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做好初高中新教材的教學(xué)銜接，是高中第一學(xué)期，教育教學(xué)研究的主要任務(wù)。對(duì)這屆的高一學(xué)生，從歷史學(xué)科的角度，就此問(wèn)題，做了一些嘗試。

教師教育教學(xué)理念和學(xué)生心理品格、人文素質(zhì)的教育銜接，是對(duì)高一新生教育教學(xué)的關(guān)鍵。首先應(yīng)當(dāng)對(duì)高一新生，進(jìn)行一個(gè)基本的分析：現(xiàn)在的高中生是九十年代成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生，他們有著顯著的時(shí)代特征。有人稱他們?yōu)椤靶滦氯祟悺被颉白x不懂的一代”。在他們身上，成熟冷靜與幼稚浮躁并存，多情善感與冷漠無(wú)情同在；活潑外向與孤僻內(nèi)向共生；自我表現(xiàn)和自我封閉也在這個(gè)群體身上矛盾地統(tǒng)一著。他們的個(gè)性和表現(xiàn)欲異常強(qiáng)烈。一方面要求師長(zhǎng)尊重自己的獨(dú)立人格，給自己留出足夠的自主空間，另一方面又習(xí)以為常地繼續(xù)著被呵護(hù)的“快樂(lè)寶貝”生涯，從而使生理成熟與心理成熟不能同步，獨(dú)立人格的形成受到阻礙。在初中特別是初三，由于升學(xué)的壓力，進(jìn)行了長(zhǎng)時(shí)間的超負(fù)荷的，甚至是違背了初中學(xué)生生理、心理成長(zhǎng)規(guī)律的艱苦的學(xué)習(xí)。更使他們對(duì)人生產(chǎn)生了冷漠、扭曲的心理和對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦和恐懼情緒。近年發(fā)生在中學(xué)生中的迷戀網(wǎng)吧、離家出走等問(wèn)題和大學(xué)生中的用硫酸潑熊貓事件、馬家爵事件，折射出當(dāng)前的社會(huì)問(wèn)題和教育問(wèn)題。針對(duì)以上分析，在初高中歷史教育教學(xué)上銜接的對(duì)策是：

初中歷史教材比較注重歷史人物，歷史事件的故事性。以歷史故事激發(fā)學(xué)生的興趣。但是對(duì)歷史事件，歷史人物，歷史現(xiàn)象的多視角、多層次的理性的思考和分析偏少。對(duì)歷史上活生生的人的思想，人的精神意識(shí)、品質(zhì)修養(yǎng)學(xué)習(xí)偏少。這應(yīng)該繼承銜接初中歷史教材的史話教學(xué)，激趣導(dǎo)學(xué)的教學(xué)理念。更要補(bǔ)充完善高中歷史新教材的教育教學(xué)理念，以歷史教材中豐富、高尚的人文品格、人文素養(yǎng)、人文精神，在青少年可塑性較強(qiáng)的高一年級(jí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)用馬克思主義科學(xué)的歷史觀分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。培養(yǎng)學(xué)生從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系。矯正學(xué)生的心理偏差，培養(yǎng)學(xué)生健康的情感和高尚的情操。使高一年級(jí)，成為學(xué)生人生中一個(gè)新的健康完美的起點(diǎn)。

例如：在學(xué)習(xí)政治文明歷程的第5課《愛(ài)琴文明與古希臘城邦制度》時(shí)，先繼承銜接初中史話教學(xué)激發(fā)興趣的理念，用談話的方式提問(wèn)學(xué)生有關(guān)希臘的神話。許多學(xué)生踴躍回答，激發(fā)起興趣，活躍了課堂。再在高中以人文素養(yǎng)，人文精神培養(yǎng)教育學(xué)生的理念的指導(dǎo)下，講述希臘高度文明的代表人物。如希臘的七賢之一，政治家和詩(shī)人梭倫，教育家和學(xué)者亞里士多德，蘇格拉底在品行和學(xué)問(wèn)方面的高度修養(yǎng)，教育學(xué)生，導(dǎo)入新課。在學(xué)習(xí)了古希臘城邦政體的基礎(chǔ)上，再提問(wèn)：為什么在古代中國(guó)出現(xiàn)中央集權(quán)的政治制度，而在古代希臘的雅典則出現(xiàn)民主的政治制度？然后，指導(dǎo)學(xué)生從自然地理環(huán)境和經(jīng)濟(jì)形態(tài)來(lái)分析認(rèn)識(shí)中國(guó)與希臘出現(xiàn)這兩種不同政治制度的原因?；具_(dá)到了既使學(xué)生掌握了歷史知識(shí)，又使學(xué)生學(xué)會(huì)用馬克思主義科學(xué)的歷史觀分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的。還培養(yǎng)了學(xué)生從歷史的角度，去了解和思考人與人、人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系的教學(xué)目的。學(xué)生的心理素質(zhì)、思維能力也得到了完善提高。

還例如：在學(xué)習(xí)政治文明歷程的第6課《雅典城邦的民主制度》時(shí)，讓學(xué)生閱讀雅典公民大會(huì)發(fā)言人資格規(guī)定的一段課文：“下列人員不得在公民大會(huì)上發(fā)言，任何毆打父母的人；任何不贍養(yǎng)父母的人；任何未按指令服兵役和從戰(zhàn)場(chǎng)逃脫的人；任何揮霍掉從其父母或從其他人那里繼承下列的財(cái)產(chǎn)的人……?！比缓筇釂?wèn)學(xué)生：為什么有這些規(guī)定？學(xué)生回答后，教師做一總結(jié)：任何國(guó)家，任何歷史時(shí)期，都非常注重個(gè)人的品行。個(gè)人品行最基本、最重要的就是尊敬父母，遵守國(guó)家法令，不揮霍浪費(fèi)錢(qián)財(cái)。這一總結(jié)正是銜接了初高中的歷史教育教學(xué)理念，針對(duì)當(dāng)前學(xué)生存在的問(wèn)題，利用歷史學(xué)科的特點(diǎn)，進(jìn)行教育。使學(xué)生

歷史基本知識(shí)銜接也是歷史教學(xué)的基本要求，高一新學(xué)期的開(kāi)學(xué)伊始是學(xué)習(xí)高中歷史新教材必修課的政治文明歷程，當(dāng)中有很多知識(shí)，學(xué)生在初中就接觸過(guò)。在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，，在初中的知識(shí)基礎(chǔ)上與高一新教材的基礎(chǔ)知識(shí)銜接理順。達(dá)到線索明晰，知識(shí)蘊(yùn)厚的較高的認(rèn)知水平。并在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)探究歷史問(wèn)題的基本能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

例如，在學(xué)習(xí)高中的政治文明歷程的第二課《中央集權(quán)制度的確立》的一課中，可先用談話的方式，引導(dǎo)學(xué)生回憶在初中歷史課學(xué)習(xí)的春秋爭(zhēng)霸和戰(zhàn)國(guó)七雄，以及相關(guān)的故事。在學(xué)生答出春秋五霸和戰(zhàn)國(guó)時(shí)期商鞅變法的知識(shí)后，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課的第一部分——從群雄割據(jù)到大統(tǒng)一。這樣既激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性、參與性，又銜接理順了新舊知識(shí)。然后再提出：秦國(guó)統(tǒng)一有何意義？組織學(xué)生討論，認(rèn)識(shí)到秦國(guó)消除割據(jù)，完成統(tǒng)一和秦始皇建立中央集權(quán)，采取一系列鞏固統(tǒng)一的措施，符合人民的愿望，順應(yīng)歷史發(fā)展的趨勢(shì)，是社會(huì)的進(jìn)步。既銜接理順了新舊知識(shí)又提高完善了學(xué)生的理性思維。

初中歷史教材的優(yōu)點(diǎn)是概括性很強(qiáng)。但是有些比較重要的歷史知識(shí)，分散在幾個(gè)單元的課程中，使學(xué)生不容易構(gòu)建完整的知識(shí)體系，更談不上較高層次的思維。

針對(duì)以上問(wèn)題，在高中新教材《五四愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)》一課的教學(xué)中，我采取了聯(lián)系鄉(xiāng)土歷史，銜接初高中教材知識(shí)，激活學(xué)生思維，構(gòu)建歷史專題知識(shí)體系的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，避開(kāi)提問(wèn)歷史背景、事件原因的俗套。而提問(wèn)：我們青島著名的廣場(chǎng)有哪些？在學(xué)生回答出五四廣場(chǎng)，課堂氣氛呈現(xiàn)活躍的情況下。進(jìn)而提問(wèn)：請(qǐng)大家聯(lián)系初高中歷史知識(shí)回答，列強(qiáng)侵略我們山東有何大事？中國(guó)人民有哪些反抗斗爭(zhēng)？學(xué)生略加思索后，會(huì)很自然地答出：

1．德國(guó)強(qiáng)租膠州灣，劃山東為勢(shì)力范圍。

2．巴黎和會(huì)，列強(qiáng)分贓，將山東主權(quán)轉(zhuǎn)讓日本。引發(fā)中國(guó)。

在這個(gè)答案的基礎(chǔ)上，再提問(wèn)其他學(xué)生，加以補(bǔ)充完善，然后點(diǎn)撥講解：

齊魯大地，歷史悠久，文化蘊(yùn)厚，氣候適宜，土地肥沃，資源豐富，特別是山東半島，盛產(chǎn)糧食、水果。而且北臨渤海，南接黃海，既有豐富海產(chǎn)，又多優(yōu)良港灣。第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中，列強(qiáng)勢(shì)力侵入山東，《天津條約》開(kāi)煙臺(tái)為通商口岸。

我們青島附近有天然良港膠州灣，俄國(guó)和德國(guó)均對(duì)膠州灣垂涎三尺。俄國(guó)軍艦曾借口“過(guò)冬”停泊于青島灣，并建了一個(gè)碼頭。(今天的青島老二中、育才中學(xué)附近)。早在1869年，德國(guó)人黎希特霍芬“游歷”了山東各地，調(diào)查了山東的礦山、物產(chǎn)。德國(guó)政府經(jīng)與俄國(guó)密謀以后，以巨野教案為借口，出兵青島。1897年11月10日，也就是教案發(fā)生后第9天，德國(guó)艦隊(duì)司令棣利士率艦從上海向膠州灣進(jìn)發(fā)，13日抵膠州灣海面，以上岸演習(xí)為名，大舉登陸。清光緒二十四年二月十四日(1898年3月6日)，德國(guó)公使海靖與清政府的李鴻章和翁同和簽訂了《膠澳租界條約》，強(qiáng)租了膠州灣。

康有為聞?dòng)崳谖宕紊蠒?shū)光緒皇帝，請(qǐng)求變法圖強(qiáng)，光緒帝下了“明定國(guó)是詔”實(shí)行變法維新，青島淪亡導(dǎo)致了近代史上的“”。

接著話題一轉(zhuǎn)，啟發(fā)提問(wèn)，激活學(xué)生思維：這時(shí)候山東人民進(jìn)行了什么反抗斗爭(zhēng)？學(xué)生必然聯(lián)想到反帝愛(ài)國(guó)的義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)。

教師再補(bǔ)充：“1914年，第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)，日本對(duì)德國(guó)宣戰(zhàn)，占領(lǐng)青島和膠濟(jì)鐵路。又提出滅亡中國(guó)“二十一條”。1919年，中國(guó)做為戰(zhàn)勝國(guó)出席巴黎和會(huì)，外交失敗。同學(xué)們請(qǐng)看書(shū)中的內(nèi)容：

膠州亡矣，山東亡矣，國(guó)不國(guó)矣！……國(guó)亡無(wú)日，愿合四萬(wàn)萬(wàn)民眾誓死圖之！……北大禮堂一片悲憤，學(xué)生謝紹敏撕下衣襟咬破中指，血書(shū)“還我青島”四個(gè)大字。

為了我們的家鄉(xiāng)和祖國(guó)，北京三千學(xué)生走上街頭，示威游行。震驚中外的爆發(fā)了?！?/p>

這種愛(ài)家鄉(xiāng)愛(ài)祖國(guó)的教育，經(jīng)過(guò)師生的雙邊交流，得到內(nèi)化，得到升華。學(xué)生進(jìn)入了一個(gè)情緒激昂，思維活躍的狀態(tài)。比較順利的把初高中的零散知識(shí)，構(gòu)建成一個(gè)近代以來(lái)以山東和青島為主線的中國(guó)人民反抗侵略的知識(shí)體系：

1，第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，《天津條約》，開(kāi)煙臺(tái)為口岸，西方列強(qiáng)侵略勢(shì)力進(jìn)入山東。

2，中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)，日軍占山東的威海衛(wèi)。

3，1898年，德國(guó)強(qiáng)租膠州灣，劃山東為勢(shì)力范圍，帝國(guó)主義瓜分中國(guó)。中國(guó)人民奮起反抗，同年發(fā)生和義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)。

4，1914年，日本軍隊(duì)占領(lǐng)青島和膠濟(jì)鐵路，又提出滅亡中國(guó)，二十一條，袁世凱為了復(fù)辟，竟然默認(rèn)。引發(fā)了護(hù)國(guó)運(yùn)動(dòng)。

5，1919年，巴黎和會(huì)，把青島和山東主權(quán)，讓給日本。引發(fā)了。1922年，華盛頓會(huì)議后日軍撤出青島。

6，1937年，日本軍隊(duì)，又一次占領(lǐng)青島和山東。在山東臺(tái)兒莊，中國(guó)軍隊(duì)殲滅日軍一萬(wàn)多人，是抗戰(zhàn)以來(lái)的最大勝利。共產(chǎn)黨八路軍還建立了山東抗日根據(jù)地。經(jīng)過(guò)八年抗戰(zhàn)，日本投降。山東青島再次光復(fù)。

經(jīng)過(guò)以上的實(shí)驗(yàn)，基本達(dá)到了初高知識(shí)銜接，也達(dá)到了歷史新教材要求的多視角、多層次、多類型、多形式的選擇學(xué)習(xí)空間，構(gòu)建知識(shí)體系，激活學(xué)生思維，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神的教育教學(xué)目的。

另外，初高中歷史學(xué)習(xí)方法的銜接和積累是完成高中學(xué)業(yè)取得優(yōu)良成績(jī)，并能升入高等學(xué)校深造的重要手段。在很多初中由于升學(xué)的巨大壓力，并不重視歷史，考試前劃劃書(shū)，背一背就是學(xué)歷史。高中歷史學(xué)習(xí)最基本的要求是要掌握較多的知識(shí)，要具備較高的思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。應(yīng)該指導(dǎo)要求學(xué)生，在繼承銜接初中時(shí)期記憶一定歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上，積累學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建知識(shí)體系，提高學(xué)習(xí)能力。

這樣，把中央的二府、三司、三衙和地方的官僚機(jī)構(gòu)歸類，有利于學(xué)生記憶總結(jié)。并且認(rèn)識(shí)到北宋在強(qiáng)化中央集權(quán)的同時(shí)，又造成了冗官、冗兵、冗費(fèi)的積貧積弱的后患。

再例如：記憶歷史大事的年代，是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的難點(diǎn)?？芍笇?dǎo)學(xué)生，利用身邊的現(xiàn)實(shí)的敏感的信息，展開(kāi)聯(lián)想思維，聯(lián)想記憶。如這屆高一新生入學(xué)是公元2004年，也是鄧小平誕辰100周年。利用這一信息，用周年聯(lián)想記年法，銜接初高中知識(shí)，展開(kāi)聯(lián)想思維，完成以下的知識(shí)構(gòu)建：

1894年甲午戰(zhàn)爭(zhēng)日本侵略中國(guó)

1894年美國(guó)的工業(yè)產(chǎn)量躍居世界第一位

1904年鄧小平誕辰

1904年日俄戰(zhàn)爭(zhēng)日俄爭(zhēng)奪中國(guó)東北

1914年第一次世界大戰(zhàn)，日本占領(lǐng)青島和膠濟(jì)鐵路

1924年第一次國(guó)共合作實(shí)現(xiàn)

1934年中央紅軍開(kāi)始長(zhǎng)征

1944年歐洲戰(zhàn)場(chǎng)，諾曼底登陸，德軍陷于東西夾擊之中

1944年中國(guó)戰(zhàn)場(chǎng)，豫湘桂戰(zhàn)役，喪失了大片國(guó)土

1954年第一部社會(huì)主義類型的憲法——《中華人民共和國(guó)憲法》

1954年新中國(guó)第一次以世界上五大國(guó)的地位參加日內(nèi)瓦會(huì)議

1984年國(guó)家進(jìn)一步開(kāi)放天津、青島、上海等十四個(gè)沿海城市

1984年中英兩國(guó)正式簽署了關(guān)于香港問(wèn)題的聯(lián)合聲明，為香港回歸，實(shí)現(xiàn)祖國(guó)的統(tǒng)一大業(yè)創(chuàng)造了條件。

2004年我們考上青島二中，又邁出了人生的重要一步。

2004年鄧小平誕辰100周年。

這樣，一系列初高歷史中難記的中外大事和年代，運(yùn)用了學(xué)習(xí)方法，成為了一個(gè)體系，就變得容易記憶和理解了。

更重要的意義在于,學(xué)習(xí)方法的銜接和積累,是送給剛剛進(jìn)入高中的學(xué)生，一把開(kāi)啟知識(shí)寶庫(kù)，開(kāi)啟思維靈感的金鑰匙。為他們后來(lái)的發(fā)展成材，創(chuàng)造了條件。

二十一世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)是科技的競(jìng)爭(zhēng)，人才的競(jìng)爭(zhēng)，歸根結(jié)底是教育的競(jìng)爭(zhēng)。社會(huì)的發(fā)展對(duì)教育和教師提出了更高更新的要求。作為一門(mén)人文社會(huì)科學(xué)中很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科——?dú)v史，更應(yīng)該做好初高中新教材的教學(xué)銜接，幫助學(xué)生完成初高中教育的順利過(guò)渡。走好人生的關(guān)鍵一步。