導(dǎo)語：初中歷史教學(xué)高效課堂有效構(gòu)建一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、當(dāng)前初中歷史教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)觀念陳舊。教學(xué)觀念陳舊主要是表現(xiàn)在這幾個(gè)方面：1.注重學(xué)生知識(shí)的接受，不注重綜合能力的培養(yǎng)；2.認(rèn)為學(xué)生的角色是課堂的接收者，只需要在座位上認(rèn)真學(xué)習(xí)教師傳授的知識(shí)即可，不需要進(jìn)行過多的自我思考；3.不注重學(xué)生的實(shí)際情況，不考慮學(xué)生對(duì)于自己講授知識(shí)的接收效率。（二）教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單。大部分歷史教師的授課都只局限于課本之中，歷史是一個(gè)宏觀全面的研究領(lǐng)域，課本只是從一個(gè)大的角度去總結(jié)了一些時(shí)代的特征和事件，不僅缺乏全面性，還有一定的局限性，而且教師單純講解課本知識(shí)，很容易熄滅學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。歷史單純成了一門普及常識(shí)的學(xué)科，而失去了它的現(xiàn)實(shí)意義，學(xué)生缺乏歷史和實(shí)際生活的聯(lián)系，不能做到“以史為鑒”。在這種思想的引領(lǐng)下，學(xué)生就不會(huì)主動(dòng)思考，用歷史的、發(fā)展的眼光思考問題的能力就不會(huì)真正被培養(yǎng)出來。（三）教學(xué)方式單調(diào)。在很多人看來，歷史是一門枯燥乏味的科目，尤其是記錄歷史的問題基本都是一些紀(jì)實(shí)類的問題，語言比較平實(shí)，缺乏吸引力，教師在講臺(tái)上將大量的歷史知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生只是被動(dòng)接受，整個(gè)課堂氛圍比較沉重，學(xué)生的積極性很難得到提升。而且鑒于歷史論證的真實(shí)性，很多教師并不會(huì)用自己的理解和思路去引導(dǎo)學(xué)生，單純將已知的史實(shí)作為學(xué)習(xí)內(nèi)容傳遞給了學(xué)生，使得講解過于理論化、空洞化，缺乏歷史給人帶來的啟迪和教化作用。

二、構(gòu)建初中歷史高效課堂的策略

歷史不是對(duì)過往的簡(jiǎn)單記載，它承載著過往，更孕育智慧，在課堂上教師要善于運(yùn)用學(xué)生喜愛的方式，喚醒學(xué)生的活力，讓學(xué)生充分彰顯學(xué)習(xí)的主體性地位，使初中歷史課堂充滿生命活力。（一）鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行合作探究。高效的歷史學(xué)習(xí)絕不是依靠著教師的灌輸就能實(shí)現(xiàn)的，而是更需要學(xué)生自己的學(xué)習(xí)感悟，在新時(shí)期的歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該摒棄學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的舊狀，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行合作自主學(xué)習(xí)。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師需要?jiǎng)澐中〗M，將學(xué)生均衡地劃分到每一個(gè)小組中，讓每個(gè)小組的優(yōu)生與差生達(dá)到一個(gè)基本的平衡，帶動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)思考。在小組學(xué)習(xí)中，教師要提出需要思考的問題，讓學(xué)生通過搜索資料、相互討論和向教師請(qǐng)教等方式獲得感悟，得到自己的答案，小組討論學(xué)習(xí)之后，教師要讓每個(gè)小組推選發(fā)言人來陳述自己組別的討論結(jié)果，并將沒有解決的問題交給全班討論，最后由教師進(jìn)行總結(jié)。如課本上涉及《馬關(guān)條約》、《辛丑條約》等一些不平等條約，不要從內(nèi)容方面讓學(xué)生們進(jìn)行死記硬背，而是聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景、中國(guó)的國(guó)情，讓學(xué)生們正確認(rèn)知當(dāng)時(shí)國(guó)家主權(quán)意識(shí)喪失、綜合國(guó)力衰退等客觀現(xiàn)實(shí)，再結(jié)合當(dāng)前國(guó)家地位攀升等內(nèi)容，從而使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)喪權(quán)辱國(guó)之恥和奮發(fā)強(qiáng)國(guó)的重要意義，幫助學(xué)生進(jìn)行積極愛國(guó)主義教育。（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)法是一個(gè)可以充分吸引學(xué)生注意力的教學(xué)方式，教師可以利用各種教學(xué)工具組織學(xué)生，將一些歷史事件通過情境表演、游戲精彩等方式表現(xiàn)出來，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境，讓所有學(xué)生參與進(jìn)來，增進(jìn)學(xué)生的體驗(yàn)感，讓學(xué)生在特定環(huán)境中感悟歷史，獲得新的知識(shí)。比如說針對(duì)某一個(gè)皇帝的治理措施，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，分別扮演皇帝與大臣，對(duì)當(dāng)時(shí)的一些措施進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演繹，讓他們從當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和思想水平等方面進(jìn)行討論，最終得到可行的施政方針，并讓一些學(xué)生對(duì)這些措施做出評(píng)價(jià)，待整個(gè)演繹情景結(jié)束之后，教師可以保留一些學(xué)生的觀點(diǎn)，同時(shí)將當(dāng)前主流的觀點(diǎn)融入進(jìn)來，增進(jìn)學(xué)生的理解。（三）充分利用信息技術(shù)工具教學(xué)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，越來越多的領(lǐng)域開始運(yùn)用到信息技術(shù)，在初中歷史教學(xué)中，信息技術(shù)有著自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。一方面，教師可以利用信息技術(shù)獲取更多的教學(xué)資源，并不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方式，另一方面，教師可以利用信息技術(shù)工具開展豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，增進(jìn)學(xué)生的興趣，為學(xué)生構(gòu)建容易理解、形象直觀的歷史知識(shí)框架，促進(jìn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)，讓歷史課堂真正成為高效課堂。課堂上教師可以將歷史與現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合，如結(jié)合為學(xué)生展示一些當(dāng)時(shí)的歷史畫面，讓學(xué)生們更加直觀了解的重要意義。歷史課堂上教師要喚醒學(xué)生心底對(duì)歷史最直觀、生動(dòng)的感知，而不要試圖單純通過說教來學(xué)習(xí)歷史，這樣的歷史課堂才更具活力。

教學(xué)是不斷發(fā)展的，在新型的教學(xué)環(huán)境中，要想促進(jìn)學(xué)生的真正成長(zhǎng)，構(gòu)建高效課堂，就得要求教師不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)模式，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，尋求高效的教學(xué)方式，構(gòu)建初中歷史高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱海英.初中歷史教學(xué)高效課堂的構(gòu)建[J].考試(教研版),2012(12):113-113.

[2]陳動(dòng)坡.探究初中歷史教學(xué)中高效課堂的創(chuàng)建[J].科學(xué)中國(guó)人,2014(1):155-155.，單位：，省市：甘肅

作者:柳彬霞 單位:西北師范大學(xué)第二附屬中學(xué)