導語：初中歷史教學困境及對策5篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：初中歷史創(chuàng)新教學研究

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，響應(yīng)素質(zhì)教育的教學理念，對初中歷史教學進行創(chuàng)新成為一種新趨勢。初中歷史教師要順應(yīng)創(chuàng)新潮流，更新教學理念，創(chuàng)新教學手段，緊緊圍繞新課程改革的要求，把創(chuàng)新理念貫穿于歷史教學當中，重視創(chuàng)新歷史教學方法，注重以創(chuàng)新的歷史教學方法培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：新課改；初中歷史；創(chuàng)新

創(chuàng)新是民族進步的靈魂，是國家和社會發(fā)展的原動力，創(chuàng)新精神在教育領(lǐng)域也成為備受關(guān)注的話題。中學教育的一個重要內(nèi)容就是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，這也是當今社會對人才的基本要求。中學教師對學生的創(chuàng)新教育肩負責任，推行創(chuàng)新教育勢在必行。初中歷史教師也必須以創(chuàng)新精神指導教學過程，開辟歷史教學的新天地。

1歷史創(chuàng)新教學的背景

傳統(tǒng)的初中歷史教學模式存在著一定的局限性，長期以來，初中歷史教學以教師為中心，注重對基礎(chǔ)知識的記憶和系統(tǒng)練習，教師在課堂授課時往往采取灌輸式的教學模式，學生在學習中的獨立性被抑制，只能被動的接受知識，學生的創(chuàng)造性和思維能力沒能得到更好的開發(fā)。在素質(zhì)教育背景下，初中歷史教師要充分了解歷史學科教學內(nèi)容和教學理念的轉(zhuǎn)變，以創(chuàng)新理念為基礎(chǔ)駕馭歷史教科書，摒棄照本宣科似的教學過程，中學歷史教師要及時更新教學手段，達到更好的教學效果。

2歷史創(chuàng)新教學策略

2．1創(chuàng)新歷史教學理念：理論是實踐的基礎(chǔ)，具有指導實踐的作用，歷史教學理念的創(chuàng)新，對歷史教學實踐起到先導性和統(tǒng)籌性作用。初中歷史教學長時間受到應(yīng)試教育理念的影響，學校和教師的思想觀念尚未完全從應(yīng)試教育觀念轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育觀念。新課程標準中指出，初中歷史教學要致力于對學生歷史素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)。因此，教師要樹立以人為本的教育觀點，加快轉(zhuǎn)變教學理念，對學生在歷史學習中產(chǎn)生的不同情感和情緒加以關(guān)注，倡導自主探究和小組合作的學習方式，全面轉(zhuǎn)變教育理念，推進素質(zhì)教育發(fā)展。傳統(tǒng)的教學模式過分強調(diào)教師的講授過程，忽視了學生在學習中的主動性，初中歷史教師要樹立全新的教學觀念，尊重學生在課堂上的主體地位，鼓勵學生成為課堂的主人，積極參與到課堂活動中，培養(yǎng)學生對歷史學習的熱情和興趣。

2．2創(chuàng)新歷史教學評價方式：受應(yīng)試教育的影響，教師對學生的學習評價通常是根據(jù)作業(yè)情況或知識記憶情況做出的，單一的評價方式容易造成學生對歷史學習的畏懼，進而喪失學習興趣。創(chuàng)新歷史教學評價就是指初中歷史教師要改變以往對學生的評價方式，減少記憶性題目的設(shè)置，增加對學生創(chuàng)新能力和實踐能力的考察，鼓勵學生對問題有不同的看法，讓學生體會到歷史學習的樂趣，幫助學生轉(zhuǎn)變歷史學習態(tài)度，激發(fā)其歷史學習熱情，多角度、全方位的對學生進行評價，以鼓勵為主，提升學生歷史學習的自信心。

2．3創(chuàng)新師生關(guān)系：在傳統(tǒng)的師生關(guān)系中，教師處于教學活動的主導地位，學生處于教學活動的被動地位，教師一味的管理學生，學生一味的服從管理。這種僵化的師生關(guān)系抑制了學生個性和獨立思維的發(fā)展，使學生對歷史學科和歷史教師產(chǎn)生抵觸的情緒，甚至導致師生關(guān)系緊張，學生學習積極性降低等問題。因此，創(chuàng)新歷史教學的關(guān)鍵在于創(chuàng)新師生關(guān)系，只有構(gòu)建起師生間友好的關(guān)系，充分尊重學生的主體地位，教師和學生之間才能夠相互信任、相互理解。初中歷史教師要尊重學生的想法，在師生平等的基礎(chǔ)上展開教學活動，增加交流與合作。需要注意的是，創(chuàng)新師生關(guān)系的核心是要將學生作為教學活動的中心，教學活動的設(shè)計和安排要起到激發(fā)學生潛能的作用。教師要鼓勵學生對問題持有自己的觀點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。只有建立起良好的師生關(guān)系才能順應(yīng)初中歷史教學的潮流，達到預(yù)期的教學目標。

2．4創(chuàng)新歷史教師隊伍：創(chuàng)新型的歷史教師是開展創(chuàng)新型歷史教學的前提，教師在教學創(chuàng)新活動中起著至關(guān)重要的作用。要開創(chuàng)創(chuàng)新型歷史教學模式，學校就要培養(yǎng)一支具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的歷史教師隊伍。雖然在大多數(shù)初中創(chuàng)新型歷史教學模式已經(jīng)得到認可和接受，但仍有一些歷史教師沒能緊跟時代步伐，創(chuàng)新素質(zhì)欠缺，這就要求學校要定期組織教師進行培訓，向教師傳遞最新的教學動向，鼓勵教師創(chuàng)新歷史教學活動，教師要敢于突破現(xiàn)有的教學方式，進行開放式教學，活躍課堂氛圍，激發(fā)學生的學習動力。初中歷史教師要不斷充實自己，緊跟時代腳步，不斷提升教學能力和水平。

3總結(jié)

中學階段的歷史學習對于學生歷史觀、人生觀和價值觀的養(yǎng)成具有重要作用。初中歷史教師要不斷提升自身創(chuàng)新能力，創(chuàng)新歷史教學理念和對學生的評價方式，融洽師生關(guān)系。在創(chuàng)新理念的指導下綜合運用多種手段，實現(xiàn)歷史教學的創(chuàng)新，并鼓勵學生創(chuàng)新，提高歷史教學質(zhì)量，促進歷史學科的全面發(fā)展。

作者:徐忠元 單位:吉林省大安市第五中學

參考文獻:

［1］湯紅琴．論初中歷史教學中“圖文史料”的選擇與開發(fā)———以《資本主義時代的曙光》為例［J］．考試周刊．2013（66）

［2］葉萍．基于新課改下初中歷史與社會多樣化教學方法的實踐探索［J］．考試周刊．2016（20）

［3］宋書林．初中歷史教學如何培養(yǎng)學生人文素質(zhì)———兼談《近代文化》（一）的教學［J］．中學歷史教學參考．2002（07）

［4］葉萍．基于新課改下初中歷史與社會多樣化教學方法的實踐探索［J］．考試周刊．2016（20）

第二篇：初中歷史探究性學習實踐與反思

摘要：初中歷史探究性學習是推動教學改革的一項重要舉措。歷史探究性學習旨在通過新穎特別的教學方式幫助學生加深對課堂學習內(nèi)容的印象，培養(yǎng)學生的理解能力以及獨特的思維方式。探究性學習方式的創(chuàng)新與發(fā)展，離不開教師在對這一學習方式的實踐過程中出現(xiàn)的問題進行歸納和總結(jié)。通過對探究性學習在初中課堂的實踐方式進行分析，并對探究性學習存在的問題進行反思，為這一學習方式的不斷發(fā)展與創(chuàng)新提供參考。

關(guān)鍵詞：初中歷史;探究性學習;實踐與反思

探究性學習方式在初中歷史課堂的應(yīng)用取得了初步的成效，但是由于探究性學習不同于以往教師進行授課，學生被動接受知識的模式，使得教師在進行探究性學習方式的實踐中仍然存在一定的局限性。只有教師真正領(lǐng)悟探究性學習方式的目的，才能更好地幫助學生進行歷史課程的學習。

一、初中歷史探究性學習的實踐

1.選擇能夠引起學生探究欲望的課程

初中生有著不同于成年人的心理特性，處于人生觀和世界觀初步形成的階段。他們有天馬行空的想象力，思維敏捷，富有創(chuàng)造性，已經(jīng)有了對抽象思維的意識，但是大多數(shù)時候依舊通過想象思維來對事物進行判斷。在初中階段，學生們已經(jīng)懂得歷史對現(xiàn)今有著借鑒意義，對歷史的人物以及歷史事件的判斷能力有所提高，但是會出現(xiàn)以偏概全的現(xiàn)象，無法運用辯證的觀點對歷史做出更深層次的認識。在初中歷史課堂開展探究性學習的時候，要充分考慮到初中生所具備的對歷史的判斷能力以及對事件的認知能力，在進行課堂內(nèi)容的設(shè)計時，要選擇能夠引起學生探究欲望以及能夠進行更深層次辯證的方面。

2.建立交流分享的平臺

在進行探究性教學的過程中，采用放映多媒體幻燈片，分享圖片故事，觀看視頻短片等方法能夠提高學生對所播放的歷史內(nèi)容的關(guān)注度，還能夠加深學生對這些歷史內(nèi)容的記憶力，因此在歷史課堂上采取情景教學的方式是可取的。但是，情景教學不僅僅是放映一些幻燈片或是視頻短片就完成教學任務(wù)了。許多教師只是把歷史教學進行到這一步，就不再繼續(xù)對學生觀看后的具體感受進行深入了解，從而導致了無法很好的達到教學目的。所以，教師應(yīng)該在學生觀看完影片或是幻燈片之后，積極引導學生對所播放的歷史內(nèi)容做進一步了解，并鼓勵同學進行相互之間的討論?？梢越⒁粋€交流分享的平臺，幫助學生進行歸納總結(jié)，引導學生深入思考問題。

3.進行歷史活動課探究性學習

初中歷史探究性學習可以通過開展歷史活動課來進行教學，是一種新穎的教學方法，同時也是實踐歷史探究性學習目標的一個重要途徑。歷史活動課的主題在于“活動”，是以活動帶動課堂，帶動學生的思維作為基本教學理念。在歷史活動課的進行過程中，教師根據(jù)正常的教學內(nèi)容，按照正常的教學進度，通過開展豐富多彩的課堂活動，比如，情景劇的演出，以問答的方式對課程進行講解等，以此來引導學生積極參與到歷史活動中去，同時激發(fā)學生的想象力，推動學生進行自主思考。從而使學生在歷史活動課中加深對歷史知識的印象以及認知程度，讓學生能夠在歷史活動中成長與進步。

二、初中歷史探究性學習的反思

下面本文就對初中歷史在實現(xiàn)研究性教學的有效措施進行深入的反思，以便能夠有效提高學生們學習歷史的積極性和主動性，進而在最大程度上提高課堂的教學質(zhì)量。

1.正確對待探究性學習和講授方式之間的關(guān)系

對初中歷史課程進行探究性學習是相對于往常課堂上的只有教師在進行講授的方式來說的。在課堂進行探究性學習并不等于完全拋棄了傳統(tǒng)的教師進行教授的方式，兩者是可以共存的。由于歷史是過去已經(jīng)發(fā)生的事件，學生進行歷史課程的學習終歸需要通過歷史資料以及課本來進行知識的獲取，無法憑空想象。因此，傳統(tǒng)的教師進行講授的教學方式是必須的。探究性學習在傳統(tǒng)的講授方式的基礎(chǔ)之上，對歷史課程通過更生動的表達方式來加深學生的記憶，拓展學生的思維。另外，以往的講授方式也有主動和被動的區(qū)別。主動是指教師進行講授，學生能夠積極主動的接受課堂新知識，而被動的接受知識同樣無法達到教學目的。所以，探究性學習和教師講授的傳統(tǒng)模式是相輔相成，缺一不可的。

2.避免探究性學習模式的固定化

作為一種初中課堂學習方式，固然有它一套確定的學習模式。但是，在進行歷史探究性學習的過程中，并不能夠一味的照搬固有的模式。探究性學習方式本身就是為了跳出傳統(tǒng)的教學模式，以獨特新穎的視角培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力。對歷史進行探究性學習重點在于培養(yǎng)學生勤于思考、善于發(fā)現(xiàn)的能力，帶動學生對歷史學習的積極性，培養(yǎng)學生的學習興趣。因此，開展歷史課堂的探究性學習對教師的教學能力有所要求。在進行探究性學習的過程中，學生處于主動學習的位置，但這不代表就忽略了教師在這過程中的重要作用。教師在這之中起著對學生學習方向的引導以及發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)新思維的作用。

3.要具備戰(zhàn)勝困難迎接挑戰(zhàn)的決心

教育改革的不斷深入帶動了探究性學習方式的廣泛應(yīng)用，在歷史課堂開展創(chuàng)新性學習方式，對學生學習能力以及教學任務(wù)的完成度帶來了有目共睹的成果。但是，探究性學習方式是否能夠真正的成為歷史課堂的主要課程，能否繼續(xù)發(fā)揮它的重要作用，最重要的一個影響因素就是教師是否能夠?qū)⑦@一學習方式在歷史課堂中堅持開展下去。綜上所述，歷史作為初中課堂的一門重要學科，是培養(yǎng)學生民族意識和豐富學生愛國情感的重要表達方式。傳統(tǒng)的歷史教學模式無法滿足新課改要求的教學任務(wù)。探究性學習方式在初中歷史課堂的推廣和應(yīng)用，能夠更加有效的幫助教師帶動課堂氣氛，有利于幫助學生發(fā)散思維，更深入的了解歷史對當今國家發(fā)展的重要意義。

作者:宋寶紅 單位:唐山市第十二中學

參考文獻：

[1]徐艷麗.淺析初中歷史探究性學習的方法與對策[J].讀寫算，2013，（06）.

[2]馮有堅.初中歷史探究性學習課堂導入法歸類[J].新課程學習，2013，（12）.

第三篇：初中歷史趣味化教學研究

摘要：趣味化教學模式有利于培養(yǎng)初中學生的歷史學習興趣。在興趣的引導下能夠更好地培養(yǎng)學生主動學習、主動記憶、主動技巧性掌握歷史知識的良好學習態(tài)度、學習習慣。從而有助于初中歷史教學任務(wù)的進行，也能夠相應(yīng)提高教學水平。

關(guān)鍵詞：初中歷史；趣味教學；研究

歷史的趣味化教學的內(nèi)涵在于通過新穎的導入，可以讓學生高興地、自覺地投入學習；緊抓歷史活動課不放松，能使同學們歡呼雀躍，調(diào)動學習熱情；復習時設(shè)“卡”子，讓同學們深知復習的重要性和必要性，而不認為是炒“剩飯”，從而能全身心地投入到復習中去。

1.歷史趣味化教學的必要性

1.1歷史教學內(nèi)容本身具有較為枯燥的性質(zhì)

歷史教學內(nèi)容大多是偏文科的內(nèi)容，需要背誦記憶的東西一般同其他科目相比要多，而且歷史課本的內(nèi)容大多數(shù)以一般陳述式的方式展現(xiàn)出來，缺乏一定趣味性可言。并且初中時期的學生，大多處于青春期初期，心理活動較為活躍，對外界的好奇心較重，容易被“有意思”的東西所吸引。由于初中歷史教學內(nèi)容本身較為枯燥的性質(zhì)，無法將學生對外界的探知心理鎖定在課堂之上，從而降低初中歷史教學授課效果。

1.2歷史趣味化教學能夠更好地幫助學生記憶學習內(nèi)容

歷史教學內(nèi)容雖然具有一定枯燥的性質(zhì)，但是應(yīng)對考試所需記憶與掌握的知識點卻很繁多，且有一些細節(jié)性的知識點容易被忽略，從而造成學習中的漏洞。趣味化教學模式有利于培養(yǎng)初中學生的歷史學習興趣。正如俗語所說，興趣是最好的老師，在興趣的引導下能夠更好地培養(yǎng)學生主動學習、主動記憶、主動技巧性掌握歷史知識的良好學習態(tài)度、學習習慣。從而有助于初中歷史教學任務(wù)的進行，也能夠相應(yīng)提高教學水平。

1.3趣味化教學能夠增加師生互動，活躍課堂氣氛

歷史趣味化教學的開展一般都是授課老師進行積極引導，從學生的具體情況出發(fā)進行合理的課堂引導。這樣教師在課程進行之前會為了提高課堂的趣味性而深入了解學生，一定程度上有利于師生更好地互動的形成。而且趣味化課堂能夠盡可能地降低枯燥的教學內(nèi)容而形成死氣沉沉的課堂的概率，從而有利于輕松活躍的課堂氣氛形成，輕松的學習環(huán)境能夠降低學生在學習時應(yīng)對的學習壓力、提高教學效率。

2.歷史趣味化課堂開展的具體方法

2.1課前故事引入式開展

歷史本身就是大多數(shù)寓言、小說甚至是戲劇的根據(jù)，其本身是充滿故事性可言的，將其枯燥化的只是歷史教學，課本的陳述式表達、教師一般性陳述式教學、學生的貪玩心理等致使初中歷史教學枯燥化。初中歷史教學在開展前可以通過還原歷史的故事進行導入展開。比如在講到宋朝的初期建國的時候，可以將趙匡胤“黃袍加身”和“杯酒釋兵權(quán)”的故事用來作為課程開始的引線，雖然這樣的故事同課本在內(nèi)容上差別不大，但是相比于一般化的課本，以故事形式展開的內(nèi)容對于初中生的吸引力同課本相比要強得多。這樣學生在課程開始前就會對本節(jié)歷史課將要展開的內(nèi)容形成一定興趣，從而在課程進行過程中能夠集中更多的精力去完成課上學習。課前的故事引入式的歷史教學展開方式，能夠培養(yǎng)學生良好的學習興趣，從而在課前就將學生鎖定在課堂之上，一定程度上能夠提高課堂教學效率。

2.2課中設(shè)“卡”式推進

有調(diào)查顯示，一個人的專注時間是有限的，即課堂上學生專注于黑板的時間會持續(xù)一個限定的時間，這個時間是學習的效率高峰，但是這個時間過后，專注程度會有所下降，學習效率也會相應(yīng)地降低。一般來說這個時間大約是20分鐘左右，所以課堂的前20分鐘是教師授課的效率高峰集中時間，但是一個標準課時并不僅僅是20分鐘，為了解決剩下的課堂時間內(nèi)的授課效率問題，就需要對傳統(tǒng)課堂進行一些變動。首先，將一堂課的授課的重點內(nèi)容不要集中在一個時間段內(nèi)，應(yīng)當盡力地均勻分配在標準課時的各個時間點上，因為集中的授課雖然可以較為迅速的將課程內(nèi)容講授出來，但是學生的精力是有使用限度的，這種集中性的授課反而會加大學生的記憶難度。其次，集中的授課對于學生來說是較為枯燥的，不符合趣味化課堂優(yōu)化需求。最后，在初中歷史課堂中可以采用設(shè)“卡”式推進方式，一方面可以緩解緊張的學習氣氛，給學生的精神一個短暫的放松調(diào)節(jié)時間，另一方面這個“卡”可以成為日后學生復習時的聯(lián)想記憶的工具，能夠通過這些“卡”回想起授課內(nèi)容，從而達到輔助記憶的功能。一般來說，最簡單的“卡”就是課堂懸疑式提問，仍然用宋朝為例，講到“杯酒釋兵權(quán)”的意義時，就可以先設(shè)問“為什么宋太祖要釋兵權(quán)？”給予學生一定的討論思考時間，一方面可以緩解緊張學習氣氛，另一方面學生通過自己的思考后得出的答案，再輔以教師的標準答案進行修正，學生能夠形成更為深刻的記憶。

2.3課后設(shè)疑預(yù)習

雖然課上效率很重要，但是課后的工作也是教學內(nèi)容的另一個重要組成部分。教師的工作不能僅僅局限于課堂，在一堂課結(jié)束的時候可以對下節(jié)課的內(nèi)容提前進行設(shè)疑，一方面能夠增加歷史教學的趣味性，培養(yǎng)學生歷史學習熱情，另一方面可以提前使學生對下節(jié)課內(nèi)容有所掌握，方便未來的教學內(nèi)容的進行的展開。仍然以宋朝為例，教師可以在前一節(jié)課提問，宋太祖在建國初期穩(wěn)定政權(quán)的措施有哪些，為什么要這么做，這么做的意義有什么，等等。學生會在課下因為這些疑問而主動去調(diào)查歷史資料，預(yù)習課本等。而且這種方式同課下作業(yè)相比，更符合趣味化教學需要，能夠更大限度地調(diào)動學生主動學習歷史的積極性和熱情。

作者:夏兆梅 單位:泗陽縣眾興中學

參考文獻:

[1]朱立云.趣味教學法在初中歷史課堂中的踐行探研[J].新課程導學，2014.06:32

[2]周靜.教學與趣味相結(jié)合———淺談如何提升初中歷史的教學質(zhì)量[J].學周刊,2013.05:103

[3]吳勇.初中歷史課應(yīng)用趣味教學法初探[J].科學大眾(科學教育),2014.04:59

第四篇：初中歷史趣味化教學思考

摘要：在新課程理念的不斷推行下，對初中歷史教學提出了新要求，不僅要求教師不斷增強課堂教學效率，還要求教師不斷增強課堂教學的趣味性，以趣味化教學方法進行教學。但要如何有效開展趣味化教學，仍然是初中歷史教師面臨的重要課題。本文旨在探討如何在初中歷史課堂中開展有效的趣味化教學。

關(guān)鍵詞：初中；歷史教學；趣味化

興趣是促進學生學習的動力，而要使學生對學習感興趣，則需要教師將課堂教學氛圍變得富有情趣、富有趣味[1]。因此，在課堂教學中實行趣味化教學，無疑是激發(fā)學生學習興趣、增強學生學習動力、提升學生效率的最好方法。但如何開展趣味化教學，仍需教師對此進行深入研究。本文主要從以下幾點對趣味化教學方法在初中歷史課堂教學中開展的有效策略進行簡要分析。

一、多樣化課堂導入，活躍課堂氣氛

在歷史課堂教學中，成功的課堂導入設(shè)計在引導學生進入課堂學習、活躍課堂氣氛、調(diào)動學生學習活躍性方面，起到至關(guān)重要的作用，其能夠使學生快速進入到歷史知識海洋中、激發(fā)學生的求知欲望、提升學生學習效率[2]。因此，教師實際教學過程中，應(yīng)不斷改革傳統(tǒng)的課堂導入模式，創(chuàng)新出更多不同的課堂導入方式，通過多樣化的課堂導入教學，促使學生更積極、主動學習歷史知識。例如，在教“鴉片戰(zhàn)爭”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可將課堂導入教學設(shè)計為：從1840年英國對中國發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭直至新中國成立，期間中國歷經(jīng)了漫長的半殖民地社會，那么英國是通過何種形式將中國大門打開的？英國是出于什么原因發(fā)動這場侵略中國的戰(zhàn)爭呢？中國從這場戰(zhàn)爭中領(lǐng)悟到了什么？對于這些歷史問題，同學們向了解嗎？想要知道答案嗎？今天老師就帶領(lǐng)同學們深入到1840年這場鴉片戰(zhàn)爭中，來一一了解這些問題，一一解決這些問題。通過懸念式的課堂導入，能夠快速激發(fā)學生的探究欲望和學習興熱情，使其產(chǎn)生濃厚的興趣進入到歷史知識學習中。

二、開展課堂辯論教學，培養(yǎng)學生歷史思維

在傳統(tǒng)的教學模式中，大多以教師講解、學生被動接受的教學方式為主，但在新時代教育背景下，這種教學模式再難以滿足現(xiàn)代學生的發(fā)展需求和教學需求，使學生的學習效率得不到提升，并使教師課堂教學質(zhì)量得不到確保[3]。因此，教師應(yīng)積極變革傳統(tǒng)的教學方法，不斷創(chuàng)新新型、有效的教學方式，積極開展各種教學活動，以逐漸提升課堂教學質(zhì)量，逐漸提升學生的學習效率；通過新型的教學方式，增強學生與學生之間的交流和思維碰撞，從而培養(yǎng)學生的歷史思維能力。例如，在教“王安石變法”這一節(jié)內(nèi)容時，在教授完各知識點后，教師可將學生分為若干個小組，讓各小組學生開展一場緊扣本節(jié)課所學知識點的辯論比賽，辯題為：王安石變法是利大于弊還是弊大于利？它對當時社會產(chǎn)生的影響好壞與否？它是否是成功的變革？通過辯論的形式，讓學生對知識點內(nèi)容進行更深入的探討和交流，使學生對知識點內(nèi)容有更深入的認識和了解，加深其對知識點內(nèi)容的印象。另外，通過辯論的形式，還可以相互交流各自的想法，使學生形成反思，不僅有利于提升學生歷史思維能力，能還夠拓展學生的知識面。

三、引入劇本教學，增強課堂教學趣味性

在傳統(tǒng)的教學模式中，教學方法、教學內(nèi)容較為單一、刻板，致使學生學生清晰和熱情不斷下降，使課堂教學效率得不到提升[4]。因此，教師還應(yīng)不斷改革傳統(tǒng)的教學方法，不斷豐富課堂教學內(nèi)容，從而不斷激發(fā)學生的學習欲望和熱情，促使學生學習效率不斷提升。在實際教學中，教師可將歷史知識內(nèi)容編排成劇本的形式來演繹教材內(nèi)容，使學生對歷史知識內(nèi)容有更深刻的理解和認知，使學生對知識點內(nèi)容印象更為深刻。例如，在教“鴻門宴”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可通過自愿的形式選出幾名學生，來對這一節(jié)知識點中的內(nèi)容開展一場話劇表演，其中一人扮演項羽、一人扮演劉邦等。編排設(shè)計劇本后，讓學生對其中人物性格特征、表情特點、語言特點、內(nèi)心活動等進行模仿，以使學生在扮演過程中逐漸深入了解當時人物的內(nèi)心思想、時局的復雜形勢以及歷史事件的真實性，并使臺下觀看的學生通過臺上人物的表演，能夠從中感受到學習歷史知識的樂趣和意義。通過人物扮演的教學形式，不僅豐富和課堂教學方式，還增強了課堂教學的趣味性，對促進學生積極學習具有重要意義。

四、巧設(shè)懸念教學，增強學生學習積極性

在課堂教學中，要想激發(fā)學生學習欲望、調(diào)動其學習積極性，則必須要使學生認為學習這點內(nèi)容新穎、有趣和有意義。因此，教師在實際教材過程中，應(yīng)積極開設(shè)懸念式的教學方法，以使學生對所學的知識內(nèi)容存有疑慮，從而不斷增強其對知識點內(nèi)容的學習興趣和探究欲望，促使其積極學習歷史知識。例如，在教“美國南北戰(zhàn)爭”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可通過多媒體播放美國林肯、華盛頓等多位有名望的總統(tǒng)圖像和事跡，讓學生猜測哪一位總統(tǒng)在美國人民心目中的地位最高；之后告知學生美國總統(tǒng)排名調(diào)查結(jié)果，當屬林肯呼聲最高；然后提問學生：林肯總統(tǒng)為何在美國人民心目中占據(jù)如此高的地位？讓學生們對此開展討論。通過環(huán)環(huán)緊扣的懸疑提問，讓學生一步一步深入到本節(jié)課教學中，不斷激發(fā)其探究欲望和學習興趣，增強其學習積極性，促使其學習效率得到提升。結(jié)語總而言之，趣味化教學是一項有效的教學方法，教師應(yīng)積極開展這一教學模式，不斷增強課堂教學趣味性，從而不斷提升學生的學習效率和課堂教學質(zhì)量。

作者:蔣輝 單位:江蘇省常州市金壇區(qū)堯塘中學

參考文獻：

[1]黃飛.初中歷史的趣味化教學方法探析[J].考試周刊，2014（27）：131-132.

[2]胡維云.初中歷史趣味化教學的思考[J].新課程學習（中旬），2013（04）：116.

[3]徐文堯.如何讓初中歷史課堂充滿趣味性[J].文理導航（中旬），2013（06）：48.

[4]陳慶斌.淺談如何提高初中歷史課堂效率[J].課堂教學，2013（07）：41.

第五篇：初中歷史情景化課堂教學研究

摘要：初中歷史教學中可以運用情景化方式優(yōu)化教學過程和方法，引導學生在任務(wù)化和合作中主動探究歷史對增強認知體驗所起到促進作用。圍繞和諧情境，突出互動交流和主動表達，有效激活學生學習視野與思維，深化理解感知和綜合運用。

關(guān)鍵詞：初中歷史；情景化課堂教學；互動

歷史情景化課堂教學是提高歷史課堂教學有效性的方法之一，這一方法不僅能使得學生對課程內(nèi)容有深刻的感知，還能夠讓他們在主動交流中不斷激活自身學習潛能動力，提高歷史綜合素養(yǎng)。探討歷史情景化課堂建構(gòu)對活化教材資源和彰顯學生學習主體地位與作用具有積極指導意義。

1建構(gòu)寬松和諧課堂情境，激活學生新鮮感

尊重學生的歷史學習習慣和差異，為他們建構(gòu)民主、平等、和諧的學習情境氛圍，不僅能激起他們的學習興趣和潛能，還能夠使得他們在和諧的情境中主動探索，增強學習的內(nèi)生動力。建構(gòu)寬松和諧課堂對活化課堂教學過程具有一定的推動指導意義。在創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學情境時，以學生的學習認知需要為前提，突出人文性和情趣化，讓他們在豐富多彩的學習過程中主動發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題。在創(chuàng)設(shè)過程中，一方面，營造與文本內(nèi)容相似的教學情境，讓學生能夠充分了解歷史學習的相關(guān)背景內(nèi)容，便于他們拓寬知識視野和思維；另一方面，營造人人表達的暢所欲言學習情境氛圍，讓他們在主動探究的基礎(chǔ)上更好深化理解感知，幫助他們形成深刻的認知感悟。寬松愉悅課堂學習情境創(chuàng)設(shè)，能使得學生保持一定的新鮮感，便于他們有針對性地予以選擇運用，激活自己的認知思維情感。建構(gòu)這樣的課堂情境，能使得學生對歷史學習有更為全面的認知感悟，便于他們主動理解接受。例如，在人教版八年級上冊的“第二次鴉片戰(zhàn)爭期間列強侵華罪行”教學中，以“侵略與反抗”為背景，建議學生利用多媒體、圖片等搜集相關(guān)鴉片戰(zhàn)爭的資料，將教室布置成史料圖片展，幫助他們開闊知識視野。播放由謝晉導演執(zhí)導的《鴉片戰(zhàn)爭》片段，要求學生在觀看的過程中思考：為什么說鴉片戰(zhàn)爭是歷史發(fā)展的必然？清朝政府在鴉片戰(zhàn)爭中的失敗告訴了我們什么道理？讓學生在身臨其境的過程中發(fā)現(xiàn)學習的樂趣，幫助他們主動消除學習的認知誤區(qū)，激活他們的思維感知。

2運用媒體資源活化教材，吸引學生注意力

歷史是重大事件和運動發(fā)展過程，具有一定的可借鑒性和探究性。發(fā)揮媒體資源的作用活化教材資源，不僅能幫助他們形成更為敏銳的歷史學習感知意識，還能夠讓他們在主動探究過程中形成多樣化的學習思維方法。利用媒體資源活化教材，不僅能吸引學生的學習注意力，還能夠幫助他們深化理解，探尋更有深度的內(nèi)容。利用媒體資源，應(yīng)該把握好相似性和多樣化原則，即圍繞歷史學習主題內(nèi)容，搜集相關(guān)的歷史背景資料，幫助他們在自我主動探索的過程中不斷活化認知感悟思維，增強學習的興趣和動力；為學生設(shè)計豐富多彩的思考探究任務(wù)，讓他們能夠有足夠的學習時間去理解感悟。在教學中，充分發(fā)揮多媒體的作用，借助影視、檔案資料等展現(xiàn)課程學習內(nèi)容，讓學生在富有動感的教材指引下主動深入探究學習內(nèi)容；運用圖片、史料文件等引導學生主動思考，通過辨認和交流方式來分析當時事件發(fā)生的背景，幫助他們深化認知；多發(fā)揮學生的學習主動性和積極性，建議他們能夠主動搜集相關(guān)的背景資料，讓他們在主動嘗試過程中不斷增強學習的注意力，調(diào)動他們學習歷史的潛能和激情，活化教學過程。通過媒體資料的補充來豐富課程學習內(nèi)容，更能吸引學生的學習注意力。例如，在八年級上冊的第四單元“中華民族的抗日戰(zhàn)爭”，針對九一八、盧溝橋事變等著名的歷史事件，利用多媒體播放“全面抗戰(zhàn)”的片段資料，通過“七•七事變”來引導學生深入思考：為什么當時人們“寧為戰(zhàn)死鬼，不作亡國奴”？當時的家恨國仇給中國社會經(jīng)濟、政治等產(chǎn)生了怎樣的影響？在此基礎(chǔ)上，可建議學生通過搜集抗戰(zhàn)圖片資料等來形成以“血肉筑長城”為主題的學習內(nèi)容，讓學生能夠主動融入課程學習過程中。同時，可利用錄音、照片、報刊雜志剪貼形式，針對課程表達的主題內(nèi)容，就“我們從抗戰(zhàn)中西區(qū)哪些教訓？”引導學生進行主動表達交流，幫助他們深化理解感知。

3借助任務(wù)合作優(yōu)化過程，增強學生探究力

為學生設(shè)計一定的學習任務(wù)，引導他們在主動探究的過程中主動發(fā)現(xiàn)問題和探究問題，更能激活他們的探究動力。在運用中，圍繞課程知識重點和難點設(shè)計相應(yīng)任務(wù)，更利于學生學習掌握。以任務(wù)為載體，通過合作探究來優(yōu)化教學，更利于豐富教學過程。在教學中，一方面，為學生設(shè)計具有多樣化和層次性學習任務(wù)，幫助他們了解學習的重點；另一方面，突出同伴、小組、師生等作用，鼓勵他們就各自的認知感悟進行互動交流，加深理解感知印象。任務(wù)合作探究，能充分調(diào)動學生的主動學習激情。通過任務(wù)探究來豐富教學過程，更能夠使得學生主動學習運用。例如，在八年級下冊的“中國人民站起來了”教學中，可要求學生就“中華人民共和國成立告訴我們怎樣的道理？”運用同桌交流進行互動，幫助他們增強感知。還可根據(jù)學生的不同學習疑難，就“新中國成立在世界發(fā)展史上產(chǎn)生怎樣重大影響？”進行小組討論，幫助他們深化理解感知。

4嘗試社會實踐活動拓展，提高學生創(chuàng)造性

帶領(lǐng)學生走出課堂，多引導他們從社會實踐中找到學習的內(nèi)容，不僅能增強他們的發(fā)展創(chuàng)新能力，還能夠有效激活他們的認知潛能動力。社會實踐活動運用也是豐富教學的有效方法。教學實踐證明，多運用實踐活動的形式來豐富教學內(nèi)容，能使得學生在親身經(jīng)歷的過程中主動感知，更好調(diào)整自己的思維方法。在實踐中，一方面，結(jié)合課程內(nèi)容，從本地現(xiàn)有的資源出發(fā)，幫助學生分析其中的歷史背景，鼓勵學生結(jié)合歷史學習知識進行有效分析；另一方面，引導學生撰寫調(diào)查報告、歷史探索等文字材料，幫助他們用辯證唯物主義史觀分析問題，提高綜合運用能力。以社會實踐來活化教學，能激活學生主動探究動力，將被動接受知識主動轉(zhuǎn)化為實踐探索的動力，增強他們的發(fā)展創(chuàng)新能力。綜上所述，多創(chuàng)設(shè)情景活化歷史課堂教學，能幫助他們深化理解感知，促進知識技能內(nèi)化生成，能更加有效調(diào)動學生的學習激情和主動性。

作者:劉婷 單位:烏海市第五中學

參考文獻:

［1］盧凌燕．高中化學情境教學探微［J］．中華少年：研究青少年教育，2013（3）：166．

［2］楊濤，熊春．初中歷史“三分課堂”教學模式探微［J］．文摘版：教育，2015（2）：171．

［3］周澤彧．初中歷史課情境教學探微［J］．課程教育研究，2014（29）：78－79．