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【摘要】歷史學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證歷史解釋和家國情懷五大方面，而其中時空觀念、史料實證是學(xué)習(xí)歷史的基本方法。初中歷史教學(xué)，首先就要培養(yǎng)學(xué)生基本的時空觀念，初步了解歷史的發(fā)展進(jìn)程，并通過對適當(dāng)史料的解讀來比較全面的了解歷史事件。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；史料實證；史料教學(xué)

本文結(jié)合初中歷史課堂教學(xué)，分析史料實證在教學(xué)中如何落地及在教學(xué)中容易遇到的問題。史料實證是指通過嚴(yán)格的檢驗獲取可信史料，并據(jù)此努力重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度和方法。在《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中，對史料的形式就做了如下解釋：“了解多種歷史呈現(xiàn)方式，包括文獻(xiàn)材料、圖片、圖表、實物、遺址、遺跡、影像、口述以及歷史文學(xué)作品等，提高歷史的閱讀能力和觀察能力，形成符合當(dāng)時歷史條件的一定的歷史情境想象?！?/p>

本課是2016年人教版初中歷史義務(wù)教科書第四單元三國兩晉南北朝時期：政權(quán)分立與民族交融第16課內(nèi)容。上課班級為初一新生，接觸歷史學(xué)科時間較短，還沒有形成學(xué)科的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣，對于歷史現(xiàn)象的認(rèn)識也比較直觀，所以教學(xué)過程中要嘗試運用多種史料如地圖、詩歌、文獻(xiàn)等幫助學(xué)生了解歷史真相、分析歷史問題。

首先以年代尺導(dǎo)入本課，讓學(xué)生對東漢末年到隋朝統(tǒng)一這段歷史的脈絡(luò)有直觀的認(rèn)識。這一時期是春秋戰(zhàn)國以來中國歷史上第二個大分裂時期，政權(quán)分立與民族交融是這一時期的歷史特點。展示課件大眾眼中曹操的各種形象，引起學(xué)生的興趣和好奇，以曹操的這個家喻戶曉又具有爭議的歷史人物作為本課的學(xué)習(xí)線索。展示三則文獻(xiàn)資料：材料一：“陳壽《三國志卷一•武帝紀(jì)》：太祖運籌演謀，鞭撻宇內(nèi)，……終能總御皇機(jī)，克成洪業(yè)者，惟其明略最優(yōu)也。抑可謂非常之人，超世之杰矣?！辈牧隙骸耙字刑欤菏聦嵣?，歷史上對曹操的評價(英雄、奸雄、奸賊)，總離不開“奸”和“雄”兩個字。有強(qiáng)調(diào)奸的，有強(qiáng)調(diào)雄的，也有認(rèn)為他既奸又雄的。所以我認(rèn)為曹操是“奸雄”，不過前面要加上“可愛的”三個字。”材料三：“《劍橋中國秦漢史》：給予漢王朝的致命一擊卻留給了中國歷史上最引人注目的人物之一的曹操（公元155—220年）。出身微賤，是大詩人、大戰(zhàn)略家，也是現(xiàn)實主義的政治思想家；他反對儒家的禮儀和道德束縛。”歷史上的曹操究竟做了什么讓他成為這樣一個極具爭議的人物呢？讓我們共同走進(jìn)歷史了解曹操生平的幾件大事。

一、官渡之戰(zhàn)

結(jié)合課本知內(nèi)容，概括出曹操勢力強(qiáng)大的原因有哪些？學(xué)生概括政治上，挾天子以令諸侯，招攬人才。經(jīng)濟(jì)上，實行屯田，實力增強(qiáng)。對比圖一東漢末年公元190年討伐董卓到圖二199年各方勢力的形勢圖，可以發(fā)現(xiàn)北方勢力有什么變化？曹操勢力壯大，威脅了袁紹集團(tuán)。根據(jù)歷史地圖中各方勢力的變化，深刻理解官渡之戰(zhàn)發(fā)生的必然性，這是軍閥集團(tuán)利益爭奪的必然結(jié)果。

二、官渡之戰(zhàn)后至赤壁之戰(zhàn)前

赤壁之戰(zhàn)發(fā)生于公元208年冬，通過觀察公元207年東漢末年形勢圖更能準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)各方勢力變化，并深刻理解大戰(zhàn)的背景。曹操稱雄北方。劉備依附荊州劉表并三顧茅廬請出了諸葛亮，諸葛亮闡述了“隆中對”。展示兩則史料：材料一“曹公既破紹，自南擊先主。先主遣糜竺、孫乾與劉表相聞，表自郊迎，以上賓禮待之，益其兵，使屯新野。”材料二：“今操已據(jù)百萬之眾，挾天子而令諸侯，此誠不可與爭鋒。孫權(quán)據(jù)有江東，已歷三世，國險而民附，賢能為之用，此可以為援而不可圖也?！睂W(xué)生解讀“隆中對”的內(nèi)容，理解赤壁之戰(zhàn)前曹操集團(tuán)實力強(qiáng)大，劉備、孫權(quán)、劉表、劉璋都沒有單獨抗衡的能力，只能走聯(lián)合抗曹的戰(zhàn)略。

三、赤壁之戰(zhàn)后至三國鼎立形成

赤壁之戰(zhàn)的影響學(xué)生可以通過觀察課件中三幅形勢圖的變化，發(fā)現(xiàn)曹操消滅西北軍閥馬騰，基本統(tǒng)一北方；劉備西取巴蜀；孫權(quán)從劉備手里奪回荊州，可以得出赤壁之戰(zhàn)孫劉取勝、曹操敗退，為三國鼎立局面的形成奠定了基礎(chǔ)。從東漢末年軍閥混戰(zhàn)到三國時期局部統(tǒng)一，是進(jìn)步還是倒退呢？如何使學(xué)生對歷史變化形成準(zhǔn)確的認(rèn)識呢？引導(dǎo)學(xué)生閱讀以下三段材料。材料一：出門無所見，白骨蔽平原。路有饑婦人，抱子棄草間。——《七哀詩》王粲材料二：白骨露於野，千里無雞鳴。生民百遺一，念之?dāng)嗳四c。——《蒿里行》曹操材料三：曹魏重視農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，大力興修水利。孫吳開發(fā)江東，造船業(yè)發(fā)達(dá)，發(fā)展了海外貿(mào)易。蜀漢發(fā)展經(jīng)濟(jì)，改善民族關(guān)系，加速西南地區(qū)開發(fā)。——摘自七上歷史課本第77頁通過不同時期社會現(xiàn)象的對比，學(xué)生感知到東漢末年的軍閥混戰(zhàn)，使生靈涂炭，社會生產(chǎn)遭到破壞。三國時期相對穩(wěn)定，注重生產(chǎn)發(fā)展，得出結(jié)論三國鼎立是歷史的進(jìn)步。目前初中史料教學(xué)還存在諸多問題。如過于強(qiáng)化史料而忽視學(xué)生的理解、選取史料具有很強(qiáng)的目的性導(dǎo)致不夠全面、一線教師閱讀面過窄導(dǎo)致選取史料陳舊。針對以上問題教師在備課中應(yīng)做到：一、把握主次。教學(xué)為主，史料為次；學(xué)生為主，教師為次，避免出現(xiàn)主次顛倒；二、科學(xué)性原則。引用史料必須高度真實，虛假史料或虛擬史料往往失去了歷史本身的意義。三、教科書史料優(yōu)先原則。教科書是由專家組編寫，層層審核，優(yōu)先使用教學(xué)書中的史料既省時又省力。

作者:楊懷雪 單位:深圳市寶安區(qū)海旺學(xué)校