導(dǎo)語(yǔ)：初中歷史教學(xué)對(duì)歷史核心素養(yǎng)的滲透一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】歷史教學(xué)目前仍然是初中階段教育中的重點(diǎn)，它能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史使命感和民族責(zé)任感。而培育學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)歷史教學(xué)的要求，也是歷史教學(xué)的目標(biāo)之一。本文將從初中歷史核心素養(yǎng)的不同方面入手，探討歷史核心素養(yǎng)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;歷史教學(xué);核心素養(yǎng)

目前，新課改不斷深化，要求學(xué)校育人不但重視知識(shí)傳授，也要培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感。在素質(zhì)教育理念的引導(dǎo)下，教師不僅要重視傳授學(xué)生歷史知識(shí)，還要以培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)為目標(biāo)開展歷史教學(xué)。初中歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵十分豐富，教師應(yīng)當(dāng)使用更具針對(duì)性的教學(xué)方式滲透對(duì)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培育。

一、將時(shí)空觀念融入歷史教學(xué)過(guò)程

歷史時(shí)空觀念即是將不同時(shí)期的歷史時(shí)間、人物、現(xiàn)象緊密聯(lián)系起來(lái)考察的思維能力，這種思維能力能幫助學(xué)生更加全面地認(rèn)識(shí)歷史事件和歷史人物，促使學(xué)生形成客觀的歷史態(tài)度。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)明確不同歷史事件、人物出現(xiàn)的時(shí)間和背景，及時(shí)梳理重大歷史事件出現(xiàn)的時(shí)間點(diǎn)，幫助學(xué)生形成完整的歷史時(shí)空觀念。如此一來(lái)，學(xué)生對(duì)發(fā)生在不同歷史時(shí)期的事件便更加明確，也不容易出現(xiàn)混淆歷史人物及其事跡的情況。教師可借助現(xiàn)代化多媒體向?qū)W生展示歷史知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)識(shí)圖明確不同歷史事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)。如講解秦始皇統(tǒng)一六國(guó)這一歷史事件時(shí)，教師可在屏幕上展示出六國(guó)的地理位置示意圖，然后借助動(dòng)態(tài)畫面表示出秦始皇征戰(zhàn)的行軍路線，使學(xué)生明白秦始皇統(tǒng)一六國(guó)過(guò)程中不同歷史事件發(fā)生的地點(diǎn)。接著，教師可用顏色由淺到深變化的字體表示征戰(zhàn)的不同時(shí)間。學(xué)生在回憶秦始皇統(tǒng)一六國(guó)的過(guò)程時(shí)，腦海中會(huì)回想起生動(dòng)的圖形和文字，對(duì)該過(guò)程中各個(gè)事件發(fā)生的時(shí)空順序更加明晰。再如講解列強(qiáng)瓜分中國(guó)的歷史事件時(shí)，教師可用《列強(qiáng)瓜分中國(guó)時(shí)局圖》展示列強(qiáng)霸占的不同地區(qū)，然后通過(guò)現(xiàn)代化的動(dòng)畫軟件對(duì)該圖進(jìn)行加工，使該圖能展示列強(qiáng)瓜分中國(guó)過(guò)程中的具體歷史事件，如簽訂《馬關(guān)條約》、三國(guó)干涉還遼、美國(guó)提出門戶開放政策等。這種圖文結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合的展示形式會(huì)給學(xué)生留下深刻印象，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀念。

二、培育學(xué)生唯物史觀，強(qiáng)調(diào)史料實(shí)證的重要性

唯物史觀從根本上看是從實(shí)際出發(fā)認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展規(guī)律的世界觀和方法論的統(tǒng)一。初中生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程中往往很難深入理解唯物史觀的內(nèi)涵，這是因?yàn)槌踔猩纳罱?jīng)驗(yàn)并不豐富，對(duì)社會(huì)發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)還較為局限。歷史教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)借助典型案例講解歷史知識(shí)，使學(xué)生感受到唯物史觀在分析歷史事件過(guò)程中的應(yīng)用。例如，歷史教師在解釋歷史上生產(chǎn)關(guān)系的變革與調(diào)整時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分滲透唯物史觀的理念，同時(shí)利用史料輔助教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證意識(shí)。以中國(guó)農(nóng)村生產(chǎn)關(guān)系的四次大變革的講解為例，這四次大變革分別發(fā)生于1950年、1953年、1958年、1978年。教師可將這四個(gè)時(shí)間點(diǎn)標(biāo)注在時(shí)間軸上并引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出這四次變革的主要原因、核心內(nèi)容和結(jié)果。接著，向?qū)W生展示多幅展現(xiàn)不同階段生產(chǎn)力發(fā)展的圖畫，并從網(wǎng)絡(luò)上搜集一些實(shí)證材料供學(xué)生學(xué)習(xí)探究使用。在完成基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)后，教師要適當(dāng)升華學(xué)生所學(xué)知識(shí)，從具體的歷史事件中抽象出“生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的辯證關(guān)系”規(guī)律。這種由具象到抽象，再輔以史料實(shí)證的教學(xué)方法能夠真正做到培育學(xué)生唯物史觀，促進(jìn)學(xué)生掌握歷史學(xué)習(xí)方法。除此之外，初中歷史教師必須要注重學(xué)生對(duì)于史料的學(xué)習(xí)，其中分為第一手史料和第二手史料，第一手史料主要是指在歷史發(fā)展的過(guò)程中所誕生的，其歷史依據(jù)相對(duì)較強(qiáng)，能夠被直接運(yùn)用，而第二手史料主要是人們?cè)诘谝皇质妨系幕A(chǔ)上，通過(guò)不斷的研究和分析加以詮釋，所以第一手史料的價(jià)值相對(duì)來(lái)講更高，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生能夠敢于思考，并進(jìn)行判斷和辨析，由于歷史材料相對(duì)豐富，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中能夠掌握史料的真實(shí)信息并加以分析，找到解決問(wèn)題的方式。

三、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維，提升解釋歷史的能力

歷史上存在許多看似相互矛盾的現(xiàn)象，但這些現(xiàn)象的背后往往有邏輯上的內(nèi)在統(tǒng)一性，教師要通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，引導(dǎo)學(xué)生尋找這一邏輯上的內(nèi)在統(tǒng)一性，提升學(xué)生解釋歷史的能力。以講解北宋政治的相關(guān)章節(jié)為例，教師可先利用多媒體播放一段介紹北宋發(fā)展?fàn)顩r的小視頻，該視頻應(yīng)當(dāng)既能夠展示北宋繁華的一面，又能突出北宋的困頓之處。接著，教師可向?qū)W生提出問(wèn)題：“為什么北宋時(shí)期會(huì)表現(xiàn)出兩種截然不同的特征呢？”一開始，學(xué)生的思路還沒有打開，許多學(xué)生可能會(huì)陷入思維瓶頸。教師為激發(fā)學(xué)生的思維活力，可結(jié)合這一問(wèn)題設(shè)計(jì)幾個(gè)相互聯(lián)系的小問(wèn)題：“一般我們分析某個(gè)時(shí)期的歷史，都要從哪些方面入手？”這一問(wèn)題較為簡(jiǎn)單，許多學(xué)生能說(shuō)出制度、文化、生產(chǎn)力等答案。接著，教師再引導(dǎo)學(xué)生從這些角度探討北宋的發(fā)展?fàn)顩r。最終，學(xué)生發(fā)現(xiàn)北宋時(shí)期高度集權(quán)的特征造成了君弱臣強(qiáng)的局面，但這一制度從另一方面看又有利于提升政治效率。教師還可引導(dǎo)學(xué)生模仿這種思維模式，從其它角度解釋北宋的歷史性矛盾，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生解釋歷史的能力會(huì)明顯有所提升。

四、古今結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷

歷史是一門關(guān)聯(lián)過(guò)去、現(xiàn)在、未來(lái)的學(xué)科，它不僅能讓學(xué)生了解歷史長(zhǎng)河中發(fā)生的事，還要求學(xué)生從這些歷史事件中挖掘出背后隱藏的歷史意義、現(xiàn)實(shí)價(jià)值等。學(xué)生從歷史事件、人物的了解與學(xué)習(xí)中能夠體會(huì)到濃濃的愛國(guó)情懷等。因此，教師在教學(xué)時(shí)要重視結(jié)合社會(huì)發(fā)展時(shí)事講解歷史知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。例如，在講解我國(guó)近現(xiàn)代的經(jīng)濟(jì)發(fā)展政策時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的感受說(shuō)一說(shuō)對(duì)不同經(jīng)濟(jì)政策的評(píng)價(jià)。但在學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，教師不應(yīng)當(dāng)制定統(tǒng)一的答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生客觀、理性地看待我國(guó)經(jīng)濟(jì)政策的變革，既看到各類政策促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，提升國(guó)民生活質(zhì)量的一面，又要看到一些經(jīng)濟(jì)政策宏觀設(shè)計(jì)不夠科學(xué)，導(dǎo)致環(huán)境破壞、社會(huì)分配不公平的一面。使學(xué)生真正意識(shí)到我們的國(guó)家并不是完美的，但卻一直在尋求進(jìn)步，應(yīng)當(dāng)用客觀、理性、包容的態(tài)度對(duì)待國(guó)家發(fā)展過(guò)程中的進(jìn)步與不足之處。再如，教師在講解不同國(guó)家外交發(fā)展歷史時(shí)，可結(jié)合當(dāng)今熱點(diǎn)問(wèn)題“中美貿(mào)易戰(zhàn)”引導(dǎo)學(xué)生思考國(guó)家之間外交關(guān)系的本質(zhì)。歷史課本側(cè)重于闡述中國(guó)外交政策、理念的發(fā)展進(jìn)步，但講解外交關(guān)系的本質(zhì)時(shí)卻一筆代過(guò)。如今，經(jīng)濟(jì)全球化迅速發(fā)展，任何兩個(gè)國(guó)家之間關(guān)系的變化都會(huì)深刻影響這兩個(gè)國(guó)家國(guó)民的日常生活。教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合中美貿(mào)易戰(zhàn)談一談外交關(guān)系的變化給自己日常生活帶來(lái)的影響，如出國(guó)旅游變得不方便、進(jìn)口商品物價(jià)高漲甚至買不到部分國(guó)外商品等。通過(guò)這種結(jié)合時(shí)事學(xué)習(xí)課本知識(shí)的方式，學(xué)生會(huì)對(duì)課本知識(shí)有更真切的感受。在討論過(guò)中美貿(mào)易戰(zhàn)對(duì)自己日常生活的影響后，學(xué)生會(huì)意識(shí)到和諧、穩(wěn)定的外交關(guān)系對(duì)國(guó)家發(fā)展的重要性，從而對(duì)我國(guó)外交政策的宗旨有更深入的理解。

五、把握史學(xué)的新范式，全方位分析歷史問(wèn)題

目前，在初中歷史教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生必須要加強(qiáng)對(duì)史學(xué)新范式的把握，初中歷史教師應(yīng)該注重對(duì)教材內(nèi)容的有效歸納，加強(qiáng)知識(shí)的梳理，能夠立足于不同的角度對(duì)初中歷史的內(nèi)容進(jìn)行全方位的分析，保證學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。當(dāng)前新的史學(xué)觀主要包括文明史觀、現(xiàn)代化史觀和全球化史觀的，因此初中學(xué)生應(yīng)該立足于多個(gè)角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，文明史觀相對(duì)來(lái)講是一種更為宏觀的歷史觀。人類文明不僅僅包括物質(zhì)文明，同時(shí)也包括精神文明的，因此教師必須要引導(dǎo)學(xué)生能夠加強(qiáng)不同類型文明之間的聯(lián)系，重視和諧世界與和諧社會(huì)之間的建設(shè)，同時(shí)教師應(yīng)該注重以生產(chǎn)力作為主要的標(biāo)準(zhǔn)，農(nóng)業(yè)文明向工業(yè)文明過(guò)渡進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠意識(shí)到現(xiàn)代化史觀的關(guān)鍵所在，主要體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)工業(yè)化和政治民主化兩個(gè)重要的方面，同時(shí)在全球史觀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師必須要意識(shí)到使學(xué)生理解世界各大洲之間聯(lián)系的關(guān)鍵性，從而保證學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

六、創(chuàng)設(shè)歷史情境，培養(yǎng)學(xué)生歷史情懷

在初中歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合課堂知識(shí)點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動(dòng)性，例如初中生在學(xué)習(xí)春秋戰(zhàn)國(guó)紛爭(zhēng)和民族融合相關(guān)內(nèi)容時(shí)，歷史教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境來(lái)使學(xué)生理解春秋時(shí)期諸侯爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)的內(nèi)容。在課堂開始之前，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“臥薪嘗膽”的歷史故事，并組織學(xué)生對(duì)臥薪嘗膽的歷史故事進(jìn)行表演，那么學(xué)生便會(huì)積極地參與到表演中來(lái)，在表演結(jié)束后，歷史教師便引出課堂上的內(nèi)容，從而掌握基本的歷史史實(shí)。這種教學(xué)方式能夠使學(xué)生加深對(duì)歷史史實(shí)的理解和記憶，同時(shí)也能夠保證初中歷史課堂的教學(xué)氛圍。同時(shí)，在新時(shí)代的大背景下，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，有利于保證課堂教學(xué)的效果，因此在初中歷史教學(xué)中可以有效地利用多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)歷史情境。例如，初中歷史教師在講解關(guān)于中國(guó)古代政治制度相關(guān)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)時(shí)，其內(nèi)容相對(duì)較多，因此歷史教師可以利用多媒體技術(shù)提前整理好該部分的知識(shí)點(diǎn)，做好多媒體課件。在講解歷史知識(shí)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)多媒體來(lái)展現(xiàn)課件中的內(nèi)容，并結(jié)合課本文字內(nèi)容，使學(xué)生做好筆記，這種教學(xué)方式比傳統(tǒng)教學(xué)方式更加具備一定的優(yōu)勢(shì)，既能夠在相同的時(shí)間內(nèi)為學(xué)生展示更多的歷史知識(shí)，另一方面也有利于保證教學(xué)效果。除此之外，在初中歷史教學(xué)的過(guò)程中，教材中的插圖能夠起到關(guān)鍵作用，有利于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解。例如教師在講解關(guān)于鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生看教材中的插圖，使學(xué)生了解到1840年鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)成為中國(guó)近代史開端的主要原因，并且讓學(xué)生理解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的導(dǎo)火索。教師可以通過(guò)林則徐圖片的展示，并引導(dǎo)學(xué)生扮演林則徐，讓學(xué)生掌握林則徐進(jìn)行虎門銷煙的歷史史實(shí)，從而為學(xué)生穿插該歷史時(shí)期的主要?dú)v史脈絡(luò)，讓學(xué)生了解當(dāng)前歷史的過(guò)程。通過(guò)這樣情境創(chuàng)設(shè)的方式，有利于讓學(xué)生通過(guò)插圖和歷史脈絡(luò)圖來(lái)加深對(duì)歷史知識(shí)的理解，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的效果。有效的應(yīng)用情境教學(xué)法是非常關(guān)鍵的內(nèi)容，不僅僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，從而改善傳統(tǒng)教學(xué)中存在的各種弊端，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散性思維帶著問(wèn)題來(lái)進(jìn)行課堂探究，使學(xué)生積極地投入到歷史課堂當(dāng)中去，從而提高歷史教學(xué)的質(zhì)量。

總而言之，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在初中歷史教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的地位，也是整個(gè)歷史教學(xué)中需要重視的。教師必須在明確何為歷史核心素養(yǎng)的前提下改革歷史教學(xué)的方式，真正做到明確教育目標(biāo)，利用多樣化的方式培育學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)，提升學(xué)生的歷史思維能力。尤其要注重歷史教學(xué)方法與現(xiàn)代化教學(xué)工具的融合，發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)工具的優(yōu)勢(shì)，為提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)助力。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓麗娟.談初中歷史教學(xué)對(duì)歷史核心素養(yǎng)的解讀[J].情感讀本,2019(26):77.

[2]王秀峰.淺談初中歷史教學(xué)對(duì)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].讀與寫,2019(26):177.

[3]冉海梅.基于核心素養(yǎng)視角的初中歷史教學(xué)[J].魅力中國(guó),2019(37):278-279.

[4]陳玲.核心素養(yǎng)下初中歷史高效課堂的構(gòu)建[J].文理導(dǎo)航•教育研究與實(shí)踐,2019(11):90.

[5]蔡志強(qiáng).基于核心素養(yǎng)的初中歷史教學(xué)有效性探析[J].新課程•中學(xué),2019(9):156.

作者:李慧琴 單位:甘肅省武威市涼州區(qū)和平鎮(zhèn)九年制學(xué)校