導(dǎo)語：上好高中歷史早讀課思索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

開設(shè)早讀課是新課標(biāo)提出的重視朗讀教學(xué)，進(jìn)行素質(zhì)教育的重要路徑。早讀課是一天學(xué)習(xí)的開始，是教學(xué)過程中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。然而，如今在高中年級早讀課中“萎靡不振”、“放任自流”的現(xiàn)象較普遍。鑒于此，歷史教師應(yīng)該怎樣去促使高中學(xué)生在歷史早讀課時提高讀書效率，是值得教師認(rèn)真深思與實踐的事情。

一、做“運籌帷幄巧預(yù)設(shè)”的將軍

如果課堂是千軍萬馬的部隊，那么教師就是一名指揮作戰(zhàn)的將軍，他不僅要縱觀全局，還要知己知彼、運籌帷幄。只有這樣，才能有獲勝的把握。首先，灌輸思想意識，明確早讀的重要性?！耙蝗罩H在于晨?！备咭晃幕n有9門，歷史課一般一周只有3課時，這就需要早讀課來彌補課時的不足；高二文科班選修歷史，成績要納入高考，而理科班即將進(jìn)行小高考，且理科學(xué)生又不擅長背書；而高三就需要早讀課來備戰(zhàn)高考。因此，每周一次的早讀課必須要合理利用起來。葉圣陶先生說：“須在心與眼之外,且用口與耳才好。吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學(xué)習(xí)方法?！逼浯?，改變“早讀無味”的現(xiàn)狀，增強早讀興趣?？鬃釉?“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币愫迷缱x，爭取歷史學(xué)習(xí)的“第一時間”，內(nèi)容和形式要求“新”、求“好”，最好有“層次感”。只要有興趣，學(xué)生讀起來就會有聲音，腦細(xì)胞就活起來了，書本知識也就能理解，知識也就容易記住了，良性循環(huán)也就形成。最后，加強早讀指導(dǎo)，明確課堂任務(wù)。早晨的校園應(yīng)該是充滿活力的。然而有些教師就像過去的私塾先生一樣，很威嚴(yán)地說：“讀書！”學(xué)生戒于教師的威嚴(yán)，雖然在讀，至于讀什么、怎么讀，就不得而知了。所以，教師要給學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)活動，應(yīng)在每次早讀課前一天就安排好早讀課的任務(wù)，如復(fù)習(xí)某一舊課內(nèi)容，朗誦某一目錄提綱，背誦某一新課知識等。這樣，讓學(xué)生有的放矢，有目標(biāo)可尋，學(xué)習(xí)效率自然也提高了。

二、做“竹影掃階塵不動”的仁者

教師僅僅把自己定位于“將軍”是不夠的，他更應(yīng)該“任其竹影飄搖，悄然隱身，淡化自己，做一個靜靜的傾聽者”，充分讓學(xué)生享受主動探索、自主支配的樂趣，自由地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，主動獲取知識。一是“背誦默寫”式。根據(jù)班級的實際情況，要確立每節(jié)晨讀課的目標(biāo)，且不能好高騖遠(yuǎn)。常規(guī)做法是背誦上完的新課知識點，即早讀課前20分鐘學(xué)生自由背，后10分鐘由教師監(jiān)督默寫，默寫10道題，每題10分，默寫必須滿70分，不到70分的同學(xué)要到教師那里去重新再背。鑒于學(xué)生一般都比較害怕去教師那里背書，所以早讀課時他們基本都能有效地背誦。二是“朗誦目錄”式。目錄是對一本書或某一專題內(nèi)容的概括和總結(jié)，簡潔扼要，符合現(xiàn)在考試要求。教師要告訴學(xué)生就目錄邊讀邊背、邊背邊想，想此目錄在書本上的相關(guān)知識點。如人教版必修一第一單元的目錄“古代中國的政治制度”，學(xué)生一讀到此就想到分封制、宗法制、專制主義中央集權(quán)制等；看到第三課目錄“從漢到元政治制度的演變”，立刻就能想到漢到元每個王朝加強中央集權(quán)的措施和加強君主專制的措施。同時，也可以讓學(xué)生之間互相提問。由于目錄較固定，同學(xué)之間提問起來也較為方便，能得心應(yīng)手地提問對方，學(xué)生也比較能產(chǎn)生成就感，所以這是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的一種很好的方法，不但能提高學(xué)生分析問題的能力，還能增加學(xué)生讀書的情趣。三是“齊聲朗讀”式。

此種方法通常為預(yù)習(xí)課文時和學(xué)完課文后整體感知性的兩種朗讀。學(xué)前預(yù)習(xí)朗讀，即選定書中某一特殊重要的段落，如像啟蒙運動的影響等（這種段落一般很重要，但較難以理解）。“書讀百遍，其義自見?！蓖ㄟ^學(xué)生的這種朗讀，可以了解將要上課的大概內(nèi)容，還可以培養(yǎng)一個班集體的朗讀水平，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。學(xué)后感知朗讀，此種朗讀主要是嘗試讀學(xué)案（學(xué)案是每一課的知識剪輯，大家同步），一張一張地讀、一課一課地讀，直到讀出理解、讀出味道、讀出感覺。方式有多種，貴在教師要善于總結(jié)，找出充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方式。

三、做“撥開云霧見青天”的智者

教師僅僅定位于“仁者”和“將軍”還是不夠的，任何學(xué)習(xí)和探究都不是一帆風(fēng)順的，學(xué)生在探究過程中出現(xiàn)障礙時，教師就需要適時出現(xiàn)，在學(xué)生迷茫不知去向時給予指正、點撥，適時地說出自己的見解，使他們恍然大悟，這有利于高效地推進(jìn)教學(xué)活動。如在朗誦人教版必修一第一單元的目錄時，學(xué)生總會將漢到元加強君主專制的措施與加強中央集權(quán)的措施混淆，此時教師就應(yīng)該適時地點撥，加強君主專制的措施就是要削弱相權(quán)的措施，加強中央集權(quán)的措施就是要削弱地方的權(quán)力。教師畢竟比絕大多數(shù)學(xué)生的理解能力要強，閱讀范圍要廣，再說術(shù)業(yè)有專攻，總歸能夠高屋建瓴地把握某一知識點，也就能及時糾正學(xué)生所犯的錯誤。因此，在每周只有一次的歷史早讀中，就需要教師精心設(shè)計早讀課的內(nèi)容和形式，充分調(diào)動學(xué)生的讀書積極性。早讀課，內(nèi)容適量，學(xué)生就會量力而行；早讀課，教師監(jiān)督，學(xué)生就會努力去讀；早讀課，花樣多變，學(xué)生就會知趣而學(xué)。相信只要教師充分扮演好自己的角色，當(dāng)好“將軍”、“仁者”、“智者”，歷史早讀課就一定能發(fā)揮作用。