導(dǎo)語：初中歷史教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：讀史可以使人明智，學(xué)習(xí)歷史能夠讓人的性格更加健全，對(duì)培養(yǎng)人的道德品質(zhì)有重要的促進(jìn)作用。歷史教學(xué)一直都是教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容之一，通過歷史教學(xué)能夠讓學(xué)生的辯證能力得到提高，對(duì)學(xué)生的人生觀、世界觀、價(jià)值觀形成有很好的導(dǎo)向作用，隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，歷史教學(xué)的教育目標(biāo)也發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變，新課標(biāo)要求歷史教師在教學(xué)時(shí)要轉(zhuǎn)變教育觀念，從以前的重知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，讓學(xué)生得到更為全面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中生；歷史教學(xué)；核心素養(yǎng)

初中階段歷史核心素養(yǎng)主要包括五個(gè)方面，分別是作為核心理論的唯物史觀、作為核心思維的時(shí)空觀念、作為核心能力的歷史解釋和理解能力以及作為核心價(jià)值觀念的家國(guó)情懷。通過對(duì)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有利于將學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)健康發(fā)展的人，為將學(xué)生培養(yǎng)成為合格的社會(huì)主義建設(shè)者以及接班人奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)。歷史事件雖然是過去式，但是歷史內(nèi)核卻是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，將一直影響著人們的精神世界，基于此，本文將主要研究在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的策略，致力于將學(xué)生培養(yǎng)成完整的人。

一、結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行基礎(chǔ)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念

時(shí)空觀念是歷史教學(xué)中的核心思維，之所以將歷史稱為歷史是因?yàn)槿慷际沁^去對(duì)人類生存與發(fā)展有重大影響以及價(jià)值的事件，是過去的知識(shí)，而初中階段要學(xué)習(xí)的歷史內(nèi)容除了國(guó)內(nèi)上下五千年的重大歷史知識(shí)，還包括國(guó)外的重大歷史知識(shí)，學(xué)生除了要掌握國(guó)內(nèi)歷史事件的發(fā)生時(shí)間、主要人物、產(chǎn)生的結(jié)果以及對(duì)世界的影響外，還要掌握在同一時(shí)間國(guó)外分別發(fā)生了什么樣的歷史事件，對(duì)國(guó)內(nèi)造成的影響如何，從何時(shí)開始國(guó)內(nèi)外的狀況開始發(fā)生轉(zhuǎn)變以及雙方的關(guān)系如何等知識(shí)，而要想學(xué)生充分掌握這部分內(nèi)容就需要培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念。時(shí)空觀念即在特定的時(shí)間和空間聯(lián)系中對(duì)事物進(jìn)行觀察分析的意識(shí)以及思維能力，呈現(xiàn)的形式通常是歷史紀(jì)年、歷史地圖以及歷史大事件年表等[1]。這就需要學(xué)生能夠在頭腦中構(gòu)建一個(gè)清晰明確的時(shí)空線索，然而初中階段的學(xué)生邏輯思維以及空間思維能力都較弱，依靠學(xué)生自己很難在頭腦中形成系統(tǒng)性的時(shí)空觀念，因此就需要初中歷史教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)策略去深入培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。為此教師可以借助多媒體技術(shù)及教學(xué)設(shè)備來制作思維導(dǎo)圖進(jìn)行基礎(chǔ)歷史知識(shí)的教學(xué)，以此培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念。要想讓這一教學(xué)策略發(fā)揮實(shí)效，初中歷史教師需要注意以下幾點(diǎn)：首先要保證思維導(dǎo)圖的清晰性，既然學(xué)生的思維不夠清晰，就需要教師幫助學(xué)生弄清思維，思維導(dǎo)圖本身就是為了幫助學(xué)生清晰的梳理脈絡(luò)而引入課堂教學(xué)中的，因此，教師在制作思維導(dǎo)圖時(shí)也要以清晰性為主；其次是保證思維導(dǎo)圖具備一定的趣味性，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿Γ虼?，教師在制作思維導(dǎo)圖時(shí)應(yīng)該考慮要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣這個(gè)重點(diǎn)，可以利用多媒體技術(shù)將思維導(dǎo)圖制作得更有趣味性，像是在其中插入一些圖片、視頻，以此來豐富思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生想要主動(dòng)記憶這些思維導(dǎo)圖。相信通過思維導(dǎo)圖來進(jìn)行歷史教學(xué)能夠讓學(xué)生在頭腦中形成清晰的歷史事件脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，從而真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念的教學(xué)目標(biāo)。

二、堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主思考以及探究能力

要想培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，學(xué)生如何學(xué)就成了關(guān)鍵，在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中教師往往作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，課堂教學(xué)呈現(xiàn)教師教、學(xué)生聽的模式，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的興趣始終不足，學(xué)生在聽到自己感興趣的點(diǎn)時(shí)可能會(huì)多聽一些，但是通常情況下學(xué)生對(duì)歷史教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣都不高，缺乏參與感，學(xué)生的思考以及探究能力得不到有效培養(yǎng)，這就導(dǎo)致學(xué)生的歷史理解能力難以提高[2]。而且初中階段的學(xué)生獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)，若是教師在教學(xué)時(shí)無法給學(xué)生想要的自由，就會(huì)使學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的抵觸心理，歷史知識(shí)又十分瑣碎，需要學(xué)生利用課余時(shí)間認(rèn)真背誦記憶，在抵觸心理的影響下，學(xué)生記憶的效果自然也不會(huì)好。因此，初中歷史教師在教學(xué)時(shí)要給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)與思考的空間，堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考以及探究能力。教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，針對(duì)一些重點(diǎn)歷史事件，讓學(xué)生通過小組討論，利用學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備去思考事件產(chǎn)生的原因、背景以及最后的影響，然后讓小組派代表上臺(tái)講一講他們對(duì)于歷史事件的看法以及評(píng)價(jià)，這樣對(duì)提高學(xué)生的歷史理解能力有重要的促進(jìn)作用。

三、組織多樣的教學(xué)活動(dòng)，全方面培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋以及理解能力

教學(xué)活動(dòng)是幫助教師調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的有效教學(xué)方法，學(xué)生在參與教師組織的教學(xué)活動(dòng)時(shí)思維也是活躍的，此時(shí)滲透一些歷史知識(shí)，學(xué)生吸收理解起來的效果也比較好[3]。而且歷史核心素養(yǎng)包含的歷史解釋以及理解能力就是需要建立在學(xué)生充分思考上的，歷史解釋能力即以史料為依據(jù)，對(duì)歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評(píng)判的態(tài)度、能力與方法，歷史事件會(huì)發(fā)生都是有一定因果關(guān)系的，這部分是學(xué)生需要掌握的內(nèi)容，而這些因果關(guān)系、評(píng)價(jià)內(nèi)容是需要學(xué)生深入理解才能真正記住的，若是依靠學(xué)生死記硬背去學(xué)習(xí)很容易出現(xiàn)記憶難題，影響學(xué)生后續(xù)發(fā)展，初中歷史教師可以通過組織一些活動(dòng)，像是歷史事件分析比賽、歷史知識(shí)記憶競(jìng)賽等方式進(jìn)行教學(xué)，一來這些活動(dòng)能夠增加學(xué)生的課堂參與感，促使學(xué)生主動(dòng)思考以提高學(xué)生的歷史理解能力，二來初中生的好勝心極強(qiáng)，通過競(jìng)賽類的活動(dòng)能夠促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與教師組織的活動(dòng)，這樣活動(dòng)的教學(xué)效果也最明顯。而且學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)參與的主體，學(xué)生自然會(huì)主動(dòng)發(fā)表自己的觀點(diǎn)及對(duì)歷史事件的看法，這樣教師也能夠在傾聽中迅速掌握學(xué)生知識(shí)層面的不足之處以及歷史思維存在的問題，便于教師對(duì)癥下藥，及時(shí)解決學(xué)生出現(xiàn)的問題，以達(dá)到全面培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋以及理解能力的目的。

四、通過對(duì)歷史人物客觀評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史價(jià)值觀

歷史人物是歷史事件的主要組成部分，同時(shí)也是決定歷史事件走向的關(guān)鍵性因素，自然也是歷史教學(xué)中學(xué)生需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。人具備多樣性，歷史人物也是人，同樣吃五谷雜糧，體驗(yàn)人生百態(tài)，其價(jià)值觀念也會(huì)隨著時(shí)間以及其經(jīng)歷的事情而發(fā)生改變，這會(huì)直接影響他們的行事作風(fēng)產(chǎn)生變化。因此，一個(gè)歷史人物在不同的歷史階段可能會(huì)做出不同舉動(dòng)，而這些舉動(dòng)產(chǎn)生的結(jié)果也是不一致的，不能僅憑與歷史人物有關(guān)的一個(gè)歷史事件產(chǎn)生的結(jié)果就直接評(píng)價(jià)這個(gè)歷史人物，那樣是不準(zhǔn)確也不客觀的，不利于培養(yǎng)學(xué)生形成正確的歷史價(jià)值觀。歷史上存在許多頗具爭(zhēng)議性的歷史人物，像李鴻章、太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的發(fā)起者洪秀全以及吳三桂等，這些歷史人物都曾經(jīng)為國(guó)家的進(jìn)步貢獻(xiàn)了自己的一份力量，但是同時(shí)也都出現(xiàn)了一些嚴(yán)重性的問題，難道僅憑這些問題就判定他們是壞人嗎？未必如此，若是從他們的人生經(jīng)歷來分析，不難看出他們?cè)谧龀瞿切┎焕趪?guó)家的事情時(shí)的無奈，而這些都是學(xué)生需要全面結(jié)合人物的背景以及性格才能有所了解的，初中歷史教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史人物進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)以此培養(yǎng)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，教會(huì)學(xué)生全面看待問題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)歷史人物的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也要根據(jù)歷史人物的缺點(diǎn)來反思自身，以此促進(jìn)學(xué)生得到更全面的發(fā)展。

五、利用歷史事件，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情懷

家國(guó)情懷是歷史核心素養(yǎng)的核心價(jià)值，也是歷史教師在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)應(yīng)該重點(diǎn)滲透的內(nèi)容。家國(guó)情懷是指學(xué)習(xí)和探究歷史應(yīng)該具有人文追求，體現(xiàn)對(duì)國(guó)家富強(qiáng)、人民幸福的情感，以及對(duì)國(guó)家的高度認(rèn)同感、歸屬感、責(zé)任感和使命感。而且初中階段正是學(xué)生三觀形成的關(guān)鍵期，在此階段培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情懷也應(yīng)該是教師教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)歷史人物中最不缺乏的就是愛國(guó)人士，他們性格不同、生存的時(shí)代也不同，但是他們能夠青史留名主要就是因?yàn)槟且簧韯C然正氣以及飽含的深沉的愛國(guó)主義情懷，這是教師應(yīng)該重點(diǎn)讓學(xué)生感受的，教師可以借助正反對(duì)比的方式進(jìn)行教學(xué)，選擇一些青史留名的愛國(guó)者和一些遺臭萬年的叛國(guó)者，通過二者在后人眼中的對(duì)比，讓學(xué)生了解愛國(guó)的重要性。同時(shí)教師也要借助歷史事件，像是亡國(guó)后人民的遭遇，充分向?qū)W生解釋為何要愛國(guó)，國(guó)家強(qiáng)大能夠帶給我們什么，讓學(xué)生理解有國(guó)才有家，只有國(guó)家強(qiáng)大，在國(guó)家庇佑下人民才能幸?？鞓返厣?。也可以引導(dǎo)學(xué)生吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，幫助學(xué)生形成正確的情感價(jià)值觀念，初中歷史教師可以單獨(dú)拿出一個(gè)歷史事件讓學(xué)生分析造成這樣的歷史結(jié)果的原因，然后讓學(xué)生自己思考說明可以從這個(gè)歷史事件中學(xué)到哪些經(jīng)驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)歷史事件記憶的同時(shí)也能幫助學(xué)生充分思考事件背后蘊(yùn)含的哲理。家國(guó)情懷中還有一個(gè)重要的點(diǎn)就是要培養(yǎng)學(xué)生的民族認(rèn)同感和自豪感，只有具備這樣的情感，學(xué)生才會(huì)作為中國(guó)人而感到驕傲，才會(huì)更愿意積極努力學(xué)習(xí)，對(duì)未來充滿期待，才能為培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人奠定良好的基礎(chǔ)。為此，初中歷史教師可以從中華上下五千年悠久的歷史文明入手，重點(diǎn)講述我國(guó)對(duì)世界做出的文化貢獻(xiàn)，讓學(xué)生了解古人的智慧，通過對(duì)這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的民族認(rèn)同感和自豪感。

六、結(jié)語

綜上所述，歷史教學(xué)對(duì)學(xué)生形成正確的三觀有積極意義，初中歷史教師若想在歷史教學(xué)中真正達(dá)到理想的培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)，就要以學(xué)生為教學(xué)主體，通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，組織多樣的教學(xué)活動(dòng)，全面培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋以及理解能力。同時(shí)通過對(duì)歷史人物的客觀評(píng)價(jià)以及利用一些歷史事件，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的歷史價(jià)值觀和愛國(guó)情感，促使學(xué)生的精神層面得到極大提升，為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)提供堅(jiān)實(shí)的保障。

參考文獻(xiàn)：

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[3]郭洪娥.初中歷史課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)[C]//2019年中小學(xué)素質(zhì)教育創(chuàng)新研究大會(huì)論文集.2019.

作者：馬金鶯 單位：甘肅省金塔縣第三中學(xué)