導(dǎo)語：高中歷史課堂教學(xué)研究論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：本文通過對研究性學(xué)習(xí)定義的分析，指出在高中歷史的課堂教學(xué)中，使用研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)手段非常重要，它能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。因此，本文提出了研究性學(xué)習(xí)的模式與方法。

關(guān)鍵詞：高中歷史課堂教學(xué)研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)是高中歷史教學(xué)的一個(gè)重要手段，如何在課堂教學(xué)中滲透研究性，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，是每個(gè)高中歷史教師在課堂教學(xué)中要解決的問題。本文通過這幾年的教學(xué)研究與總結(jié)，對研究性學(xué)習(xí)在高中歷史課堂上的應(yīng)用提出了探討。

1.把握研究性學(xué)習(xí)的定義

要想在高中歷史課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)，首先必須把握研究性學(xué)習(xí)的定義，因?yàn)橹挥邪盐諟?zhǔn)確研究性學(xué)習(xí)的定義，才能實(shí)現(xiàn)高中歷史教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)。

所謂研究性學(xué)習(xí)就是必須突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，它應(yīng)是以學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以個(gè)人或小組活動為形式，通過其親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)結(jié)論，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)各種知識解決實(shí)際問題能力的教學(xué)方式。

從本質(zhì)上講研究性學(xué)習(xí)就是把教學(xué)的主動權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生在主動、積極的學(xué)習(xí)環(huán)境中，全神貫注、饒有興趣地學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的真正主人。目前教育改革的一個(gè)重點(diǎn)就是通過教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法的調(diào)整，幫助學(xué)生改變原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，而通過研究課題這一載體，引導(dǎo)學(xué)生貼近社會，走近科學(xué)，參與實(shí)踐，服務(wù)現(xiàn)實(shí)，以增強(qiáng)對社會和未來的關(guān)愛，從而培養(yǎng)學(xué)生多渠道的信息收集、處理、提取能力，強(qiáng)化獨(dú)立探究和合作學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，充分發(fā)掘?qū)W生潛能，進(jìn)而陶冶學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)道德。

很顯然，理解了研究性學(xué)習(xí)的定義之后，我們再分析目前高中歷史教學(xué)，可以看出，當(dāng)前歷史學(xué)科已成為單純的復(fù)述性的學(xué)科，強(qiáng)調(diào)記憶性成為歷史教學(xué)的一大特點(diǎn)，教學(xué)中學(xué)生的探究、分析的思維過程較少。這種單一、被動的以接受為主的學(xué)習(xí)方式往往使學(xué)生感到枯燥、乏味，而且負(fù)擔(dān)很重。這一狀況不利于對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成，而且嚴(yán)重影響到學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，影響著學(xué)生思維的發(fā)展。要改變這樣的狀況就必須在高中歷史課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)。

2.研究性學(xué)習(xí)的模式

2.1課內(nèi)導(dǎo)學(xué)，提出問題。課內(nèi)導(dǎo)學(xué)，指結(jié)合教材落實(shí)有關(guān)基礎(chǔ)知識，主要在課堂上進(jìn)行，這是開展研究性學(xué)習(xí)的前提，由師生共同來完成。在落實(shí)基礎(chǔ)知識的過程中，師生都可以提出一些問題，這些問題可以是教材的知識細(xì)節(jié)，可以是整章整節(jié)的宏觀框架，還可以是單元或階段特征，旨在培養(yǎng)學(xué)生駕馭教材、分析教材、梳理知識、歸納概括的能力。

2.2自主學(xué)習(xí)，課外研究。在確定研究課題后，學(xué)生即可開始自主性學(xué)習(xí)。由于高中學(xué)生的學(xué)歷、閱歷的限制，最好是分小組進(jìn)行活動，同時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)向?qū)W生提供一些學(xué)習(xí)資源，如文字、圖表、音像等，還應(yīng)幫助學(xué)生制定包括研究范圍、研究目標(biāo)、研究方法和人員分工等內(nèi)容的研究方案。

2.3成果展示，交流總結(jié)。圍繞提出的問題或課題，學(xué)生們通過自主研究與學(xué)習(xí)，把握所得出的結(jié)論。通過各種途徑進(jìn)行展示和交流是非常重要的環(huán)節(jié)，它有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動力，推動研究性學(xué)習(xí)的經(jīng)常性開展，從而達(dá)到創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育的目的。

3.實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的策略

3.1通過對教材的挖掘，使學(xué)生將被動式的、接受式的學(xué)習(xí)與探究式的學(xué)習(xí)結(jié)合起來。在目前學(xué)科課程占主導(dǎo)地位的情況下，學(xué)科課程逐步向研究性學(xué)習(xí)方向發(fā)展，有助于改變以往學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)、死記硬背的現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，做到結(jié)論與形成結(jié)論的過程并重。如我在講授中國近代史過程中，講“洋務(wù)運(yùn)動”這一節(jié)時(shí)，教材有意識地不寫對洋務(wù)運(yùn)動的評價(jià)，卻通過課后“結(jié)合史實(shí)，談?wù)勀銓ρ髣?wù)運(yùn)動的評價(jià)”的練習(xí)題把這個(gè)問題提出來。我沒有將現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是啟發(fā)學(xué)生思考，補(bǔ)充大量的資料，讓學(xué)生通過對歷史事實(shí)的分析、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動來得出結(jié)論，從而提高學(xué)生的歷史思維能力。又如“新文化運(yùn)動”這一節(jié)對新文化運(yùn)動前期成就進(jìn)行了刪除，而設(shè)計(jì)了一道練習(xí)題：對“打倒孔家店”口號的評價(jià)。我同樣讓學(xué)生通過自己的研究和分析得出結(jié)論。類似例子有許多，歷史教師必須借此在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究形成結(jié)論的生動過程，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思考?xì)v史、詰問歷史、評判歷史的方法和能力，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。

3.2高中歷史并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合研究性學(xué)習(xí)的，所以，在選擇對研究性學(xué)習(xí)的使用上，一定要慎重，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的具體情況來確定。一般地說，我是把高中歷史教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及對學(xué)生進(jìn)行思想教育的重點(diǎn)作為研究的課題。這樣做，一方面更有助于學(xué)生掌握書本中的重點(diǎn)，解決書本中的難點(diǎn)，另一方面也使學(xué)生對研究的課題具有一定的背景性知識，有利于了解和把握課題所涉及的歷史事實(shí)。例如，我根據(jù)高一教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)教材拓展性研究。歷史事件評價(jià)課題有：太平天國運(yùn)動、洋務(wù)運(yùn)動、、辛亥革命、義和團(tuán)運(yùn)動、新文化運(yùn)動、抗日戰(zhàn)爭中兩個(gè)戰(zhàn)場的關(guān)系、解放戰(zhàn)爭中的“三大戰(zhàn)役”與的軍事思想。歷史人物課題有：洪秀全、曾國藩、李鴻章、康有為、梁啟超、孫中山、陳獨(dú)秀、張學(xué)良等。我指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀有關(guān)的歷史讀物，收集相關(guān)的材料，進(jìn)行更深層次的探討和研究。學(xué)生也可以根據(jù)主課題的內(nèi)容，聯(lián)系自己的愛好、興趣和能力，提出子課題。盡管學(xué)生研究的“成果”是對所搜集的信息材料的加工整理，其結(jié)論是對已有學(xué)術(shù)成果的認(rèn)同或復(fù)述，但通過研究性學(xué)習(xí)活動，學(xué)生獲得了與這一專題相關(guān)的諸多知識，并逐步養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的習(xí)慣，從而成為學(xué)生發(fā)展自己、學(xué)會學(xué)習(xí)的過程。

3.3將歷史與現(xiàn)實(shí)結(jié)合，同時(shí)讓學(xué)生采用多種方式開展研究活動，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)歷史的目的，就是以史為鑒，通過對歷史的學(xué)習(xí)，給我們今天的人以警示。因?yàn)闅v史和現(xiàn)實(shí)有著密切的聯(lián)系，歷史是現(xiàn)實(shí)的一面鏡子。歷史教育的任務(wù)之一在通過歷史學(xué)習(xí)，從歷史規(guī)律的層面上客觀地、深層次地認(rèn)清現(xiàn)實(shí)問題，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的歷史觀，揭示歷史規(guī)律。在熱點(diǎn)問題研究上，我設(shè)計(jì)了以下課題：陳水扁與他的“臺獨(dú)”夢、達(dá)賴?yán)锱c他的“藏獨(dú)”夢、日本的軍國主義復(fù)活問題、中美關(guān)系問題、巴以問題、印巴克什米爾問題、阿富汗問題。對于社會調(diào)查類課題，我設(shè)計(jì)了中國加入WTO對中學(xué)歷史教育的影響，等等。

總之，研究性學(xué)習(xí)是高中歷史課堂教學(xué)的一個(gè)重要手段，作為一名高中歷史教師，一定要使用好研究性學(xué)習(xí)，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的素質(zhì)教育。