導(dǎo)語(yǔ)：在初中歷史課堂中人文素養(yǎng)構(gòu)建策略一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】在初中歷史課程體系中，存在著許多人文精神教育的內(nèi)容和素材，這是歷史課堂上實(shí)施人文素養(yǎng)教育的基礎(chǔ)。隨著初中歷史教學(xué)改革的不斷深入，核心素養(yǎng)教育對(duì)教學(xué)改革有著重要的導(dǎo)向作用，人文教育占據(jù)著重要的地位，所以歷史教師要增強(qiáng)自身的人文教育意識(shí)和教育能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的完善和發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中歷史；歷史教學(xué)；人文素養(yǎng)

在素質(zhì)教育背景下，人文素養(yǎng)是中學(xué)生的必備素質(zhì)之一，也是初中歷史課程教學(xué)的主要目標(biāo)。但是由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育思維的影響，初中歷史教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)歷史知識(shí)內(nèi)容的單向灌輸，有的教師甚至一味讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行背誦和記憶，導(dǎo)致歷史教學(xué)的功利性比較強(qiáng)，造成了初中歷史人文素養(yǎng)教育的弱化，從而影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的均衡發(fā)展。為了讓初中歷史課堂更好地發(fā)揮人文教育的功能，初中歷史教師要增強(qiáng)自身開(kāi)展人文教育的責(zé)任意識(shí)，平時(shí)重視人文教育素材的收集和整理，將歷史教學(xué)更好地貼近學(xué)生的生活實(shí)際和發(fā)展需求，增強(qiáng)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生歷史知識(shí)、歷史情感與人文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、歷史教師要展現(xiàn)良好的人文形象

歷史教師作為歷史課堂上實(shí)施人文素養(yǎng)教育的組織者，自身必須首先具備人文素養(yǎng)，能夠在授課的各個(gè)環(huán)節(jié)和一言一行中展現(xiàn)良好的人文形象，讓自身成為學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的對(duì)象，成為重要的、積極的人文素養(yǎng)教育資源。因此，在初中歷史課堂上，教師必須積極承擔(dān)起教書與育人的雙重職能，除了要完成常規(guī)的歷史課程教學(xué)任務(wù)外，還要發(fā)揮自身在人文教育方面的榜樣模仿作用，在個(gè)人的“一言一行”中展現(xiàn)良好的精神狀態(tài)和人文風(fēng)貌，通過(guò)個(gè)人良好的人文素養(yǎng)對(duì)學(xué)生施加潛移默化的影響。一方面，初中歷史教師必須加強(qiáng)師德建設(shè)，在歷史教學(xué)中具備較強(qiáng)的責(zé)任心，對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)傾注個(gè)人的愛(ài)心、耐心與情感，多與學(xué)生進(jìn)行課堂交流和互動(dòng)，同學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系。另一方面，教師在講到一些關(guān)鍵性的歷史事件或歷史人物時(shí)，要積極表達(dá)個(gè)人的人文情感，這樣教師才能對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)施加積極的、潛移默化的影響。例如，在《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》的教學(xué)中，歷史教師在一言一行中要體現(xiàn)出“憂國(guó)憂民”的情感，表達(dá)出對(duì)清政府無(wú)能的批判情感，讓學(xué)生感受到綜合國(guó)力強(qiáng)盛的重要性，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。

二、積極發(fā)掘歷史教材中的人文教育元素

初中歷史課程承擔(dān)著中學(xué)生人文素質(zhì)教育的重要職能，教材中的很多知識(shí)內(nèi)容在學(xué)生人文素養(yǎng)構(gòu)建上具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，無(wú)論是中國(guó)的古代史，還是近現(xiàn)代史，其中許多內(nèi)容都蘊(yùn)含著中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，是值得我們自豪的內(nèi)容，也有很多的屈辱史，是值得我們反思的內(nèi)容，只要初中歷史教師能夠?qū)@些內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的發(fā)掘和有效的整理，它們都可以成為歷史教師實(shí)施人文素養(yǎng)教育的有效載體。所以初中歷史教師要基于當(dāng)前的課程體系，結(jié)合初中歷史教學(xué)中人文教育的目標(biāo)，積極發(fā)掘和整理人文教育素材，借助教材中的人文元素，加強(qiáng)對(duì)于人文教育的滲透，從而讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成人文素養(yǎng)，提升和完善個(gè)人的綜合素質(zhì)。例如，在《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》的教學(xué)中，長(zhǎng)征的歷史故事雖然離我們已經(jīng)相對(duì)久遠(yuǎn)，但是長(zhǎng)征的精神卻在我們的身邊被時(shí)常提前，所以歷史教師在教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)一些長(zhǎng)征故事、視頻資料的導(dǎo)入，積極發(fā)掘其中的人文教育元素，然后向?qū)W生講授不怕困難、必勝信念、頑強(qiáng)意志的重要性，讓學(xué)生真正理解“長(zhǎng)征精神”的人文內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生樹立更加崇高的理想和更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、讓歷史人文教育貼近學(xué)生的生活實(shí)際

初中歷史課程要想將人文素養(yǎng)教育的功能與價(jià)值最大化，就需要將歷史人文教育更好地貼近初中生的生活實(shí)際，實(shí)現(xiàn)與中學(xué)生人文素養(yǎng)發(fā)展需求的有效對(duì)接，這樣可以降低學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的抵觸情緒，豐富學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的系統(tǒng)養(yǎng)成。同時(shí)，歷史教師在制訂人文素養(yǎng)教育的具體方案時(shí)，只有加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的銜接，才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，這樣也有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極融入個(gè)人的生活經(jīng)歷，積極開(kāi)展歷史反思與體驗(yàn)，并實(shí)現(xiàn)個(gè)人積極情感和人文素質(zhì)的發(fā)展。例如，在《人們生活方式的變化》的教學(xué)中，歷史教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，積極開(kāi)展家庭中祖輩、父輩生活方式與自己當(dāng)代生活方式的對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生感受和領(lǐng)悟和平年代幸福生活的來(lái)之不易，要在緬懷革命先烈的同時(shí)，增強(qiáng)個(gè)人的歷史責(zé)任感，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、金錢觀，擁有更遠(yuǎn)大的理想和風(fēng)險(xiǎn)精神，這樣才能促進(jìn)新人文素養(yǎng)的有效構(gòu)建。

四、豐富歷史人文教育的方式與方法

中學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)需要經(jīng)歷一個(gè)循序漸進(jìn)的系統(tǒng)過(guò)程，重視歷史人文知識(shí)和素養(yǎng)的不斷積累，所以初中歷史教師僅僅依靠傳統(tǒng)的灌輸性教學(xué)方式是不科學(xué)的。尤其是在新課改背景下，歷史教學(xué)改革要求更加突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，所以歷史教師應(yīng)當(dāng)采取多樣化的教學(xué)方式和教學(xué)方法，注入豐富多彩的人文元素，營(yíng)造出更加和諧的課堂教學(xué)環(huán)境和人文教育氛圍。尤其是隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，歷史教師要重視多媒體教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用，為學(xué)生的人文體驗(yàn)和學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)更好的環(huán)境和氛圍。例如，在《戰(zhàn)略大決戰(zhàn)》的教學(xué)中，是教師開(kāi)展人文教育的良好素材，為了更好的促進(jìn)學(xué)生人文素質(zhì)的發(fā)展，歷史教師可以借助FLASH動(dòng)畫、視頻資料等展現(xiàn)國(guó)共兩黨的實(shí)力對(duì)比，了解中國(guó)共產(chǎn)黨戰(zhàn)勝國(guó)民黨的整個(gè)過(guò)程，明確人民群眾才是決定勝負(fù)的關(guān)鍵性因素，進(jìn)而最終培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)人民的人文情感和素養(yǎng)。

五、組織豐富多彩的歷史人文實(shí)踐活動(dòng)

由于初中歷史課程的授課時(shí)間的限制，歷史教師的教學(xué)內(nèi)容基本都限定在“教學(xué)大綱”之內(nèi)，開(kāi)展“照本宣科”式的教學(xué)，這對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)是相對(duì)不利的。對(duì)此，初中歷史教師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)更具開(kāi)放性，減少對(duì)歷史教材的過(guò)度依賴，要結(jié)合歷史課程的知識(shí)內(nèi)容，組織一些歷史人文實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)歷史教學(xué)的課內(nèi)外銜接，讓學(xué)生在實(shí)踐和體驗(yàn)中發(fā)展個(gè)人的人文素質(zhì)和情感，這樣可以有效拓寬歷史課程的教學(xué)空間，減少歷史知識(shí)的強(qiáng)制性灌輸和記憶，更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的吸收和消化。例如，在“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”的教學(xué)中，有條件的學(xué)?？梢詫⒄n堂歷史教學(xué)拓展到紅色教育基地，讓學(xué)生接受實(shí)踐性教育；或者組織“尋找身邊的抗戰(zhàn)英雄”“講身邊的抗日故事”等人文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)好書本知識(shí)的同時(shí)，發(fā)掘身邊的歷史知識(shí)、歷史素材，讓學(xué)生結(jié)合身邊的真人真事感受到中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)歷程的艱辛，構(gòu)建學(xué)生的人文素質(zhì)和情感。

總之，新課改下初中歷史課堂人文素養(yǎng)的構(gòu)建，需要?dú)v史教師對(duì)中學(xué)生的人文素養(yǎng)教育給予更高的重視，把人文素質(zhì)教育有效納入中學(xué)歷史的教學(xué)目標(biāo)體系中。同時(shí)，歷史教師要重視自身人文素養(yǎng)的提升，提高人文素質(zhì)教育的意識(shí)和能力，讓歷史教學(xué)更好的貼近新課改和素質(zhì)教育的目標(biāo)，這樣才能更好的充當(dāng)學(xué)生人文素質(zhì)發(fā)展的領(lǐng)路人，讓學(xué)生在歷史課堂上可以更好地接受人文素養(yǎng)教育的熏陶，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展的協(xié)調(diào)發(fā)展。

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作者:吳英 單位:福建省寧德市壽寧縣斜灘鎮(zhèn)壽寧縣第二中學(xué)