàn)課堂的一種方式，也是為了達(dá)成某種教學(xué)目標(biāo)而進行的手段。在教學(xué)中，課堂提問不僅是一種疑問，同時也是激發(fā)學(xué)生思考的教學(xué)藝術(shù)。它有效地鏈接了教師、學(xué)生與教材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打開學(xué)生想要學(xué)習(xí)的欲望。如果在教學(xué)中，教師善于去發(fā)問，課堂氣氛就十分活躍，只有恰當(dāng)、巧妙地對問題進行設(shè)計，才能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

作者:張麗杰 單位:伊通滿族自治縣第三中學(xué)校

第十篇：多媒體在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

一、采用多媒體導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

要想使學(xué)生對新授的課感興趣，除了采用新穎、別致的“開場白”、簡短的小故事、優(yōu)美動聽的歌曲導(dǎo)入新課外，還可采用多媒體的形、聲、色、畫刺激學(xué)生各個感官，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。如《香港和澳門的回歸》一課的導(dǎo)入，我利用多媒體播放中英香港和澳門政權(quán)交接儀式的實況錄像片段，進入新課內(nèi)容講述前已經(jīng)吊足了學(xué)生的胃口，又調(diào)動學(xué)生的多種感官，使他們在不知不覺間進入教師所設(shè)立的氛圍之中，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，產(chǎn)生情感共鳴

歷史教學(xué)過程除了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還應(yīng)該寓思想教育于歷史知識的傳授之中，培養(yǎng)學(xué)生的高尚情感。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在情感態(tài)度與價值觀的教育上特別注意避免生硬的說教和武斷的灌輸，提倡教育具有藝術(shù)性。通過運用多媒體“再現(xiàn)”已消逝的歷史現(xiàn)象，調(diào)動起學(xué)生的聽覺、視覺等感覺器官，使學(xué)生感受到歷史的氛圍，從而進入歷史的角色，受到感染和教育，做到以史動人、以史育人。如在講解“第二次鴉片戰(zhàn)爭”內(nèi)容時，播放《火燒圓明園》電影片斷。當(dāng)鏡頭上出現(xiàn)大沽清軍炮擊英法艦隊，迫使其狼狽逃竄時，同學(xué)們神情激動，興奮地高喊“打得好”,當(dāng)鏡頭上出現(xiàn)英法聯(lián)軍占領(lǐng)北京后燒殺、奸淫擄掠、破壞文物古跡的暴行和圓明園被焚燒后殘垣斷跡時，同學(xué)們義憤填膺。當(dāng)鏡頭上交替出現(xiàn)清朝統(tǒng)治者的賣國嘴臉與勞動人民的背井離鄉(xiāng)的畫面時，同學(xué)們都沉默了。這時，學(xué)生的情感已完全融入了影片中。有的學(xué)生說：“從錄像和課文的學(xué)習(xí)中，我更真切地認(rèn)識到清政府的腐敗無能，體會到勞動人民的苦難?！庇捎谟猩鷦拥漠嬅?、鮮明的色彩、感人的音響，加上教師抑揚頓挫的旁白，學(xué)生在正確理解課文知識的同時，激發(fā)了對真善美的愛，對假惡丑的恨，思想感情受到極大的感染和熏陶。其思想教育作用無疑優(yōu)于教師傳統(tǒng)的教學(xué)。

三、采用多媒體化難為易，突破教學(xué)難點

歷史教材中，有許多知識比較抽象、復(fù)雜、晦澀、難懂，如果教師單純用語言講解，很難突破，而采用多媒體技術(shù)，則可化抽象為具體，化難懂為簡單，在學(xué)生各種感官的共同作用下，強化感性認(rèn)識，突破教學(xué)難點。如講“三國鼎立的形成”內(nèi)容時，對于赤壁之戰(zhàn)交戰(zhàn)雙方進退路線學(xué)生難以形成正確的時空概念，我在課堂上使用自制的多媒體課件進行演示，并配以聲音講解，這一難點就迎刃而解了。學(xué)生看了演示動畫后效果很好，從而突破學(xué)生難以樹立空間概念這一難點?？傊诔踔袣v史教學(xué)中運用多媒體會帶給師生的是許多意想不到的驚喜，使教師邁出了從傳統(tǒng)教學(xué)中走出來的第一步，同時也可以實現(xiàn)以學(xué)生為主體的全新學(xué)習(xí)方式。多媒體作為一種新的輔助教學(xué)手段，就像為歷史教學(xué)插上了騰飛的翅膀，使歷史教學(xué)煥發(fā)出前所未有的光彩。

作者:謝淑華 單位:吉林省遼源市農(nóng)村實驗中學(xué)