導(dǎo)語：高中歷史有效教學(xué)思路一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

一、進行有效教學(xué)應(yīng)該注意的幾點問題

1.教師的備課情況是影響有效教學(xué)的前提條件

在我們?nèi)粘Ｉ钪胁还茏鍪裁词虑?，事先做好?zhǔn)備總歸是好的。俗話說：“機會永遠都是留給有準(zhǔn)備的人?！币虼?，教師要想有效地教授高中歷史課程，其前提條件就是要在課前準(zhǔn)備好課案，將科學(xué)的、先進的及有效的教學(xué)知識安排進課堂，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)水平。例如，在講高中歷史古代史的時候，教師就要對課程進行合理的安排，如按照時間、年代、事件等的先后順序進行教學(xué)，由此讓學(xué)生通過一層套一層的思考與分析來提高他們自身的邏輯思維能力。與此同時，教師還可以通過查閱圖書、收集資料等各種有效的方式來擴充學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及開拓學(xué)生的視野。在教師備課的過程中，準(zhǔn)備一些能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的知識點是尤為重要的，比如，教師在講解英雄人物的橋段時，可以提前收集一些與這個人物相關(guān)的歷史故事、私人生活等，要是有條件的話還可制作一個相關(guān)的視頻，讓學(xué)生更明了地認識該人物，由此達到有效教學(xué)的最終目的。

2.注重課堂主體的問題

目前，以學(xué)生為主體、教師起輔助作用的課堂教學(xué)已成為了教育界的流行趨勢，于是以學(xué)生為課堂的主體就成為了提高教學(xué)效率的核心任務(wù)，這是一個值得每一個教師所關(guān)注的問題。在往年的教學(xué)中，大多數(shù)地區(qū)的教師在教學(xué)時都是以自身為主體來帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)思路與模式始終讓學(xué)生處于被動地位，容易導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)失去積極性。隨著改革的推進，教師就應(yīng)該革除舊思想，發(fā)揚新規(guī)則。比如，在高中歷史課堂上，教師可以讓學(xué)生以小組的形式討論相關(guān)的知識點，以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，并達到有效教學(xué)的目的。例如，在講《盧溝橋事變》一課時，教師就可以提出一系列話題讓學(xué)生進行討論，將學(xué)生真正地帶入到課堂中。（本文來自于《學(xué)周刊》雜志?！秾W(xué)周刊》雜志簡介詳見.）

二、新時代下促進高中歷史有效教學(xué)的方式方法

1.明確教學(xué)法，促進有效教學(xué)

首先，在高中歷史教學(xué)過程中，一個明確的、科學(xué)的、有效的教學(xué)目標(biāo)是完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要因素，是提高高中歷史教學(xué)效率的基礎(chǔ)與前提條件。由此，實現(xiàn)有效教學(xué)的首要條件就是明確教學(xué)目標(biāo)。其次，隨著歷史課本的不斷完善，教師在教學(xué)過程中，最重要的是將課本知識與課外的現(xiàn)實生活結(jié)合起來，將拓展學(xué)生的知識與完成教學(xué)任務(wù)聯(lián)系起來。再次，要提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以不斷培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及發(fā)揮主觀能動性和培養(yǎng)邏輯思維作為教學(xué)的重要任務(wù)之一。教師可以通過這些任務(wù)來明確自身教學(xué)的方式方法，并以此來提高高中歷史課堂的有效性。所以，教師不僅要像講解課文那樣以分析教學(xué)核心、明確教學(xué)任務(wù)為重點，還要為學(xué)生提供一些與課文相關(guān)的課程知識，以豐富學(xué)生知識、培養(yǎng)學(xué)生情感的方式來保障高中歷史教學(xué)的有效性。

2.以小組討論法實現(xiàn)高中歷史教學(xué)的的有效性

學(xué)生獲取知識的方式方法是多種多樣的，小組討論就是其中的一種。這種方式在教學(xué)中能帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能讓學(xué)生學(xué)會自主地發(fā)現(xiàn)問題，然后通過互相討論的方式予以解決。在講課中教師可以引入一些案例或者是一些歷史故事讓學(xué)生進行討論。例如，在講抗日戰(zhàn)爭這一段歷史故事的時候，教師可以在課前安排學(xué)生劃入不同小組，并為每一個小組分配相關(guān)的任務(wù)，讓他們在課下利用課余時間進行摸索與分析，以調(diào)查資料與分析歷史故事的方式對其加以討論。當(dāng)教師講到相關(guān)課文的時候，負責(zé)這一組課程的學(xué)生就要將他們討論的結(jié)果與了解到的情況在課上的前五分鐘向全班學(xué)生及教師進行匯報講解。之后，教師再根據(jù)學(xué)生的講解對不足之處進行補充與修改。教師在講解的過程中還需要提出問題，讓學(xué)生在課堂上進行再次分析與討論，此時就需要學(xué)生臨時發(fā)揮了，這不僅能提高學(xué)生的表達能力，還可以促進學(xué)生邏輯思維的養(yǎng)成。在高中歷史教學(xué)中運用小組討論的方式進行教學(xué)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，最終實現(xiàn)有效教學(xué)。

總而言之，高中歷史是高中學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容及高考科目的重要組成部分，因此，實現(xiàn)高中歷史的有效教學(xué)在高中階段就顯得尤為重要。要實現(xiàn)這一點就要求教師必須堅持正確的原則，并對其有深刻的理解，再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及課程要求采用不同的教學(xué)方式方法，由此，讓學(xué)生在這種與時俱進的教學(xué)模式里不斷前進、不斷創(chuàng)新。

作者：黃金華工作單位：江西省貴溪市第一中學(xué)

第二篇

一、課堂形式

我們將整節(jié)課設(shè)計為競賽活動課，共分四個環(huán)節(jié)：“搶占先機”“一答到底”“聽唱歷史”（含“歌曲對對碰”和“我愛記歌詞”），“看演歷史”（含“慧眼識錯誤”“我是表演家”）。“一答到底”環(huán)節(jié)借鑒自江蘇衛(wèi)視益智答題類綜藝節(jié)目《一站到底》，規(guī)則為：（1）兩組PK，一組一問，限時回答，答錯者出局，答對者繼續(xù)選擇小組PK；能夠一答到底的組成為“待吧組”。（2）在“搶占先機”中取勝的小組也為“待吧組”，可率先選擇對抗組，若出局則取消其“待吧組”資格，若一答到底，則仍為“待吧組”。若最后該組與他組分?jǐn)?shù)并列第一，則該組為正式“吧組”，若其他組分?jǐn)?shù)并列第一，該組有權(quán)投出關(guān)鍵一票決定正式“吧組”歸屬。（3）一組答題時，其他組不準(zhǔn)說話提示，否則此題作廢且說話組減3分?！拔覑塾浉柙~”環(huán)節(jié)借鑒浙江衛(wèi)視游戲類綜藝節(jié)目《我愛記歌詞》，規(guī)則為：（1）以小組為單位。（2）跟著音樂哼唱，到空格處大聲唱(讀）出正確歌詞，僅一次機會，音樂停止便結(jié)束。（3）唱的小組（或個人）即使音不準(zhǔn)也可獲贈2分，讀的僅獲贈1分。“我是表演家”環(huán)節(jié)借鑒湖南衛(wèi)視競賽真人秀綜藝節(jié)目《我是歌手》，規(guī)則為：（1）以小組為單位。（2）表演形式不限，詩歌、漫畫、歌曲、短劇等皆可。如果某組形式不同于其他組且較為新穎，可獲贈1分。（3）準(zhǔn)備時間為15—20分鐘，先完成的三個組分別獲贈2分、1分、1分，規(guī)定時間內(nèi)未完成的組出局。（4）在表演時間上，詩歌、漫畫、歌曲不得超過2分鐘，短劇不得超過4分鐘。（5）評選辦法為，全部表演完成后，由各個小組給自己最喜歡的一個組（本組除外）投票，得票最多的三組依次贈4分、3分、2分。其他競賽環(huán)節(jié)還有“搶占先機”“慧眼識錯誤”“歌曲對對碰”和“我愛記歌詞”等?！皳屨枷葯C”環(huán)節(jié)為限時完成任務(wù)，即哪個小組在一分鐘內(nèi)完成的任務(wù)最好就勝出?！盎垩圩R錯誤”為搶答環(huán)節(jié)，最先說出答案的小組獲贈分?jǐn)?shù)?！案枨鷮ε觥焙汀拔覑塾浉柙~”兩個環(huán)節(jié)采用抽簽方式，其中“歌曲對對碰”環(huán)節(jié)將歌曲編上序號，各小組按照1—8的順序隨機抽取號碼，抽到幾號便完成幾號歌曲的任務(wù)?！拔覑塾浉柙~”環(huán)節(jié)先抽取小組號碼，然后按小組號碼為序選擇翻板，然后唱出翻板另一面的歌曲。此外，我們還專門設(shè)計了選票和課堂評價表發(fā)給學(xué)生，為課堂計分和評價提供了便利。

二、課堂內(nèi)容

校本課程作為國家課程的有益補充，要求開發(fā)者發(fā)掘國家課程以外的豐富多彩的教學(xué)資源。在《吧組爭奪賽》一課中，我們即采用了影視、歌曲、學(xué)生作品等多種教學(xué)資源，并將這些教學(xué)資源與國家課程的歷史知識有機融合在一起。

1.影視資源。目前，以歷史為題材的影視作品種類繁多，有歷史人物劇、歷史戰(zhàn)爭劇、歷史宮廷劇等等，而學(xué)生恰對此類影視作品有著濃厚的興趣。有鑒于此，我們精選一些經(jīng)典或流行的歷史類影視作品，并將其引入課堂教學(xué)。如在“搶占先機”環(huán)節(jié)，教師快速展示電視劇《湘江北去》中、《雍正王朝》中雍正等歷史人物劇照，要求學(xué)生在一分鐘內(nèi)寫出劇照中歷史人物的名字。之后，教師又快速展示電視劇《康熙王朝》、電影《辛亥革命》的海報，要求學(xué)生在一分鐘內(nèi)寫出影視名稱。在“慧眼識錯誤”環(huán)節(jié)，教師播放一些有違歷史事實的視頻，如電視劇《美人心計》中主人公拜佛、電視劇新《三國》劉備談“天下興亡，匹夫有責(zé)”、電視劇《康熙王朝》孝莊太后自稱孝莊等情景，要求學(xué)生快速識別其中的錯誤。在“我是表演家”環(huán)節(jié)，教師提供明朝胡惟庸案的相關(guān)資料，要求學(xué)生自編自演一段歷史劇。

2.歌曲資源。歌曲是表達人們思想感情和社會現(xiàn)實的一種藝術(shù)形式。歌曲中的歷史素材非常豐富，有的歌頌歷史事件如《黃河大合唱》，有的歌頌歷史人物如《幽蘭操》等。在“歌曲對對碰”環(huán)節(jié)，先播放《十送紅軍》《黃河大合唱》《我和你》等歌曲，要求學(xué)生快速說出這些歌曲所反映的歷史事件。之后，我又播放《開封有個包青天》《春天的故事》《一代女皇武則天》等歌曲，要求學(xué)生快速說出這些歌曲所歌頌的歷史人物。

3.學(xué)生作品。學(xué)生作品指的是學(xué)生學(xué)習(xí)國家歷史課程時創(chuàng)作的作品，如漫畫、藏頭詩、歌曲改編等。在“一站到底”環(huán)節(jié)中，我們就利用學(xué)生創(chuàng)作的這些作品開展活動。（1）漫畫類。下圖是曹洛青同學(xué)創(chuàng)作的漫畫，反映了教會的哪項活動？（兜售贖罪券）（2）詩歌類。下面是王曉倩同學(xué)創(chuàng)作的《三句半之希臘哲學(xué)的發(fā)展》，依據(jù)國家課程中的相關(guān)歷史知識，將“蘇格拉底”“亞里士多德”“智者學(xué)派”填在相應(yīng)的位置。公元前的七世紀(jì)，西方人文精神起，要問起源在哪里？希臘那?。∠ＥD最早的哲學(xué)，主要研究自然的，要問那是什么學(xué)？自然哲學(xué)！樹立人的尊嚴(yán)的，主要研究社會的，這又是什么學(xué)??？□□□□！哲學(xué)主要研究人，研究我們自己人，要問這是誰提的？□□□□！哲學(xué)成為獨立學(xué)，強調(diào)獨立的思考，這個又是誰創(chuàng)的？□□□□?。?）藏字類。根據(jù)王瑋同學(xué)的藏字詩，快速找出隱藏的名言。（“星星之火，可以燎原”）星辰漫天，知識分子尋光明。群星璀璨，馬列主義傳中國。階級之爭，已有共產(chǎn)黨宣言。熊熊大火，赤旗凱歌驚世界。國民革命，可惜最后未成功。紅色政權(quán)，要以農(nóng)村圍城市。中共七大，思想燎燒半邊天。發(fā)展實踐，新理論原需完善。（4）人物類。閱讀李迎曦同學(xué)的作品，猜猜其中描述的是哪位歷史人物？（卓別林）默片時代現(xiàn)奇才，搞笑夸張現(xiàn)銀幕。幽默搞怪塑形象，此人當(dāng)屬某個人。頭戴禮帽鞋尖頭，一撮小胡逗人樂。一代大師電影人，喜樂開懷記憶存。（5）歌曲類。在“我愛記歌詞”環(huán)節(jié)，我們采用的全部是學(xué)生改編的歌曲。如王曉倩同學(xué)改編的《如果我變成回憶》：“……詩經(jīng)和楚辭漢賦，唐詩和宋詞元曲，再加上明清小說，讓中國文化，變成了奇跡?！痹偃缤醅|同學(xué)改編的《紅星閃閃》：“人文精神，放光彩，理性之光，暖胸懷。孟德斯鳩，法的精神，自由平等，伏爾泰。為資產(chǎn)階級準(zhǔn)備了，準(zhǔn)備了，思想條件……”

三、成效和建議

借助影視、歌曲、學(xué)生作品等多種教學(xué)資源，高中歷史校本課程既能強化國家課程的歷史知識，又能開闊學(xué)生視野，還能做到“以學(xué)生為主體，滿足學(xué)生的需要，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生個性發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生的全面參與”[2]。就課堂形式而言，基于競賽游戲的教學(xué)模式具有諸多優(yōu)點，如授課方式現(xiàn)代化、教學(xué)資源多元化、課堂活動多樣化、具有時代信息等等。在課堂上，學(xué)生敢于展示自我、張揚個性，善于小組合作、全班共享。這樣的課堂，是尊重學(xué)生個性的課堂，符合學(xué)生的認知心理和興趣愛好，不僅充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，而且有利于開闊學(xué)生眼界和提高學(xué)習(xí)興趣，對提高學(xué)生批判思維能力和促進學(xué)生個性發(fā)展都大有裨益。就課堂內(nèi)容而言，基于競賽游戲的教學(xué)模式將影視、歌曲、學(xué)生作品和國家課程知識熔于一爐，既寓樂于教，又寓樂于學(xué)；既能彌補國家課程知識的不足，又可以豐富歷史知識的授受方式，為學(xué)生多渠道接觸歷史、多角度全方位認識歷史提供了平臺。在開發(fā)高中歷史校本課程的實踐中，采用基于競賽游戲的教學(xué)模式亦須注意以下幾點。

1.改進游戲規(guī)則。課堂不同于舞臺，因此教師在制定游戲規(guī)則時，切不可照搬各類綜藝節(jié)目的游戲規(guī)則，而需根據(jù)學(xué)生情況和授課內(nèi)容進行改進。例如在本課中，規(guī)則的設(shè)定均以小組為對象。這種改進適用于課堂，能增強各小組的合作意識，提高小組合作的效率。

2.精選教學(xué)資源。教師在篩選教學(xué)資源時需著重考慮學(xué)生的興趣和接受情況，注意選取一些流行的、學(xué)生喜聞樂見的綜藝節(jié)目、影視和音樂，既要避免知識性錯誤，又要符合學(xué)生的認知水平。例如在本課中，教師根據(jù)自己的熟悉度選取《康熙王朝》的主題曲《金屏風(fēng)》，結(jié)果學(xué)生中無人知曉，這顯然是因忽略了學(xué)情所致。對于學(xué)生不熟悉的經(jīng)典作品，我們最好選取有提示的一類，如《一代女皇武則天》主題曲最后有“武則天”幾個字，這就可為學(xué)生正確解答提供些許線索。

3.借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)。交互式電子白板的使用，便于學(xué)生參與各種課堂活動，實現(xiàn)人機互動。如對“一站到底”環(huán)節(jié)中的填充類題目，學(xué)生可以借助電子白板直接將詞語挪到相應(yīng)位置。而且，借助電子白板還能夠輕松實現(xiàn)即時抽簽、翻板抽題、提示時間、淡出答案等效果，有利于實現(xiàn)校本課程的創(chuàng)新和有效變革。（本文來自于《學(xué)周刊》雜志?！秾W(xué)周刊》雜志簡介詳見.）

作者：隨麗麗工作單位：山東省淄博市淄博中學(xué)

第三篇

1．探究式教學(xué)的認識

探究式教學(xué)是一種發(fā)現(xiàn)問題，研究問題的方法。教師在對學(xué)生進行課堂教學(xué)時給出問題，要學(xué)生通過自己的搜尋、調(diào)查、研究實現(xiàn)獨立探究的過程。探究式教學(xué)的核心思想是以學(xué)生為參與主體，通過教師的輔導(dǎo)，使學(xué)生能自主的進行探索發(fā)現(xiàn)，掌握認識并解決問題的辦法，能夠在探究式學(xué)習(xí)過程中做到通過對事物的客觀研究來發(fā)現(xiàn)事物間的發(fā)展和內(nèi)部聯(lián)系。探究式教學(xué)是當(dāng)代教育的一次大膽的創(chuàng)新與嘗試，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，對于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供了良好的基礎(chǔ)。

2.探究式教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的運用方式

2.1問題式探究在高中歷史教學(xué)中的運用問題式探究是學(xué)生與學(xué)生在歷史課堂上相互合作的探究方式，即在課堂教學(xué)的過程中進行課堂討論。

2.2研究式探究在高中歷史教學(xué)中的運用

研究式探究是將全班學(xué)生分成不同的小組來進行分工合作探究。研究式探究教學(xué)通常為學(xué)生通過課余時間來對課堂知識點的探究與學(xué)習(xí)。教師對組員人數(shù)需要進行控制，一般為四人至六人一組。

3.探究式教學(xué)在高中歷史教學(xué)中運用策略

探究式教學(xué)在高中歷史教學(xué)中運用可以提高學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的積極性，對此教師可以從幾個方面進行探究式教學(xué)。

3.1培養(yǎng)學(xué)生對歷史的評判能力

歷史事件已經(jīng)發(fā)生，我們無法對歷史事件做出改變，但因為每個人的歷史觀，價值觀的不同，社會地位不同，時代不同，對相同歷史事件的認知和看法也會存在差別。因此，教師在對歷史問題的講解中不要將自己對歷史事件的看法灌輸給學(xué)生，而需要對學(xué)生做出引導(dǎo)，使學(xué)生自己對這一段歷史事件做出自己的分析，形成屬于自己的觀點看法，并運用自己的觀點看法對本段歷史事件做出評判。

3.2將歷史重歸現(xiàn)實

歷史老師要為學(xué)生營造出一種探究歷史的情景氛圍，對課堂上教師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式作出改變，單純的只是由老師講解缺少學(xué)生互動的課堂模式養(yǎng)成了學(xué)生機械記憶背誦的習(xí)慣，無法達到師生間的交流互動。老師需要走下講臺，與學(xué)生進行面對面的交流與討論，為學(xué)生提供一個想象的空間，讓學(xué)生具有歷史帶入感，實現(xiàn)一種思想上的“穿越”。

3.3使探究的角度生活化

歷史的自主學(xué)習(xí)探究過程，學(xué)生不僅要對歷史事件有所掌握，還要讓學(xué)生對歷史作出更深層次的思考，“以史為鑒，古為今用”是一種歷史智慧的體現(xiàn)。歷史與我們當(dāng)前的社會生活緊密相關(guān)。以美國的西進運動為例，我們當(dāng)然可以將其與我國當(dāng)前的國情結(jié)合，將美國西進運動與我國的西部大開發(fā)戰(zhàn)略進行對比分析，得出兩者的異同點。（本文來自于《文理導(dǎo)航》雜志。《文理導(dǎo)航》雜志簡介詳見.）

4.結(jié)語

探究式教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的運用將會對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力起到促進作用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性、自覺性起到推動作用，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新與探究的熱情，形成學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、師生間相互交流的生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍。

作者：曹愛華工作單位：江蘇省濱?？h明達中學(xué)