導(dǎo)語：高中歷史高效課堂構(gòu)建思路3篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，一切教學(xué)活動(dòng)都圍繞教師的教來設(shè)計(jì)，都是以教師為中心展開的，而忽視對(duì)高中生思想狀況和他們關(guān)注的熱點(diǎn)問題的研究。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式都是以教材為出發(fā)點(diǎn)，以服務(wù)

老師為目的的。教師在課堂上自我表演，在這樣的課堂上，高中生只是看客，師生間不能形成互動(dòng)關(guān)系，高中生只是處于被動(dòng)接受狀態(tài)。所以，高中生的成績往往由高中生的學(xué)習(xí)狀態(tài)決定，由于在傳統(tǒng)

課堂上，高中生處于被動(dòng)接受的地位，課堂上的光芒都給了教師，高中生覺得自己無足輕重，上課索然無味，缺乏學(xué)習(xí)興趣。再加上歷史課過分強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的灌輸，教師寄希望于高中生學(xué)會(huì)理論后自

覺運(yùn)用。高中生則因?yàn)樗鶎W(xué)理論知識(shí)與自身實(shí)際相脫節(jié)，與社會(huì)實(shí)踐相脫節(jié)，而提不起學(xué)習(xí)精神，不能主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中。其學(xué)習(xí)積極性得不到發(fā)揮，各種能力得不到成長，久而久之就會(huì)對(duì)歷史失

去興趣，甚至感到厭煩，不利于歷史教學(xué)和高中生的成長。

二、發(fā)揮高中生主動(dòng)參與的意義

在歷史課堂上，如果高中生總是被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，不能主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，其學(xué)習(xí)興趣就得不到提高，學(xué)習(xí)就沒有效果。為此必須充分發(fā)揮高中生的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)高中生的主動(dòng)參與，培養(yǎng)高中生的參與

能力。

1.打造開放性課堂，培養(yǎng)高中生的參與意識(shí)。要培養(yǎng)高中生的參與意識(shí)和參與能力，教師就要把歷史課堂開放給高中生，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中以教師主導(dǎo)課堂為標(biāo)志的封閉式的歷史課堂，它不利于高中生的

自主學(xué)習(xí)，更不能為高中生提供主動(dòng)參與課堂教學(xué)的環(huán)境。要打造開放的歷史課堂，教師就要讓高中生在課堂上充分地進(jìn)行討論和交流。這種討論和交流不是在教師的強(qiáng)壓下進(jìn)行的，使高中生主動(dòng)地就

感興趣的問題展開交流和討論，愿意表達(dá)自己的不同見解，激發(fā)高中生主動(dòng)參與課堂的興趣，培養(yǎng)高中生參與課堂的能力。

2.促使高中生主動(dòng)實(shí)踐，參與課堂。要發(fā)揮高中生的主動(dòng)性就要引導(dǎo)高中生主動(dòng)探索。高中生在自己已有知識(shí)體系、學(xué)習(xí)材料及學(xué)習(xí)伙伴的影響下，自我學(xué)習(xí)新知識(shí)，不愿跟著教師一步一步有節(jié)奏地學(xué)

習(xí)，這體現(xiàn)了課堂的自主實(shí)踐性，而高中生探索學(xué)習(xí)的過程是跳躍式或隨機(jī)式的。同時(shí)，在學(xué)習(xí)的過程中，自主實(shí)踐性更多地體現(xiàn)在高中生對(duì)問題、任務(wù)的獨(dú)立探索和解決問題的過程中，是一種獨(dú)立狀

態(tài)。獨(dú)立地思考，獨(dú)立地探索實(shí)踐，獨(dú)立地分析問題和解決問題，這些內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)都要在建立高中生的主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)的基礎(chǔ)上。

3.開展合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。高中生在課堂上的自主學(xué)習(xí)還體現(xiàn)為學(xué)生對(duì)問題的獨(dú)立思考，不是在教師的強(qiáng)壓下進(jìn)行的而是在高中生自主自愿的情況下展開的，獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和獨(dú)立實(shí)踐是高

中生學(xué)習(xí)自主性的充分體現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，還要引導(dǎo)高中生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、合作探究，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流合作，實(shí)現(xiàn)高中生高效地學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

4.高中生自主學(xué)習(xí)的知識(shí)記憶得更加牢固。在歷史課堂上教師不會(huì)輕易給出問題或任務(wù)的結(jié)果，而是讓高中生經(jīng)過討論、實(shí)踐、探索后，自己與伙伴一起歸納、推理和總結(jié)得到。正是經(jīng)過這樣的過程，

高中生一旦獲得正確的結(jié)論，新舊知識(shí)體系便容易完全融為一體，使之成為已有知識(shí)體系中不可分割的一部分，使知識(shí)體系更加穩(wěn)固、牢不可破。綜上所述，在高中歷史教學(xué)中，教師要更新觀念，理解

新課程理念，用新的教學(xué)理念武裝自己的教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)高中生的學(xué)習(xí)。充分發(fā)揮高中生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，打造開放性課堂，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，引導(dǎo)高中生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，主動(dòng)進(jìn)行探究實(shí)踐

，培養(yǎng)高中生學(xué)習(xí)歷史的興趣，實(shí)現(xiàn)高中歷史有效教學(xué)的目標(biāo)。

作者：李彩平工作單位：河北雄縣中學(xué)

第二篇

一般來講，學(xué)生必須具備以下歷史素養(yǎng)能力：按時(shí)間順序進(jìn)行思維的能力；歷史的領(lǐng)悟能力；歷史的分析和闡釋的能力；歷史的研究能力；歷史問題的分析和做出決定的能力。這些能力的培養(yǎng)和提高，是很好地實(shí)現(xiàn)中學(xué)歷史教學(xué)目標(biāo)的重要手段。在實(shí)際教學(xué)中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺乏基本的“歷史時(shí)間觀”，不能按時(shí)間順序思維。這樣學(xué)生在實(shí)際處理歷史問題的時(shí)候，是不可能準(zhǔn)確分析歷史事件之間的聯(lián)系和解釋歷史的因果關(guān)系的。

因此，在課堂教學(xué)中，教師必須強(qiáng)調(diào)“歷史的時(shí)間觀”?！皶r(shí)間觀”的培養(yǎng)，是歷史教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。教師在課堂教學(xué)中可以通過教與練，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，通過點(diǎn)點(diǎn)滴滴的訓(xùn)練提高能力。在中學(xué)歷史教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀能力存在不足，解答“歷史材料題”時(shí)困難重重。因此，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，成為歷史教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。那么，如何正確地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？學(xué)生閱讀歷史事件的能力，就是對(duì)歷史事件的認(rèn)知、領(lǐng)悟能力，就是通過對(duì)所給的歷史文獻(xiàn)進(jìn)行整理、歸納、分析的能力。所以，在實(shí)際教學(xué)中必須使學(xué)生的想象力、觀察力得以開發(fā)，使他們通過閱讀，注意到歷史敘述中所顯示的人物動(dòng)機(jī)和意圖，領(lǐng)悟歷史的敘述中的現(xiàn)象和本質(zhì)。

在閱讀歷史文獻(xiàn)時(shí)，特別要求學(xué)生避免用現(xiàn)今的觀點(diǎn)和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)判斷衡量歷史，而是要?dú)v史地考慮事件的前后聯(lián)系和具體情況。要促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史的領(lǐng)悟，必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用歷史地圖、照片和各種圖像資料，并進(jìn)行分類、解說。在這種對(duì)歷史的感性認(rèn)識(shí)中，確定歷史文獻(xiàn)或敘述的作者和來源、比較和對(duì)比不同的思想、價(jià)值觀及人物、行為和制度、區(qū)分歷史的事實(shí)與歷史的解釋、注意到各種各樣的觀點(diǎn)。并通過這種形象的認(rèn)識(shí)，分析簡單和復(fù)雜的歷史事件的因果關(guān)系，比較相關(guān)歷史事件，從而一步步地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀水平。對(duì)歷史進(jìn)行直接的探究，最能促進(jìn)學(xué)生歷史素養(yǎng)的提高。

探究歷史往往是在運(yùn)用各種史料和接觸相反的看法時(shí)發(fā)生的。進(jìn)行歷史探究最直接的方式是：鼓勵(lì)學(xué)生分析各種史料，讓學(xué)生思考這些材料是什么人、什么時(shí)間、為什么和怎樣做出的，其證據(jù)的可靠性、權(quán)威性和可信性如何？從中反映出作者什么樣的觀點(diǎn)、利益和背景？這些材料是對(duì)事件加以敘述的全部依據(jù)嗎？作者依據(jù)這些材料能做出什么樣的解釋？從而使學(xué)生在歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)中全面、客觀地認(rèn)識(shí)歷史、評(píng)價(jià)歷史，最終提高歷史的闡釋能力。以問題為中心的教學(xué)活動(dòng)，是提高學(xué)生歷史素養(yǎng)的又一種最佳手段。因?yàn)閷W(xué)生要解決問題，就必須正視歷史的時(shí)代問題，對(duì)當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐恼巍⒔?jīng)濟(jì)、思想等聯(lián)系進(jìn)行分析、思考，并加以比較，這些活動(dòng)都會(huì)使學(xué)生更深入地參與歷史教學(xué)。

例如：中國民族資本主義為什么最早興起于東南沿海？要解決這個(gè)問題，學(xué)生就必須聯(lián)系中國古代明清的經(jīng)濟(jì)、東南沿海的地理位置、近代這里的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)狀況及其變化等知識(shí)進(jìn)行思考。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生在歷史問題的分析中提高自己認(rèn)識(shí)、評(píng)判歷史問題的能力。同時(shí)歷史學(xué)習(xí)不僅要了解過去，還要認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)，所以采取解決問題的教學(xué)模式，使學(xué)生參與對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)問題的解決，并在解決問題的過程中培養(yǎng)人生觀、價(jià)值觀，從而更好地培養(yǎng)現(xiàn)代中學(xué)生的人文素養(yǎng)，為我們的社會(huì)培養(yǎng)更多的合格人才。

面對(duì)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展和中學(xué)歷史教學(xué)、高考的實(shí)際，歷史教師任重而道遠(yuǎn)。但是對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，不能因這個(gè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的艱難而失去自信。因?yàn)椴皇且驗(yàn)橛行┦虑殡y以做到，我們才失去自信，而是因?yàn)槲覀兪プ孕?，有些事情才認(rèn)為難以做到。學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)，任務(wù)艱巨，我們必須努力工作，絕不辜負(fù)時(shí)代的重托，學(xué)習(xí)歷史，服務(wù)當(dāng)今，為中國特色社會(huì)主義培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人。

作者：彭孝梅工作單位：重慶市云陽縣雙江中學(xué)

第三篇

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建樂學(xué)的課堂

蘇霍姆林斯基說過：“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的‘火藥’。就看你能不能點(diǎn)燃這‘火藥’?！痹趥鹘y(tǒng)的教學(xué)模式中，教師臺(tái)上講，學(xué)生臺(tái)下聽，被動(dòng)接受知識(shí)，全無興趣可言。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐證明，興趣是最好的老師，一旦學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)有明顯的提高，主動(dòng)求知，想盡一切辦法，克服一切困難，課堂教學(xué)的效率就會(huì)提高。有個(gè)美國的心理學(xué)家通過實(shí)驗(yàn)證明，人的興趣一旦被激發(fā)出來，其積極性甚至可以增加3～4倍。針對(duì)高中歷史課程特點(diǎn)，筆者主要從以下幾個(gè)方面來深挖教材中的趣味內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1．情境導(dǎo)入引趣。俗話說：“良好的開端是成功的一半。”良好的課堂導(dǎo)入能夠一開始就緊緊抓住學(xué)生的心，使其集中精力。有經(jīng)驗(yàn)的教師往往善于在課堂教學(xué)的開始階段就巧設(shè)一個(gè)扣人心弦的“開場白”，對(duì)于提高課堂效率有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”之妙。情景教學(xué)法就是一個(gè)很有效的導(dǎo)入方法。教師可以用豐富而生動(dòng)的語言描述歷史上的動(dòng)人故事及刀光劍影的壯觀場面，盡情地展現(xiàn)歷史本身的魅力，緊緊吸引學(xué)生，使其急切地知道后面要發(fā)生什么，以及與此相關(guān)的都有哪些內(nèi)容；還可以有效利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，給學(xué)生提供一個(gè)場面宏大、內(nèi)容豐富，集聲音、圖像、文字等于一體的多媒體教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生走進(jìn)歷史、親歷“歷史”，這必將大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使其積極思維并積極參與課堂活動(dòng)。

2．新奇引人入勝。喜歡新奇是人的共同心理，更是青少年的主要心理特征。在教學(xué)中，如果教師每次的授課方式都是介紹背景、講解內(nèi)容、總結(jié)影響，學(xué)生一定會(huì)感到?jīng)]有新意，即使是新事情、新內(nèi)容也很難讓學(xué)生產(chǎn)生新奇感。如果教師能夠改變這種教學(xué)模式，有所創(chuàng)新，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容變換一下呈現(xiàn)方式，即使是平常的事件、普通的內(nèi)容，也能夠讓學(xué)生眼前一亮，產(chǎn)生新奇感，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，我在教學(xué)中就復(fù)習(xí)《西方資產(chǎn)階級(jí)代議制》一課的時(shí)候，就曾經(jīng)采用“角色扮演”法。首先讓學(xué)生回顧一下基本的史實(shí)，提醒他們應(yīng)該注意的關(guān)鍵點(diǎn)。然后讓學(xué)生分為4組分別代表英、美、法、德四個(gè)國家，經(jīng)過幾分鐘的準(zhǔn)備，每個(gè)小組推選出一個(gè)同學(xué)扮演本國的國家元首、政府首腦來介紹自己的權(quán)力、職能和本國政治制度的特點(diǎn)。只見學(xué)生個(gè)個(gè)激動(dòng)萬分，發(fā)言積極。通過“英國首相”“美國總統(tǒng)”“法國總統(tǒng)”“德國鐵血宰相”的演說，學(xué)生在輕松愉快的氣氛中復(fù)習(xí)并鞏固了基本知識(shí)，而且記憶深刻，效果良好。另外，我還經(jīng)常讓學(xué)生利用課前兩分鐘時(shí)間進(jìn)行演講活動(dòng)，讓學(xué)生提前搜集好資料，做好充分的準(zhǔn)備，上臺(tái)講講和歷史人物有關(guān)的成語或者歷史故事。這樣，既可以擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，又能增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，從而提高教學(xué)效果。

3.以史為鑒，讓學(xué)生積極地關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)。以史為鑒可以明古今，古人云：“家事、國事、天下事，事事關(guān)心?！备咧须A段的學(xué)生正處于人生的黃金時(shí)期，滿腔熱血，激情澎湃，有著遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)，對(duì)國家大事很感興趣。在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生注意將歷史知識(shí)與時(shí)代潮流相結(jié)合，揭示歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生能以發(fā)展的眼光來看問題，進(jìn)而開拓學(xué)生的視野，引導(dǎo)他們關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，形成正確的人生觀和世界觀，培育學(xué)生健康的時(shí)代精神。

二、及時(shí)把握生成，構(gòu)建靈動(dòng)的課堂

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動(dòng)。”課堂上，即使再優(yōu)秀的教師也不可能預(yù)設(shè)到所有問題的發(fā)生。從某個(gè)意義上說，課堂教學(xué)的真正價(jià)值就在于每一節(jié)課都是不可預(yù)設(shè)、不可復(fù)制的生命歷程。因此，教師就要注意靈活掌握情況，遇到?jīng)]有預(yù)設(shè)到的問題時(shí)，教師也能夠保持鎮(zhèn)靜，從容應(yīng)對(duì)，同時(shí)也要尊重學(xué)生，用心傾聽，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)，并適時(shí)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們體會(huì)到成功帶來的樂趣。在這樣的課堂上，教師和學(xué)生是全身心地投入，他們已經(jīng)不只是在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，更重要的是在感受課堂上生命的涌動(dòng)和成長，學(xué)生獲得多方面的發(fā)展，教師的勞動(dòng)也會(huì)綻放創(chuàng)造的光芒，這樣的課堂也必定是高效的課堂。

總之，高效課堂教學(xué)是一種過程，更是一種理念。它不僅關(guān)注對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的教育，更加關(guān)注學(xué)生智慧的發(fā)展和素質(zhì)的提高。這就需要教師在教學(xué)實(shí)踐中，真正“走進(jìn)”新課標(biāo)，真正把握新課標(biāo)的教學(xué)理念，并自覺運(yùn)用到教學(xué)過程中，更新教學(xué)方法，積極探索，把教學(xué)過程看成是對(duì)話、溝通、合作共享的活動(dòng)，為學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)有效的、多向的、高質(zhì)量的互動(dòng)，從而真正實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。

作者：郭永敏工作單位：內(nèi)丘縣職業(yè)技術(shù)教育中心