導(dǎo)語(yǔ)：高中歷史初探研究論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

課堂教學(xué)的展開離不開教師的講授，講授法是指教師通過語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法。歷史的學(xué)習(xí)過程也是歷史認(rèn)識(shí)的過程，而正確的歷史認(rèn)識(shí)很難通過直接的方式自然生成，需要?dú)v史教師的講解來點(diǎn)撥。

優(yōu)化傳統(tǒng)的講授法，是新課改的重要內(nèi)容之一。那么，如何優(yōu)化這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)該實(shí)施優(yōu)化策略?！安摺敝赣?jì)謀、辦法，“略”指計(jì)劃、計(jì)謀，“策略”指根據(jù)形勢(shì)發(fā)展而制定的行動(dòng)方針和方式、方法。實(shí)施講授法優(yōu)化策略主要有以下四個(gè)方面。

一、理念的先進(jìn)性

教師理念的更新是教師參與新課改的關(guān)鍵。高中歷史教師改革和完善傳統(tǒng)的講授法，需在理念上實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：一是由歷史知識(shí)的“傳遞者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，促使學(xué)生由接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者；二是由歷史的“權(quán)威”和“獨(dú)裁者”轉(zhuǎn)變?yōu)闅v史教學(xué)的參與者和學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，師生以平等的身份參與教學(xué)的全過程，達(dá)到雙邊和諧互動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入廣闊的歷史學(xué)習(xí)天地；三是由教學(xué)的“管理者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，真正關(guān)心學(xué)生的全面發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。教師只有擁有了先進(jìn)的理念，才能賦予傳統(tǒng)的講授法以新的生機(jī)。

二、組織的條理性

組織的條理性是指教學(xué)過程中教師以系統(tǒng)、有組織、有條理的方式講授教學(xué)內(nèi)容。講授的組織條理性對(duì)保證學(xué)生獲得系統(tǒng)的有組織的知識(shí)技能至關(guān)重要。

教師的講授怎樣才能做到組織條理性呢？

首先，講授連貫性、提示性。講述順暢、自然、連貫，有關(guān)聯(lián)的過渡，沒有思路的突然中斷。有意識(shí)地使用連接詞并適時(shí)地提醒學(xué)生，在所呈現(xiàn)信息中哪些部分或方面上重要的，如“因?yàn)椤?、“所以”、“因而”、“結(jié)果……”、“通過……”等等。提醒學(xué)生的具體表達(dá)方式有“請(qǐng)注意……”、“這一點(diǎn)非常重要……”、“認(rèn)識(shí)到……是特別重要的”、“如果你記住……將對(duì)你理解……有很大幫助”、“現(xiàn)在，我們?cè)搶W(xué)習(xí)最重要的問題了，即……”等等。

第二，講清內(nèi)容的相關(guān)性。揭示新授教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已學(xué)過的知識(shí)、內(nèi)容的相關(guān)之處，使它們關(guān)聯(lián)起來，并將新授內(nèi)容置于學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上改變?cè)兄R(shí)結(jié)構(gòu)，或者形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

第三，講授內(nèi)容的條理性。在黑板上采用標(biāo)題、小標(biāo)題、畫關(guān)聯(lián)圖、列關(guān)聯(lián)表、概要、斜體、著重號(hào)等使講述內(nèi)容組織條理化，使學(xué)生看起來一目了然。

第四，歸納小結(jié)的周期性。歸納或小結(jié)可以在一節(jié)課的講授中進(jìn)行，也可以在一節(jié)課結(jié)束時(shí)進(jìn)行，還可在單元或整個(gè)一門課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行，歸納或小結(jié)可以使學(xué)生把知識(shí)組織成一個(gè)整體，從而形成系統(tǒng)化的知識(shí)。

三、為理解而講授

為理解而講授是指講授要促進(jìn)學(xué)生理解，而不是讓學(xué)生僅僅熟記史實(shí)、原理、概念等。

教師怎樣才能做到為理解而講授呢？

這就要求教師需要教學(xué)生開展有意義的學(xué)習(xí)。教學(xué)生有意義地學(xué)習(xí)就是教學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握教學(xué)內(nèi)容，而不是教學(xué)生機(jī)械地學(xué)習(xí)，死記硬背。例如，人教版必修Ⅰ第六單元第1課《古希臘民主政治》第一個(gè)子目“希臘文明的搖籃”，教材只說古希臘文明以海洋為依托、小國(guó)寡民的城邦特征，這些怎么就能產(chǎn)生民主政治呢？這就需要?dú)v史教師具有組織性邏輯性的講授：古希臘文明以海洋為依托，在長(zhǎng)期的海外貿(mào)易中，形成了平等互利的觀念，為民主政治的產(chǎn)生提供了可能性；小國(guó)寡民的城邦體制，要求用民主充分調(diào)動(dòng)城邦公民的積極性，來保衛(wèi)城邦、對(duì)外掠奪，民主政治的產(chǎn)生有了必要性。這樣講授，學(xué)生對(duì)古希臘民主政治產(chǎn)生的背景就不難理解了。

四、生動(dòng)熱情講授

教師的講授之所以要生動(dòng)和熱情，主要的原因是，講授的生動(dòng)和熱情與學(xué)生參與學(xué)習(xí)和專注于學(xué)習(xí)、達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果有十分密切的關(guān)系。

教師怎樣才能做到生動(dòng)和熱情講授呢？

第一，運(yùn)用心向誘導(dǎo)。心向是學(xué)生聽講的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，心向誘導(dǎo)是教師引導(dǎo)學(xué)生從心理上準(zhǔn)備接收教學(xué)內(nèi)容，主要表現(xiàn)為引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的注意，將注意和心神指向教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)。例如，人教版必修Ⅰ第五單元第1課《新中國(guó)初期的外交建樹》，我采取“抒情獨(dú)白”的方式導(dǎo)入新課：翻開中國(guó)近代史，呈現(xiàn)在我們面前總是一幅幅傷心慘目的畫卷：國(guó)土淪喪，山河破碎，經(jīng)濟(jì)凋敝，生靈涂炭，“四萬(wàn)萬(wàn)人齊下淚，天涯何處是神州”。一條條不平等條約，像一個(gè)個(gè)噩夢(mèng)，縈回不去?！耙怀垭u天下白”，新中國(guó)以嶄新的姿態(tài)，活躍在國(guó)際舞臺(tái)，長(zhǎng)袖善舞，盡展大國(guó)雄姿，“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”，我們的朋友遍天下。今天，我們就開始學(xué)習(xí)、感受新中國(guó)的外交。

第二，活化教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是死的、靜態(tài)的、抽象的，學(xué)生學(xué)這樣的內(nèi)容會(huì)感到枯燥、乏味，沒有興趣，如果教師機(jī)械地呈現(xiàn)這些內(nèi)容，課堂教學(xué)就會(huì)沉悶，沒有吸引力。欲使課堂教學(xué)生動(dòng)，教師應(yīng)活化教學(xué)內(nèi)容，具體化教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)銜接起來，將教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含的思想、情感等揭示出來，形象地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容。例如，人教版必修Ⅰ第六單元第2課《羅馬法的起源與發(fā)展》，在講授從習(xí)慣法到成文法時(shí)，我運(yùn)用了案例：羅莫洛生活在羅馬共和國(guó)早期，他是一個(gè)仁慈、善良的貴族，也是羅馬一支軍隊(duì)的首領(lǐng)。羅莫洛生前立遺囑，希望把他一半的財(cái)產(chǎn)捐給那些跟隨他作戰(zhàn)受傷或戰(zhàn)死士兵的家人。但羅莫落死后，他的家人卻不履行羅莫洛的遺囑，受傷或戰(zhàn)死士兵的家人因此告上了法庭。請(qǐng)同學(xué)們想一想，法官會(huì)怎么判呢？這樣，原本沉悶的教學(xué)內(nèi)容一下子就活化了，學(xué)生的興趣馬上就調(diào)動(dòng)起來了。

第三，挑戰(zhàn)性的教學(xué)。挑戰(zhàn)性的教學(xué)是指巧設(shè)懸念、精心設(shè)計(jì)問題、留下思維空間等激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的教學(xué)，是有一定難度的教學(xué)。例如，在講授人教版必修Ⅰ第三單元第2課《辛亥革命》中“1912年為中華民國(guó)元年”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下問題：2006年春節(jié)，小明的一位親戚從臺(tái)灣回大陸省親，送給他幾盒巧克力，盒上標(biāo)明“出品日期：中華民國(guó)九十四年八月，保質(zhì)期十二個(gè)月”，小明認(rèn)為這個(gè)巧克力已經(jīng)不能食用，但小明的奶奶堅(jiān)持可以吃。你同意誰(shuí)的看法？為什么？采用這樣的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在公元記年和中華民國(guó)記年問題上產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而使學(xué)習(xí)具有了挑戰(zhàn)性和生動(dòng)性。

第四，顯示講授熱情。教師講授時(shí)的熱情表現(xiàn)為多種方式，如精神飽滿，充滿活力和生氣；語(yǔ)言表達(dá)快速、有效、抑揚(yáng)頓挫，富于激情；目光炯炯有神、豐富的表情，等等。在教學(xué)中，教師應(yīng)做到：以戲劇化、吸引人或其他富于感染力的方式進(jìn)行講授；得體而適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言如表情、眼神、手勢(shì)、姿勢(shì)等又不分散學(xué)生的注意力；講授時(shí)在講臺(tái)上或過道內(nèi)走動(dòng)而不固守在講臺(tái)上；將適當(dāng)?shù)男υ捇蛴哪?、趣聞穿插在講授中；在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生，對(duì)學(xué)生欣賞、表?yè)P(yáng)，等等，從而確保講授時(shí)的熱情，提高講授的生動(dòng)性。