導(dǎo)語：高中歷史課堂低效教學(xué)論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【關(guān)鍵詞】：高中課堂低效教學(xué)

長期以來，我國在中小學(xué)占主導(dǎo)地位的是傳統(tǒng)教學(xué)觀。傳統(tǒng)教學(xué)觀有一種根深蒂固的認(rèn)識，即所謂課堂教學(xué)，無非就是傳遞書本知識，教學(xué)的成敗取決于教師的教學(xué)方法和學(xué)生的個人能力?，F(xiàn)代教學(xué)觀則主張，任何教學(xué)現(xiàn)象都不是孤立發(fā)生的，它把教學(xué)的性質(zhì)看成是一種涉及三個維度的對話實(shí)踐：學(xué)生探究和理解教材的含義，學(xué)生在與同學(xué)和老師的互動中，體驗(yàn)多元見解的碰撞，學(xué)生的自我修養(yǎng)。隨著新一輪新課程改革的深入，后一種教學(xué)觀已逐漸為廣大教師所認(rèn)可，并努力加以實(shí)踐。在此基礎(chǔ)上，廣大教師對課程改革的核心環(huán)節(jié)—課堂教學(xué)以及課堂教學(xué)的有效性問題，給予了前所未有的關(guān)注。然而，見諸于當(dāng)前的高中歷史課堂，由于教師的專業(yè)發(fā)展以及教學(xué)評價機(jī)制的障礙等種種復(fù)雜的原因，教師教學(xué)的投入與產(chǎn)出不成比例，低效教學(xué)的現(xiàn)象仍隨處可見，本文試結(jié)合自己作為高中歷史教研員的聽課實(shí)踐，例舉如下：

1、避重就輕，教學(xué)的重心游離于教材主體知識之外

【課例】一位高三教師在講授第六章第一節(jié)“明朝的建立專制統(tǒng)治的加強(qiáng)”時，大講特講明清時期的朝代特征，還列表從政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化等方面展開了詳細(xì)的比較，結(jié)果用去時間30分鐘，并且由于整個過程以教師講為主，課堂氣氛沉悶，無奈之下，教師只得用一小部分時間來講授第一節(jié)的實(shí)際內(nèi)容，導(dǎo)致課堂結(jié)構(gòu)不完整。

在《中國古代史》每一章的開頭，教材編寫者有意識地對當(dāng)時的中外歷史作了對比，教師在展開具體的教學(xué)內(nèi)容前適當(dāng)解釋當(dāng)時中外歷史階段特征，以使學(xué)生從全球的角度認(rèn)識中國歷史，無可厚非，但教學(xué)時間不宜安排過長。心理學(xué)研究表明，思維集中程度是隨著時間變化的：10分鐘內(nèi)學(xué)生的思維逐步集中，在10——30分鐘內(nèi)思維狀態(tài)最佳，最后15分鐘思維活動水平又呈逐步下降態(tài)勢。根據(jù)黃金分割定律，45分鐘乘以0.618應(yīng)近28分鐘。這與現(xiàn)代心理學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)研究的成果也是一致的。這28分鐘應(yīng)定位在學(xué)生思維水平最高階段。用這最有效的時間干什么？好鋼用在刀刃上，這28分鐘應(yīng)當(dāng)消費(fèi)在一節(jié)課最主要完成的教學(xué)目標(biāo)上，消費(fèi)在培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力上，消費(fèi)在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科能力上。

或許是教師對中外歷史發(fā)展階段特征較為熟悉的緣故，講起來頭頭是道，但由于學(xué)生對相關(guān)的歷史史實(shí)還缺乏了解，難以建構(gòu)新的知識，因此，在尚未進(jìn)行必要的知識鋪墊的情況下，教師不宜操之過急，違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，忽視基本的學(xué)情，否則，只能收事倍功半之效。導(dǎo)致上述現(xiàn)象產(chǎn)生的根本原因，是教師對學(xué)情的嚴(yán)重忽視，上課前缺乏科學(xué)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

對策：教師要精心備課，對每節(jié)課要做科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，即對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和教學(xué)目標(biāo)評價要有一個合理的定位。

2、過分依賴多媒體，對歷史人物、歷史事件的描述能力弱化

【課例】在學(xué)習(xí)高一歷史必修一專題二“中國軍民維護(hù)國家主權(quán)的斗爭”一節(jié)內(nèi)容時，教師使用多媒體上課，除提供了一節(jié)課的知識要點(diǎn)以外，教師還展示了不少相關(guān)的歷史地圖、人物、遺址等歷史圖片，但教師對這些歷史圖片的運(yùn)用比較單一，對戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因、重大戰(zhàn)爭的過程、人物在事件中的特殊表現(xiàn)等缺乏必要的語言描述，教師對歷史人物、事件等的理解不夠到位，教師自身對歷史人物、事件的情感淡漠，未見脫離教材、多媒體進(jìn)行的精彩描述。一節(jié)課下來，學(xué)生的抬頭率不高，學(xué)習(xí)興趣不濃。

當(dāng)前，隨著一些學(xué)校辦學(xué)條件的改善，教室多媒體設(shè)備的添置，許多教師幾乎每節(jié)課都用多媒體上課，很少或者再也不寫一個粉筆字。歷史教師采用多媒體上課，固然能極大地增加歷史課堂教學(xué)的信息量，特別是歷史課通過展示歷史遺址，人物圖片，視頻錄像材料等，讓學(xué)生領(lǐng)略豐富多彩的時空世界。但是，對多媒體依賴強(qiáng)了，教師應(yīng)該要記住的知識和概念，現(xiàn)在因有了多媒體輔助就不去用心記了，圖片多了，教師必要的講解少了，教師通過生動傳神的語言、豐富的情感再現(xiàn)歷史人物、歷史事件、渲染歷史氛圍的能力弱了，使學(xué)生無法產(chǎn)生如臨其境，如見其人感覺，有血有肉的歷史往往被抽象成教條化、過于理性化的結(jié)論、知識要點(diǎn)。為了避免講述的麻煩，有的教師干脆直接將歷史人物的簡介、歷史事件發(fā)生的過程等內(nèi)容直接展示在屏幕上，讓學(xué)生自己看。另外，由于教師在操作多媒體時翻頁過快，以及呈現(xiàn)在屏幕上的文字模糊，也影響了學(xué)生對知識的記錄、掌握和理解。長此以往，師生之間的應(yīng)有的心理、思維、情感等交流產(chǎn)生了障礙，必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣不濃，熱情不高，學(xué)習(xí)效率下降。

對策：教師嘗試每周上一節(jié)不用多媒體的課！

3、過分遵循教科書的編寫順序，對教材的處理機(jī)械、呆板，扼殺學(xué)生的思維空間

【課例】在學(xué)習(xí)高三《中國古代史》第二章第七節(jié)“秦漢時期的文化”時，一位教師嚴(yán)格按照教材提供的順序來實(shí)施教學(xué)。一句“秦漢是中國古代文化的大發(fā)展時期，這種大發(fā)展是先秦文化成就的總結(jié)和升華，與先秦相比，秦漢文化具有以下幾處特點(diǎn)”作為開場白后即導(dǎo)入了新課，在概述了秦漢文化具有統(tǒng)一與多樣化的有機(jī)統(tǒng)一，中外文化交流空前頻繁，水平居于世界先進(jìn)行列，氣勢恢弘四個特點(diǎn)之后，接著具體介紹了秦漢在科技、哲學(xué)與宗教、史學(xué)與文學(xué)、雕塑與繪畫等方面的具體成就，不久就宣布下課。

這樣處理教材行嗎？為什么不先介紹一下秦漢文化的具體成就，然后再引導(dǎo)學(xué)生概括出幾個秦漢文化的特點(diǎn)來呢？

長期以來，不少教師習(xí)慣于按照教科書編寫的順序來開展教學(xué)，習(xí)慣于從教科書給定的事實(shí)得出的歷史結(jié)論，過分追求學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)威性，這樣做的直接后果是：以教科書編寫順序?yàn)榻虒W(xué)順序的教學(xué)過程，人為地割裂了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的認(rèn)知過程，學(xué)生形成正確認(rèn)識、在總結(jié)史實(shí)基礎(chǔ)上自己得出結(jié)論的可能性被抹殺，學(xué)生的思維空間受到了限制。我們知道，知識是思維的基本要素，是思維賴以存在的基礎(chǔ)。因此，作為認(rèn)知主體的學(xué)生，形成歷史認(rèn)識過程中的思維空間，首先取決于能否獲得更多的歷史知識。事實(shí)上，在學(xué)習(xí)中國古代史有關(guān)朝代的文化成就時，如隋唐時期的文化、明清時期的文化，教師遵循論從史出的基本原則，先介紹史實(shí)，再在學(xué)生基本掌握相關(guān)史實(shí)的基礎(chǔ)上誘導(dǎo)學(xué)生概括相應(yīng)朝代文化的特點(diǎn)，不失為一種行之有效的培養(yǎng)學(xué)生概括能力的好辦法。

對策：教師要精心備教材，更要精心備學(xué)生，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，或及時引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，實(shí)行變式教學(xué)。教師不管采用何種教學(xué)策略，一定要將否有利于學(xué)生學(xué)習(xí)放在第一位，而不是將是否有利于自己完成教學(xué)任務(wù)放在第一位！

4、不敢突破傳統(tǒng)歷史教學(xué)中的思維定勢，不從新的視角發(fā)現(xiàn)教材中所包含的新因素

【課例】在講解高三《中國古代史》第六章第六節(jié)“明清時期的對外關(guān)系”中的“戚繼光抗倭”內(nèi)容時，教師對教材中提到的“明朝中期，朝廷誤以為‘倭患起于市舶，遂罷之’。那時候，明顯發(fā)展的私人海外貿(mào)易，受到嚴(yán)厲限制”沒有作深入挖掘，沒有對倭寇現(xiàn)象產(chǎn)生的原因作合情合理的全面分析。一節(jié)課下來，學(xué)生對明朝倭寇產(chǎn)生、消失的原因并不完全清楚，教師對學(xué)生的能力培養(yǎng)也無從談起。

由于受篇幅的限制以及傳統(tǒng)思想觀念的束縛，目前我省高三文科班仍在使用的人教版高中歷史教材雖經(jīng)多次修訂，卻始終無法跟上學(xué)術(shù)發(fā)展的步伐，在不少歷史問題上依然停留在陳舊、過時或片面的觀點(diǎn)上。倭寇問題即為其中一例。事實(shí)上，導(dǎo)致明朝倭患愈演愈烈的原因并非教材所說的那么簡單，問題的根源恰恰就在于明朝政府推行政策的偏頗，倭患的消失也并非僅僅是因?yàn)槠堇^光們的抗倭斗爭，正如復(fù)旦大學(xué)樊樹志教授在他的新作《國史概要》中所指出的：“真正解決倭患的關(guān)鍵，是明朝政府逐步放棄了海禁政策。…明世宗去世后，明政府實(shí)行比較開放靈活的政策。由于海禁的開放，刺激了海上貿(mào)易的發(fā)展，私人海上貿(mào)易進(jìn)入了一個新階段，呈現(xiàn)出一片繁榮景象，所謂‘倭患’也就煙消云散?！苯處煂滩牡暮唵位幚碚凵涑鼋處煹拈喿x面不寬，教師對最新史學(xué)新觀點(diǎn)陌生，吸收新史學(xué)成果不及時。

對策：教師要與時俱進(jìn)，多讀些新的專業(yè)書籍，及時吸收最新的史學(xué)觀點(diǎn)，并能做到“讀以致用”！

5、教學(xué)評價意識不強(qiáng)，評價不及時

【課例】一位教師在上中國古代史“隨唐制度的革新”時，采用了多媒體輔助教學(xué)，教師借助于多媒體對教學(xué)的知識要點(diǎn)作了精當(dāng)?shù)母爬?，講解條理清楚，語言生動，還不進(jìn)引入一些典型史料來突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。在離下課還剩下約三、五分鐘時，教師講完了全部內(nèi)容，最后未作小結(jié)，剩余時間就讓學(xué)生自學(xué)。在最后的剩余時間里，教師既沒有讓學(xué)生提一些問題，也沒有利用課堂寶貴的時間進(jìn)行課堂測評，更沒有布置課后作業(yè)。

這是目前部分教師中普遍存在較為典型的歷史課堂教學(xué)模式，即教師做到了精心備課，認(rèn)真上課，教師的教學(xué)手段也在日益豐富，有效的師生互動也多起來了。但是，教師有意無意地忽略了教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)：當(dāng)堂進(jìn)行教學(xué)測評或及時布置作業(yè)。既然數(shù)、理、化的老師們在課后幾乎無一例外地會給學(xué)生布置相應(yīng)的書面作業(yè)，且規(guī)定必須按時上交，還做到了人人批改，為何我們的歷史教師不愿意去做呢？教師輕描淡寫地要學(xué)生求按時完成課后的幾個相關(guān)作業(yè)題（學(xué)生手頭有參考答案的），效率會高嗎？不及時布置作業(yè)、及時批改作業(yè)，老師如何知道自己的教學(xué)是否到位？教師在課堂教學(xué)中的得失，進(jìn)而反思、改進(jìn)自己的教學(xué)行為又從何談起？

對策：教師務(wù)必將課后的作業(yè)設(shè)計(jì)（或當(dāng)堂訓(xùn)練）納入備課視野，對歷年來該章節(jié)的相關(guān)高考試題做到胸中有數(shù)。作業(yè)布置、批改要及時，一般以做10—15道選擇題，1—2道材料題或問答題為宜，或者布置一些研究性學(xué)習(xí)的課題，作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的問題要及時反饋給學(xué)生。