導(dǎo)語：高中歷史課改下的教學(xué)改革一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)實施的主體是高中歷史教師，他們的專業(yè)水平在很大程度上決定了高中歷史課程改革的成敗。因此，高中歷史教師應(yīng)拓展專業(yè)知識，提升專業(yè)理念，提高專業(yè)能力，以促進高中歷史教師的專業(yè)發(fā)展。

1拓展專業(yè)知識

專業(yè)知識是教師專業(yè)發(fā)展的基石，是教師專業(yè)發(fā)展的必要條件。因此，高中歷史教師應(yīng)具備系統(tǒng)、扎實的高中歷史教學(xué)專業(yè)知識。它包括歷史學(xué)科專業(yè)知識、一般科學(xué)文化知識、歷史研究和教學(xué)的學(xué)術(shù)追蹤（即學(xué)術(shù)視野）、高中歷史教育學(xué)理論知識、關(guān)于學(xué)生的知識等。

第一，應(yīng)具備系統(tǒng)的歷史學(xué)科專業(yè)知識。高中歷史新課程采取中外歷史合編和專題化的課程結(jié)構(gòu)。因此，高中歷史教師首先要精通中國通史、世界通史、課標(biāo)所涉及的主要專題史、地區(qū)史、國別史、斷代史和史學(xué)理論知識等。同時，由于模塊間的內(nèi)容有交叉，所以對這些重要的交叉內(nèi)容，要有一個橫向的整體掌握。高中歷史教師只有完整、系統(tǒng)、扎實、精深地掌握歷史學(xué)科專業(yè)知識，只有深入透徹地了解高中歷史新課標(biāo)所列的主體教學(xué)內(nèi)容及相互間的關(guān)系，才能明白它們在高中歷史教材體系中的地位和價值，才能在高中歷史教學(xué)中通觀全局地分析教材，靈活把握處理每一節(jié)歷史課，使知識在教學(xué)中不只是以生硬的符號形式存在，而是以思想、精神的方式出現(xiàn)，從而真正地展示出所授歷史知識的無限生命力和價值，把歷史知識“活化”，引導(dǎo)高中學(xué)生在歷史知識的海洋中暢快地遨游；與此同時，培養(yǎng)高中生的思想情感、道德觀念、人格品質(zhì)，加強對學(xué)生人文精神和科學(xué)精神的熏陶，促進高中生科學(xué)歷史觀和健全人格的形成，充分發(fā)揮歷史課程的育人功能。

第二，應(yīng)具備廣博的文化知識。歷史學(xué)科是一門綜合性較強的社會科學(xué)，它涉及到語文、政治、地理、音樂、美術(shù)、物理、化學(xué)、生物等學(xué)科知識，同時，歷史教學(xué)一方面要從多角度對重要歷史問題作微觀分析，另一方面又要作綜合的、整體的研究，即宏觀地由前后（時間）、中西（空間）的往復(fù)觀照來審視歷史。這些都要求高中歷史教師不僅要掌握歷史學(xué)科專業(yè)知識，還要掌握相關(guān)學(xué)科、交叉學(xué)科的基礎(chǔ)知識，具備廣博的文化知識，這樣才能把高中歷史學(xué)科知識和相關(guān)學(xué)科知識有機結(jié)合起來，才能融會貫通，得心應(yīng)手，更好地理解所授知識，才能使自己的歷史課堂教學(xué)豐富多彩，滿足學(xué)生多方面發(fā)展的需要，促進學(xué)生全面發(fā)展和素質(zhì)的全面提高。

第三，應(yīng)具備寬闊的學(xué)術(shù)視野。近幾十年來，史學(xué)研究的領(lǐng)域不斷擴大，研究也不斷深入，相當(dāng)一部分研究成果已被高中歷史新課程教材所采納，高中歷史教師應(yīng)密切關(guān)注歷史學(xué)和考古學(xué)的新動態(tài)、新成果，及時更新自己的知識結(jié)構(gòu)。

第四，應(yīng)具備扎實的高中歷史教育教學(xué)理論知識。高中歷史新課標(biāo)倡導(dǎo)高中生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，要求高中歷史教師改進教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，根據(jù)所授高中學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的特點，設(shè)計恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。這就需要有科學(xué)的歷史教育教學(xué)理論的指導(dǎo)。

第五，應(yīng)具備良好的關(guān)于學(xué)生的知識，即熟悉所授高中生的歷史學(xué)習(xí)情況。高中歷史新課標(biāo)的核心理念是以學(xué)生為本，以學(xué)生的學(xué)為本，以學(xué)生的發(fā)展為本。而現(xiàn)在的高中生生活在物質(zhì)相當(dāng)豐富和信息傳播多樣化的現(xiàn)代信息社會，再加上獨生子女和家庭獨居方式的影響，他們的生長、學(xué)習(xí)無疑都有了根本性變化，因此，高中歷史教師應(yīng)熟悉授課的對象——高中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)情況，這樣，你的教學(xué)才會目中有“人”，才能真正關(guān)注你的學(xué)生，關(guān)注你的學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)注你的學(xué)生的發(fā)展。

2提升專業(yè)理念

專業(yè)理念是教師專業(yè)發(fā)展之魂，是支撐教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的動力，它指引著教師專業(yè)發(fā)展的方向。因此，高中歷史教師應(yīng)深刻領(lǐng)會《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，摒棄傳統(tǒng)觀念中與高中歷史新課標(biāo)不相符的觀念，結(jié)合自己的教育教學(xué)經(jīng)驗，重新構(gòu)建自己的專業(yè)理念體系。它包括課標(biāo)意識、課程資源觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀等方面的內(nèi)容。

2.1增強課標(biāo)意識

增強課標(biāo)意識就是要確立以《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》為教學(xué)依據(jù)的思想；增強課標(biāo)意識，就是要在《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下鉆研教材是怎樣體現(xiàn)課標(biāo)理念、貫徹課標(biāo)目標(biāo)和內(nèi)容的；增強課標(biāo)意識，就要認(rèn)真思考《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》對教學(xué)、學(xué)習(xí)評價、課程資源的利用和開發(fā)等方面的建議并結(jié)合學(xué)校和自身實際，創(chuàng)造性地加以貫徹。增強課標(biāo)意識就是要將《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，特別是知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)落實到備課、課堂教學(xué)、課后作業(yè)、教學(xué)反思等教學(xué)過程的每一環(huán)節(jié)中去。

2.2轉(zhuǎn)變課程觀、教材觀、課程資源觀

新課程改革實施后，國家明確規(guī)定，試行國家課程、地方課程和學(xué)校課程三級課程制度，課程管理也由國家統(tǒng)管制逐步走向國家、地方和學(xué)校的分權(quán)決策制。這就意味著教師不必過分強調(diào)教材的權(quán)威性，不必完全忠實于教材，而只是將教材作為一種材料和資源，一種幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。教師也不應(yīng)僅僅是國家和地方課程的執(zhí)行者、使用者，也應(yīng)當(dāng)結(jié)合本地區(qū)、本校的實際情況，充分挖掘本地歷史課程資源。歷史課程資源既包括教材、教學(xué)設(shè)備、圖書館、博物館、互聯(lián)網(wǎng)以及歷史遺址和文物等物質(zhì)資源，也包括教師、學(xué)生、家長及社會各界人士等人力資源。通過編寫校本歷史教材，成為學(xué)校課程的研制者、開發(fā)者，從而形成正確的課程觀、教材觀、課程資源觀。

2.3轉(zhuǎn)變教師觀

教學(xué)的根本在于學(xué)生的學(xué)，教師必須為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心。因此，教師的角色亦被賦予新的內(nèi)涵，高中歷史課程改革要求高中歷史教師的角色應(yīng)發(fā)生以下變化：

2.3.1由單純的歷史知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)楦咧袑W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進者和信息源。

2.3.2由高中歷史教學(xué)的“權(quán)威”轉(zhuǎn)變?yōu)楦咧袣v史教學(xué)的參與者，學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。

2.3.3由強制式的教學(xué)管理者轉(zhuǎn)變?yōu)楦咧袑W(xué)生成長的引導(dǎo)者。

2.4轉(zhuǎn)變教學(xué)觀

新課標(biāo)要求改變舊有的單一、被動的教學(xué)方式，建立和形成能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的教學(xué)方式，以促進學(xué)生的創(chuàng)造性和個性的完善發(fā)展。高中歷史課程改革，要求高中歷史教師的教學(xué)也應(yīng)發(fā)生以下的轉(zhuǎn)變。

2.4.1必須從偏面的歷史知識傳播轉(zhuǎn)變?yōu)楦P(guān)注三維（知識與能力、過程與方法、情感與價值觀）的發(fā)展。

2.4.2必須從偏重教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙W(xué)生的“學(xué)”，特別是高中歷史的學(xué)法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。

2.4.3必須從單一的講解、單向的提問轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒嘞蚧?，讓學(xué)生參與社會實踐，自主探究，合作學(xué)習(xí)和閱讀自學(xué)，多給學(xué)生獨立思考的時間與空間。

2.4.4必須從重結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^程，關(guān)注學(xué)生主動參與的過程。

2.4.5必須從單一的“灌輸式”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活多樣的教學(xué)模式，使學(xué)生的個性特長得到發(fā)展，重視學(xué)生差異性發(fā)展。

2.5轉(zhuǎn)變學(xué)生觀

新課程站在中華民族復(fù)興和素質(zhì)教育的高度，提出了“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”這一核心理念，不再將學(xué)生當(dāng)作被動地接受知識的“容器”、教師權(quán)威下的“奴仆”，而是將學(xué)生視作教學(xué)的主動探索者、參與者、與教師平等的合作者，將他們視作學(xué)校教育教學(xué)關(guān)注的中心和重要的教學(xué)資源。他們是獨立存在的人，是正在成長中的人，是終究將獨立生活的人。以生為本，就需要我們尊重他們的正常需要，關(guān)注他們的全面成長。

3提高專業(yè)能力

專業(yè)能力是教師專業(yè)發(fā)展水平的具體表現(xiàn)，是教師運用專業(yè)知識、專業(yè)理念于育人過程中所表現(xiàn)出來的教育教學(xué)能力的總和。面對高中歷史新課程，高中歷史教師在提高教學(xué)基本技能的同時，尤其要提高反思能力、課程能力和科研能力。

3.1提高歷史教學(xué)反思能力

教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。教學(xué)反思是教師對自己的教學(xué)實踐活動有目的地進行審視，作出理性思考，并以指導(dǎo)以后的教學(xué)，反思性教學(xué)源于教師自身的教學(xué)實踐，貼近教師的專業(yè)生活，能不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提高教師教學(xué)的自主性和目的性，對教師的教學(xué)水平和專業(yè)地位的提升大有幫助。教學(xué)反思應(yīng)從多角度去審視，以下四個角度應(yīng)是重點關(guān)注的。1．歷史教師自身所提供的視角。包括自己在上課時的教學(xué)體會及經(jīng)驗，對自己教學(xué)過程的錄像、錄音的重溫及自己去聽其他歷史教師上課的感受等。2.自己所教學(xué)生所提供的角度。對自己教授的學(xué)生進行問卷調(diào)查、訪談及作業(yè)反饋等方式，了解學(xué)生的感受、體會和教學(xué)效果。3.同事所提供的視角。通過集體備課、公開課等方式，加強與本校歷史學(xué)科教研組、備課組、教師、領(lǐng)導(dǎo)和本地區(qū)歷史教研員及其他學(xué)校同行的交流，請他們對自己教學(xué)中的問題提出中肯意見。4.教育文獻(xiàn)所提供的角度。閱讀一些發(fā)表的高中歷史新課程下的高中歷史教學(xué)案例和歷史教育大家的點評，從中得到有益的啟示。當(dāng)然最主要的還是要以高中歷史新課標(biāo)作為度量的標(biāo)準(zhǔn)。

3.2提高歷史教學(xué)教研能力

高中歷史課程改革產(chǎn)生了新課程、新課標(biāo)、新教材，這要求高中歷史教師和學(xué)生要有新教法、新學(xué)法、新評價。這六個“新”中有很多問題等待著高中歷史教師去探討、研究；在高中歷史教師角色的轉(zhuǎn)變中“教師即研究者”也決定了高中歷史教師也應(yīng)成為高中歷史教學(xué)的研究者。機遇與挑戰(zhàn)并存，高中歷史教師只有積極投入高中歷史新課程改革實驗的研究，創(chuàng)造性地實施新課程的基本理念，促進高中歷史教學(xué)，才能由“經(jīng)驗型”教師轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯啃汀苯處煛Ｕn例教研和課題研究是高中歷史教研的兩種主要形式。課例教研就是以“課”為研究對象的教研活動，它主要關(guān)注的是教師課堂教學(xué)的教學(xué)行為，其行動缺乏理論的支撐，也缺乏科學(xué)的、系統(tǒng)的設(shè)計。因此，在課例教研的基礎(chǔ)上，還須提升為課題研究，課題研究是在科學(xué)教學(xué)理論的指導(dǎo)下以解決在教育教學(xué)中的實際問題為目標(biāo)，并在充分論證的基礎(chǔ)上進行的系統(tǒng)、有序的研究。它一般要經(jīng)過選題、論證、實施、結(jié)題、推廣等五個階段。

3.3提高課程能力

高中歷史的課程資源除了傳統(tǒng)的歷史教科書外，還包括歷史教師、圖書館、歷史音像資料、家庭、社會、歷史遺存、互聯(lián)網(wǎng)等七種課程資源，其內(nèi)容也大大拓展，對高中歷史教師提出了很大的挑戰(zhàn)；同時歷史課程資源又關(guān)系著歷史教學(xué)質(zhì)量的高低和歷史課程目標(biāo)的實現(xiàn)。因而高中歷史新課標(biāo)也鼓勵和提倡不同地區(qū)和學(xué)校結(jié)合自己的實際情況，因地制宜地利用和開發(fā)歷史課程資源。這是高中歷史課程改革對高中歷史教師專業(yè)發(fā)展提出的新要求，它包括課程資源的開發(fā)和利用能力。

3.3.1提高歷史課程資源利用能力

（1）充分利用好人力資源。利用好高中歷史教師、高中學(xué)生、學(xué)生家長和社會各界人士等人力資源并將其引入歷史教學(xué)。（2）充分利用好現(xiàn)有的課程資源。利用好歷史教材、圖書資料。音像資料和互聯(lián)網(wǎng)。高中歷史課程資源種類繁多，各具特點。在教學(xué)中要根據(jù)課程目標(biāo)、師生實際、客觀條件和各類資源特點，合理利用。在這個過程中，不斷實施、反思、研究，以提高歷史資源利用能力。

3.3.2提高課程資源開發(fā)能力

有必要、有條件的學(xué)?？梢赃m當(dāng)?shù)亻_發(fā)歷史課程資源。其主要就表現(xiàn)在高中歷史校本課程的開發(fā)上。這首先要進行需求分析，即本校高中歷史教學(xué)是否有此必要、本校能否提供相應(yīng)的人力財力等方面的保障、學(xué)生是否對此感興趣等。其次分析所在地區(qū)、學(xué)校和師生實際，并與歷史學(xué)科的特點有機地結(jié)合起來，選擇相應(yīng)的內(nèi)容。再次確定開發(fā)校本教材的目標(biāo)，即人文教育和歷史思維能力的培養(yǎng)。最后選擇適當(dāng)?shù)拈_發(fā)方式，組織相關(guān)人員編寫并在應(yīng)用中不斷改進。這個過程不是一次就能完成的，它需要多次反復(fù)，在不斷地開發(fā)、實施、反思中提高歷史課程開發(fā)能力。

同其他學(xué)科教師一樣，高中歷史教師的專業(yè)發(fā)展是一個較長的過程，涉及到的內(nèi)容多。因此，要對自己的專業(yè)發(fā)展進行系統(tǒng)分析，明確《高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，分析自己在專業(yè)知識、專業(yè)理念、專業(yè)能力方面的優(yōu)勢和不足之處，確定自己的短期、中期、長期目標(biāo)，有階段性、有選擇性地發(fā)揮自己的優(yōu)勢，改進自己的不足，以提高自身專業(yè)素質(zhì)，促進自身的專業(yè)發(fā)展，創(chuàng)造出良好的業(yè)績。