導(dǎo)語：初中歷史激發(fā)學(xué)生興趣一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

對于初中歷史學(xué)習(xí)，許多學(xué)生及家長存在認識誤區(qū)，認為只要課后記憶背誦相關(guān)知識點就能學(xué)好歷史。有些教師在課堂教學(xué)中只羅列史實的背景、原因、人物、時間、地點、過程、結(jié)果及影響等內(nèi)容，讓學(xué)生背誦記憶，并通過小測檢測、默寫、考試等形式來檢驗學(xué)生的識記成果。這樣的教學(xué)方式忽視了學(xué)生對知識的理解和運用，忽略了學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)生應(yīng)該是課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)的積極參與者，而不是被動的學(xué)習(xí)者。快樂是學(xué)習(xí)最好的動力，興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。筆者嘗試就初中歷史課堂內(nèi)外激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的有效途徑進行探討，讓學(xué)生成為初中歷史課堂積極的參與者。

一、推薦優(yōu)質(zhì)歷史資源，普貼史研究意識

每周上歷史課的時間有限，課堂學(xué)習(xí)的容量也有限，教師不僅要教授學(xué)生教科書里的內(nèi)容，還要將優(yōu)秀的書籍、紀錄片、微信公眾號等資源推薦給學(xué)生，讓他們通過這些工具與媒介，從不同的視角了解更多的信息。例如，開學(xué)初，教師可以推薦書籍《寫給兒童的中國歷史》《中國歷史故事集》《上下五千年》《深圳古代史》《全球通史》《極簡歐洲史》《新全球史》《DK歷史百科》；紀錄片《中國通史》《大國崛起》等；微信公眾號“部編初中歷史”“歷史園地”“歷史微課”“貓眼觀歷史”等，促進學(xué)生利用課外業(yè)余時間開闊眼界，廣泛地閱讀、理性地思考、清晰地寫作，尋找歷史真相。學(xué)生如果只讀教科書，只用一個角度去看歷史，其視野是有限的；學(xué)生如果只聽教師的觀點或某著名歷史學(xué)家的觀點，只聽到一種聲音解讀歷史，其認識是有限的。歷史教師的重要使命之一，就是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、理性判斷的求真精神。教師通過各種書籍、工具和媒介的介紹，引導(dǎo)學(xué)生分析不同來源、不同立場的文獻，傾聽不同的聲音，像歷史學(xué)家一樣思考，形成個人對歷史的理解，幫助學(xué)生樹立“你可以不做歷史學(xué)家，但要像歷史學(xué)家一樣思考”的歷史研究意識。

二、多維度搜集史料，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

為了促進學(xué)生成長，涵育學(xué)科素養(yǎng)，教師可在備課時搜集相關(guān)資料，多維著力，豐富課堂內(nèi)容。如多提供一些歷史素材，讓他們在課堂互動、體驗過程中形成更深層次的理性認識。歷史圖文資料是學(xué)習(xí)歷史不可缺少的輔助資料，也是培養(yǎng)學(xué)生“史料實證”學(xué)科素養(yǎng)的重要載體。例如，講授統(tǒng)編版“青銅器與甲骨文”時，教師可補充關(guān)于青銅器的介紹，通過圖片、實物、視頻、文字、動畫等多種形式，給學(xué)生展示青銅器的種類、用途、特點、演變過程及典型個案。形式多樣的展示，讓這些古老神秘陌生的青銅器，得到價值和生命空間的延伸，也讓學(xué)生感悟到青銅時代中國文明的發(fā)展程度。

三、創(chuàng)設(shè)歷史學(xué)習(xí)情塊，激趣“玩”轉(zhuǎn)歷史

初中歷史教師備課中應(yīng)抓住關(guān)鍵切入點，通過各種方式精心創(chuàng)設(shè)情境，如展現(xiàn)生活、實物演示、圖畫再現(xiàn)、音像渲染、表演體會和想象進人等，讓學(xué)生從視覺、聽覺、心理等多方面感受歷史，從而強化、加深、鞏固學(xué)生對史實的認知和理解，化抽象、枯燥的歷史概念為形象、生動的歷史體驗。例如，如教學(xué)“宋代經(jīng)濟的發(fā)展”時，教師可給學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境“穿越之旅”。以學(xué)生穿越至南宋五年間的謀生之路為線索，用問題串聯(lián)課堂，開展基于地圖、史料研習(xí)等教學(xué)活動。教師通過課件、音樂、道具等素材營造氛圍、創(chuàng)設(shè)情境的同時，不斷設(shè)問、追問啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)內(nèi)容。如問題一“到了南方我能從事什么活動”引出宋代經(jīng)濟繁榮表現(xiàn)的主要表現(xiàn)；問題二“我祖上世代為農(nóng)，我也想干回老本行，那我該種些什么好”引出宋代水稻、棉花、茶葉的發(fā)展狀況；問題三“隔壁王大爺?shù)膬鹤酉雽W(xué)習(xí)手藝，邀我一起，可以學(xué)什么”引出宋代絲織業(yè)、棉織業(yè)、造船業(yè)的發(fā)展狀況；問題四“功夫不負有心人，我兜里終于有了些銀兩，我想拿這些銀兩去做生意賺大錢，該怎樣做”引出宋代的商業(yè)發(fā)展狀況。龍應(yīng)臺曾說：“玩，是天地間學(xué)問的根本。”優(yōu)秀的教師，是最會帶著孩子玩的教師。帶孩子散步、旅行、博覽群書，孩子會在自然中觀察蟲居、鳥鳴、草露，感知山、海、云、霧之美，在書中拓展眼界和胸懷。從小被自然灌溉，被人文浸潤，被書香熏染的孩子，興趣自在天外，心中自有大世界，學(xué)習(xí)與生活們?nèi)怀蔀樯囊惑w。所以，初中歷史教師應(yīng)創(chuàng)新歷史教學(xué)方式，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的起始階段就能愛上歷史。

四、提高課堂設(shè)問有效性，升華歷史教學(xué)內(nèi)涵

巴爾扎克說：“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無異議的是問號。”蘇霍姆林斯基也曾說：“在人的心靈深處總有一種根深蒂固的要求，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”初中歷史課堂教學(xué)要多以“問題”作為驅(qū)動，圍繞一個或者多個核心問題，用“追問”引領(lǐng)學(xué)生思考，讓學(xué)生主動參與釋疑過程，訓(xùn)練學(xué)生探究思維，感悟歷史真諦。如教學(xué)“漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝”時，教師應(yīng)該深挖其措施內(nèi)涵，用問題啟發(fā)學(xué)生思考：怎樣理解“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”？“罷黜”是指去掉、排除所有的意思嗎？與削藩政策相比，推恩令“恩”在哪里，“妙”在何處？“大一統(tǒng)”與“大統(tǒng)一”的本質(zhì)區(qū)別是什么？漢武帝采取各種措施的根本目的是什么？漢武帝的大一統(tǒng)帶來了什么影響？直至今天還有哪些表現(xiàn)能體現(xiàn)漢武帝大一統(tǒng)的深遠影響？你眼中的漢武帝是怎樣的？只有基于有高度、有深度、有廣度、有難度的設(shè)問，才能強化學(xué)生的問題意識，提升學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、創(chuàng)新實踐、開發(fā)學(xué)習(xí)等能力，這樣的課堂才更高效，更有價值，更有“歷史味”。

五、探訪文物古地，拉近歷史與現(xiàn)實距離

中國作為有五千多年輝煌歷史的文明古國，保存著豐富的人文古跡。為進一步涵育學(xué)生的家國情懷，踐行歷史生活教育，教師可以引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注課外歷史資源，拉進歷史與現(xiàn)實距離，將歷史學(xué)習(xí)生活化。例如，教師可布置課外探究作業(yè)——繪制歷史思維導(dǎo)圖、編排歷史劇、參加歷史漫畫大賽、設(shè)計歷史撲克牌等；請學(xué)生利用暑假旅游等機會，參觀當(dāng)?shù)氐臍v史文化遺跡，并對遺跡進行簡要的描述或談參觀感悟；教師可以在業(yè)余時間帶領(lǐng)學(xué)生參觀、研究深圳周邊文物古跡，進行歷史探究性小課題的研究——改革開放40年深圳的變化；龍華區(qū)觀瀾騎樓、觀瀾版畫基地、大鵬所城遺址、南頭古城、鵬城東山寺、咸頭嶺遺址、深圳中英街的源起、背景、發(fā)展歷史與影響等。多元化的歷史作業(yè)，既能幫助學(xué)生立足教科書學(xué)習(xí)，還能延伸課堂，深入挖掘祖國文化底蘊，喚醒學(xué)生內(nèi)心的家國情懷，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

作者:廖紫微 單位:廣東省深圳市新華中學(xué)