導(dǎo)語：高中歷史教學(xué)研究10篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：高中歷史有效教學(xué)開展

一、開展高中歷史有效教學(xué)是高中歷史新課程改革深入發(fā)展的需要

在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。高中歷史教師要想實現(xiàn)有效教學(xué)，就必須分析學(xué)生狀況和教學(xué)任務(wù)、明確教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方式方法、擬定教學(xué)進(jìn)度、對教學(xué)結(jié)果加以測定和分析等。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極新和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義。

二、開展高中歷史有效教學(xué)是完善課堂教學(xué)，加強主動性、針對性和實效性教學(xué)的需要

實施素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣主要取決于教師和學(xué)生，其中的關(guān)鍵又是學(xué)生。教師只有唇膏粉調(diào)動學(xué)生的知、情、意、行，讓他們真正參與到課堂教學(xué)中，才能提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，教師必須改變帶著教材走向?qū)W生的課堂教學(xué)，應(yīng)帶著學(xué)生走向教材，讓學(xué)生真正參與課堂教學(xué)，才能使學(xué)生的個性、差異性突顯出來，才能加強主動性、針對性、實效性教學(xué)。

三、開展高中歷史有效教學(xué)有利于堅持學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，實現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)目的

高中歷史教師要樹立正確的學(xué)生觀。學(xué)生不再是被動的知識的接受者，而是在歷史學(xué)習(xí)中處于學(xué)習(xí)主體的地位。歷史教學(xué)中不再片面強調(diào)知識的傳授，而要更加注意與學(xué)生的情感交流，注意對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。注重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動追求知識，學(xué)會學(xué)習(xí)。高中歷史教師應(yīng)去了解每一位學(xué)生的背景、興趣、愛好、學(xué)習(xí)強項等，努力挖掘?qū)W生的潛在智力。高中歷史教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作等學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師角色、教與學(xué)方式變革，教學(xué)必須促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，只有促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展的教學(xué)才是有意義的、有價值的。教學(xué)目標(biāo)的確定、師生關(guān)系的構(gòu)建、教學(xué)方法、組織形式的設(shè)計，都與學(xué)生發(fā)展具有內(nèi)在聯(lián)系。教學(xué)成為學(xué)生以理解、體驗、感悟為基礎(chǔ)的生活方式的重建活動。高中歷史教學(xué)作為師生互動的交往活動，是教師和學(xué)生在特定的時空內(nèi)，圍繞一定的主題所進(jìn)行的多向的交往活動，從而提高教與學(xué)的有效性。

四、開展高中歷史有效教學(xué)必須善于利用現(xiàn)代教育教學(xué)工具，采用多樣化的教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方法

隨著多媒體計算機技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代教育教學(xué)工具在高中歷史教學(xué)被廣泛采用?，F(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具在歷史教學(xué)中發(fā)揮了極大的作用。高中歷史教師要充分信息技術(shù)的優(yōu)勢，通過廣泛采用多媒體教學(xué)，使抽象的歷史形象化，使復(fù)雜的歷史簡單化，使文字材料音像化，從而吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效果。高中歷史教師還應(yīng)該重視采用多樣化的學(xué)習(xí)方式。除了傳統(tǒng)的講述法之外，要更多的采用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。通過這些學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)。只有自主學(xué)習(xí)，學(xué)生才能獲得可持續(xù)發(fā)展的動力。

作者：康彬彬工作單位：河北省正定縣第三中學(xué)

第二篇：高中歷史有效教學(xué)實踐

一、重新設(shè)置教學(xué)目標(biāo),樹立高中歷史有效教學(xué)的理念

課堂教學(xué)的有效性、效益性需要有一個前提作指導(dǎo),即教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置與確定有助于為教師與學(xué)生提供一個有效的標(biāo)準(zhǔn),從而促進(jìn)教師與學(xué)生為達(dá)到一個共同的教學(xué)目標(biāo)而努力。在實踐高中歷史有效課堂教學(xué)之前,高中歷史教師需要在新課程改革的基準(zhǔn)上重新設(shè)置教學(xué)目標(biāo),樹立高中歷史有效教學(xué)的理念,依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的“三維目標(biāo)”來設(shè)置高中歷史有效教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。新課改下的高中歷史有效教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)其設(shè)置需要認(rèn)識到“過程與方法”這一新目標(biāo)的重要性,通過重新設(shè)置有效高中歷史教學(xué)目標(biāo)來體現(xiàn)新課程的核心理念。如教師在講解“百家爭鳴”和儒家思想的形成這一教學(xué)內(nèi)容時,高中歷史教師可以依據(jù)新課改的“三維目標(biāo)”進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置,并且注重設(shè)置“過程與方法”的教學(xué)目標(biāo),突出這一教學(xué)目標(biāo)的針對性、可行性與參與性,調(diào)動學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)過程當(dāng)中。

二、挖掘多樣式的教學(xué)手段,輔助高中歷史有效教學(xué)的開展

在新課改高中有效教學(xué)中,僅采用傳統(tǒng)教學(xué)手段己不能滿足新時期學(xué)生的需求,而需要高中歷史教師積極挖掘多樣式的教學(xué)手段,將傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代化教學(xué)手段相結(jié)合,發(fā)揮各種教學(xué)手段的優(yōu)勢來輔助高中歷史有效教學(xué)的開展,提高高中歷史教學(xué)的有效性。因此,高中歷史教師可以采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段來讓學(xué)生認(rèn)識與了解歷史,同時運用現(xiàn)代化教學(xué)手段來輔助傳統(tǒng)教學(xué)手段,再現(xiàn)歷史,從而讓學(xué)生深入感悟歷史。如在進(jìn)行抗日戰(zhàn)爭課時的講解中,高中歷史教師就可以運用多樣式的教學(xué)手段來達(dá)到有效教學(xué)。首先,高中歷史教師可以運用傳統(tǒng)教學(xué)手段如報紙、教科書等資料來展示抗日戰(zhàn)爭時期發(fā)生的重大事件,而后運用現(xiàn)代化教學(xué)手段如戰(zhàn)爭影視作品片段、相關(guān)視頻片段等讓學(xué)生對這段歷史有更直觀的了解,通過傳統(tǒng)與現(xiàn)代化相結(jié)合的教學(xué)手段讓學(xué)生感受戰(zhàn)爭的殘酷、日本軍的殘忍,從而引起學(xué)生的共鳴與反思。

三、采取多元課堂教學(xué)方法,促進(jìn)高中歷史有效教學(xué)的實踐

1.以講授引導(dǎo)式教學(xué)方法帶動有效教學(xué)。知識的不完整性、跳躍性是高中歷史新課程的明顯不足,為此,在新課改高中歷史有效教學(xué)中需要教師通過引導(dǎo)式教學(xué)來彌補這一缺陷,帶動高中歷史的有效性教學(xué)。所謂的講授引導(dǎo)式教學(xué)方法是指教師通過語言講授的方式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的補充與整理,并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外時間的主動探求,從而拓寬學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識,帶動高中歷史的有效教學(xué)。如在講解古代希臘民主政治的教學(xué)內(nèi)容時,高中歷史教師可以適當(dāng)補充教材上不足的古代希臘歷史文明知識,調(diào)動學(xué)生的好奇心與求知欲,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生利用課外時間去探尋更多關(guān)于古代希臘的知識。

2.以探究式教學(xué)方法誘發(fā)有效教學(xué)。實踐新課改下的高中歷史有效教學(xué),還需要運用探究式教學(xué)方法來進(jìn)行誘發(fā),通過創(chuàng)設(shè)歷史問題來引起學(xué)生的興趣,進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入探究,以達(dá)到有效教學(xué)的目的。探究式教學(xué)方法在高中歷史有效教學(xué)中的運用可以說是教師有目的地構(gòu)建一個雙向互動的教學(xué)環(huán)境,一方面誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行交流與探討,另一方面鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。如在進(jìn)行兩極世界的形成教學(xué)內(nèi)容講解時,教師可以運用探究式教學(xué)方法來創(chuàng)設(shè)問題情境,通過相關(guān)問題的設(shè)計與提問來誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究式的有效學(xué)習(xí),自主深入學(xué)習(xí)與探究問題,并最終解決問題。

3.以活動教學(xué)方法推動有效教學(xué)。探究活動課是普通高中新課程歷史教材新增添的教學(xué)內(nèi)容,旨在創(chuàng)新課堂形式,通過學(xué)科活動來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)及能力的培養(yǎng)。因此,教師可以通過活動教學(xué)方法來推動高中歷史有效教學(xué),創(chuàng)設(shè)活動式的課堂教學(xué)情境來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、思考能力、參與能力等。如在進(jìn)行中國傳統(tǒng)文化的過去、現(xiàn)在與未來的教學(xué)內(nèi)容講解時,教師布置開放式歷史小論文的教學(xué)活動任務(wù),讓學(xué)生在歷史課堂教學(xué)活動中展示自己的學(xué)習(xí)成果與思考見解。這種活動教學(xué)方法是實踐高中歷史有效教學(xué)的有效途徑之一,有利于樹立學(xué)生自主探究的有效學(xué)習(xí)意識。有效教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用,不僅有利于滿足新課改對高中歷史教學(xué)的要求,而且還有效地提高了高中歷史教學(xué)的教學(xué)效益,這對高中歷史有效教學(xué)具有重要的實踐意義及價值。

作者：陳忠工作單位：江西省新余市第九中學(xué)

第三篇：高中歷史教改新思路

1.高中歷史教育的現(xiàn)狀

1.1教育現(xiàn)狀

因為一直強調(diào)著高考的神圣，所以對于高中歷史的教育，無論是理論還是實踐上，對課堂交流的重要性認(rèn)識膚淺，重視不夠。同時教學(xué)評價也沒有跟上教學(xué)發(fā)展的步伐，許多老師有顧慮，不能夠相信學(xué)生有什么探究能力，于是選擇過多的講解、分析和說明，學(xué)生的課堂參與程度很低。這樣的結(jié)果就是課堂顯得枯燥乏味，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)興趣，體驗到的是沉悶無趣、身心疲憊。教師依舊是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生僅僅是聽從老師的一言一行的教導(dǎo)，忽視了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)感受，是學(xué)生缺乏積極性與主動性去學(xué)習(xí)。

1.2教學(xué)現(xiàn)狀

就目前的高中歷史教育現(xiàn)狀而言，存在著諸多的不足之處：

1.2.1高中歷史的編寫教材不夠靈活，難以適應(yīng)創(chuàng)新性教學(xué)要求；

1.2.2高中歷史教學(xué)方式比較陳舊，很難跟上時代步伐；

1.2.3高中歷史課堂體系不完善，師生課堂互動交流缺乏；

1.2.4高中歷史教師的教學(xué)素養(yǎng)有待提高。

1.3學(xué)生現(xiàn)狀

學(xué)生通常自我控制的能力差，意志力薄弱，容易受到外界的各種干擾，對于歷史學(xué)習(xí)的興趣與動力易產(chǎn)生很大的波動，影響對這門學(xué)科的理解能力。由于是填鴨式的教育，因此很多學(xué)生不能鮮明大膽地提出自己新穎獨特的觀點，只是人云亦云，學(xué)生沒有思考的積極性，不能真正成為課堂的主人。

2.如何進(jìn)行高中歷史的教育改革

2.1落實教改的關(guān)鍵——高中歷史老師的教育素質(zhì)

如何才能真正發(fā)揮歷史教學(xué)滲透德育的作用，擁有跟得上時代要求的高素質(zhì)歷史教師是至關(guān)重要的。作為一名優(yōu)秀的歷史教師，熱情是最重要的。要有著對高中歷史教育的熱愛，同時能夠?qū)虒W(xué)中不斷滲透德育的觀念有充分、深刻的認(rèn)識，隨時擁有熱情將知識傳授給學(xué)生；二要有德，歷史教師必須自己首先學(xué)會做人——心靈美，只有心靈美的人師，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生。三要學(xué)識淵博，高中歷史教師要具有扎實、系統(tǒng)、廣博的歷史專業(yè)基礎(chǔ)知識，同時能夠熟練掌握教育科學(xué)知識和教學(xué)技能，還要具有較強的語言、文字表達(dá)能力。有心、有德、有識、有能構(gòu)成歷史教師整體素質(zhì)，這些優(yōu)秀的品質(zhì)缺一不可。

2.2推動教改的動力——對學(xué)生進(jìn)行歷史的精神熏陶

在高中歷史的教學(xué)中，教師應(yīng)該要運用具體生動的歷史材料或?qū)嵨?，輔之以充滿情感色彩的語言去影響學(xué)生，引起學(xué)生的共鳴。例如講述到抗戰(zhàn)時，我們對那些為了革命事業(yè)而壯烈犧牲的英雄們充滿尊敬與熱愛之情；反之，對那些叛變革命，成為頭等漢奸的奸險人物要進(jìn)行批判。這樣通過鮮明的對比，突出偉大的愛國者形象。揭露賣國賊的丑惡面貌，最終會遭受國人的唾棄。真摯的道德情感，能夠?qū)W(xué)生的精神世界進(jìn)行熏陶，提高他們的道德修養(yǎng)，能夠真正塑造熱愛的歷史的學(xué)子。

2.3完善教改的力量——激發(fā)廣大學(xué)子的愛國主義情懷

教師在高中歷史教學(xué)中應(yīng)該以不同的角度去講述歷史，讓學(xué)生從不同角度去鑒別歷史的是與非、善與惡、美與丑，從中得出正確的結(jié)論，增加對民族英雄和對祖國的感情。這樣能夠使學(xué)生能夠明辨是非，判斷美丑，更能激發(fā)廣大學(xué)子的愛國主義情懷，樹立光輝的愛國主義形象。增強民族自尊心，成為名副其實的愛國主義者。

3.高中歷史教改的主要方向及建議

3.1鼓勵學(xué)生大膽提出觀點

在當(dāng)今這個信息泛濫的時代，我們應(yīng)保護學(xué)生那種較強的獨立性及參與意識，高中歷史教師需要因材施教，有目的地拓寬教學(xué)視野，實現(xiàn)多渠道開放式教學(xué)，并鼓勵學(xué)生新穎獨特的觀點。因此高中歷史教師必須充分體會新課改的要求，努力發(fā)揮自己的教學(xué)智慧，采用切實可行的方法，最大限度地挑起學(xué)生的對話欲望，激發(fā)他們的交流熱情，勇于表達(dá)自己獨特的理解、感悟和體驗，大膽突破舊的高考模式的束縛，真正能為學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)。

3.2歷史教學(xué)要落到實處

高中歷史教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生中普遍存在和關(guān)心的問題，要全面地看問題，公正地評述歷史。以跟進(jìn)新時代的眼光公正、客觀、全面地評述歷史。例如近代史上具有爭議的人物李鴻章，許多人對他的看法就是他賣國求榮，丟盡中國人的臉面，但是我們也不能忽略他在引進(jìn)西方先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)上所作出的偉大貢獻(xiàn)。因此全面、客觀地看問題不僅是歷史教改新思路的一種重要途徑，同時也是歷史教學(xué)滲透道德理念的要求之一。

3.3傳承中華民族的傳統(tǒng)美德

中華民族擁有上下五千年的文化歷史，中華民族傳統(tǒng)美德更是源遠(yuǎn)流長，博大精深，扎根于華夏兒女的靈魂最深處。中華名族的傳統(tǒng)美德教育是高中歷史教學(xué)中的一個重要內(nèi)容。學(xué)生是祖國的未來的花朵、是社會的接班人，他們肩負(fù)著實現(xiàn)現(xiàn)代化的重任?，F(xiàn)代化社會的建設(shè)需要具有現(xiàn)代素質(zhì)的人來完成，因此要對學(xué)生進(jìn)行偉大名族精神的培養(yǎng)熏陶，在這點上高中歷史具有舉足輕重的地位。我們應(yīng)該充分重視歷史學(xué)科的功能，寓傳統(tǒng)美德教育于歷史教學(xué)之中，使中華民族的傳統(tǒng)美德得到繼承并發(fā)揚光大。

4.結(jié)語

高中歷史教育是一個深刻的主題，是每一位教育工作者義不容辭的任務(wù)。正確的歷史教育能夠不斷提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)，同時使學(xué)生樹立自尊、自信、自強的民族精神，為中華民族躋身于世界強國之列不懈努力。

作者：馬乃軍工作單位：江蘇省淮安中學(xué)

第四篇：高中歷史教學(xué)多媒體應(yīng)用

一、當(dāng)前多媒體在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用情況

近年隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)也逐漸引入高中課堂教學(xué)中。它主要是利用給人在聽覺以及視覺上的沖擊，借此更形象的向外界傳達(dá)信息與知識。隨著多媒體的發(fā)展以及應(yīng)用，教學(xué)方式也更加多元化。在現(xiàn)階段，多媒體幾乎已經(jīng)成為各個階段教學(xué)中常用的一種方式，高中歷史教學(xué)當(dāng)然也引進(jìn)了多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且在教學(xué)容量，以及教學(xué)環(huán)境等各個方面，可以說是拓展了教學(xué)課堂。媒體教學(xué)很有可能作為教學(xué)領(lǐng)域中發(fā)展的必然趨勢。不過，盡管多媒體教學(xué)有著這么多的優(yōu)點，但是多媒體教學(xué)，在具體的實施應(yīng)用中，還是存在著很多問題的。例如：課堂教學(xué)完全被多媒體演示取代有可能導(dǎo)致課堂知識的減少等。這樣將會使得學(xué)校教學(xué)中教師的引導(dǎo)人地位、學(xué)生的主體地位被影響，甚至是被取代。因此，如何在教師和學(xué)生主體地位得到保證的同時，使得多媒體能夠科學(xué)合理的被使用，從而進(jìn)行歷史教學(xué)，將最大程度的發(fā)揮多媒體的教學(xué)效果，是很多歷史教師都關(guān)注的一個問題。本文就此做一個研究，對以后此類的研究有很大幫助。

二、多媒體教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的科學(xué)應(yīng)用

1.多媒體教學(xué)配合動態(tài)形勢示意圖，激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，有很多關(guān)于戰(zhàn)爭過程等歷史事件是需要講述的，一般情況下都是教師在黑板上掛相對應(yīng)的圖，歷史老師一個人講述，而學(xué)生提不起興趣，圖示也不容易看清楚，或是根本看不懂，他們很難在頭腦中形成相對應(yīng)的整體的印象以及對戰(zhàn)爭過程的認(rèn)識。多媒體教學(xué)相對于傳統(tǒng)的方法來說，更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為枯燥的學(xué)習(xí)環(huán)境添加更多的有趣的東西，給學(xué)生以耳目一新的沖擊力，使學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，激勵學(xué)生的自我成長。此時，如果運用多媒體教學(xué)，帶著課件把戰(zhàn)爭過程運用動態(tài)的形勢示意圖來講解，再加上老師旁白解說，就可以達(dá)到很好的效果。

2.運用多元化媒體形式設(shè)置教學(xué)情境，使歷史教學(xué)更加形象生動。素質(zhì)教育是現(xiàn)在我們追求的一個目標(biāo)，將情境教學(xué)運用到素質(zhì)教育中，將對實現(xiàn)這一目標(biāo)起到很大作用。情境教學(xué)可以說是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成高尚情操和形成良好品德的一個很重要的途徑。多媒體教學(xué)有多種媒體形式，具體而言包括聲響、圖片、動畫、音樂、視頻等幾類。多媒體教學(xué)可以為課堂上帶來新鮮的體驗，使得課堂之上學(xué)生更加充滿活力，為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。多媒體的這些優(yōu)點，使得情境教學(xué)更加形象具體。

3.運用多媒體對學(xué)生思維進(jìn)行典例分析，提供學(xué)生思維變動的平臺。在高中歷史教學(xué)中，最重要的是要讓學(xué)生能夠?qū)γ總€歷史過程都有一個比較清楚的認(rèn)識，而不是讓學(xué)生純粹的記憶歷史知識。老師應(yīng)該善于捕捉學(xué)生變動的思維，而多媒體就可以為老師提供一個很好的幫助，給學(xué)生一個展示自己思維變動的平臺。在歷史教學(xué)中有很大意義。

4.多媒體教學(xué)融入豐富網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。因為多媒體教學(xué)的特點，多媒體教學(xué)可以把豐富的網(wǎng)絡(luò)上的各種資源充分的利用起來，這樣既可以發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的主動性，還可以開闊學(xué)生的視野，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

5.多媒體教學(xué)過程中嵌入習(xí)題，提高高中歷史教學(xué)的效率。對于過去評價一堂課是否達(dá)到了所預(yù)期的目標(biāo)，一般是通過對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行批改來進(jìn)行衡量的。這樣的方法并沒有多大的效率。但是通過多媒體教學(xué)就可以在上課的同時，針對教學(xué)重點，補充一些適合的習(xí)題來檢測是否達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，從而提高課堂的效率，達(dá)到鞏固課堂學(xué)習(xí)的目的。

三、結(jié)語

隨著多媒體的發(fā)展以及應(yīng)用，教學(xué)方式也更加多元化。多媒體教學(xué)相對于傳統(tǒng)教學(xué)來說，有很多的優(yōu)勢。多媒體教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的科學(xué)應(yīng)用，能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得他們的情境創(chuàng)設(shè)也能夠更加的形象生動。高中歷史教師應(yīng)該學(xué)會恰當(dāng)?shù)倪\用多媒體教學(xué)，讓傳統(tǒng)的課堂變得生動、形象。從而很有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

作者：劉友華工作單位：西藏林芝地區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校

第五篇：博物館資源與高中歷史教育的結(jié)合

一有機結(jié)合歷史教學(xué)與社團活動，充分利用博物館資源

高中歷史教育的途徑，一是課堂上的歷史教學(xué)，二是課余時間的學(xué)生活動，例如歷史社團、知識競賽等。依照當(dāng)前現(xiàn)狀，博物館資源在這兩種途徑中的運用都比較單一。課堂上使用的博物館資源多局限于圖片資料，課余活動利用博物館的形式則大多是走馬觀花式的參觀。本次課題研究力求做到課堂教學(xué)和社團活動兩方面齊頭并進(jìn)。在課堂教學(xué)中，歷史教師將博物館中與歷史課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的文物復(fù)制品或仿制品、文物圖片、相關(guān)影像資料、研究成果等資源融入了教學(xué)過程中，并且在課程設(shè)計中將歷史課堂直接搬到博物館展廳，借助展陳設(shè)計的現(xiàn)場感來開展教學(xué)，讓學(xué)生主動參與教學(xué)過程。課堂之外的社團活動則是在課余時間通過不同于課堂教學(xué)的多種開放形式，例如有目的地引導(dǎo)學(xué)生參觀馬王堆墓坑遺址，開展知識講座、專題活動，舉辦征文、設(shè)計比賽等方法，培養(yǎng)學(xué)生對歷史的興趣，以及他們搜集和處理信息、分析和解決問題的能力。課內(nèi)課外雙管齊下，不僅在幫助學(xué)生對于歷史知識印象更深刻、理解更透徹，而且在課余活動中使學(xué)生鞏固知識、開拓視野，實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升，并最終實現(xiàn)1+1＞2的教育效果。

二結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》，遵循學(xué)生認(rèn)知水平，充分開發(fā)博物館資源

博物館資源主要包括博物館的人力、物力和環(huán)境等多種內(nèi)容，但并不是所有的資源都適合拿來為高中歷史教育服務(wù)。選擇哪些方面的資源作為高中歷史教育的有效輔助是館校雙方開展合作之初就必須確立的內(nèi)容。

(一)與《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》相結(jié)合

作為高中歷史教育的指導(dǎo)性綱要，以《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》(以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)為依據(jù)對博物館資源內(nèi)容進(jìn)行篩選，選定的資源內(nèi)容必然更具針對性，有益于課堂教學(xué)的實施和開展，能幫助學(xué)生對課本、課程和課標(biāo)有更深刻的理解、更形象的認(rèn)識?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出，歷史(Ⅱ)要求學(xué)生“了解自古以來中外經(jīng)濟的發(fā)展和社會生活的變遷，以及人類為發(fā)展社會經(jīng)濟、改善生活所做出的努力，進(jìn)一步加深對人類社會發(fā)展進(jìn)程中經(jīng)濟和社會生活領(lǐng)域的認(rèn)識”［2］。這一部分的學(xué)習(xí)要點包括了古代中國經(jīng)濟的基本結(jié)構(gòu)和特點，“列舉古代中國手工業(yè)發(fā)展的基本史實，認(rèn)識古代種種手工業(yè)發(fā)展的特征”［3］。湖南省博物館引以為傲的藏品資源包括馬王堆漢墓出土的系列文物、湖南出土精美的商周青銅器、自東漢以來興起的三大窯址的陶瓷等。不論是從時間跨度，還是其所屬的手工行業(yè)，這些藏品都是中國古代各時期具有代表性的手工業(yè)發(fā)展的力證，正切合了《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于古代手工業(yè)發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容。在課堂教學(xué)部分，具體到歷史課本《必修2》中以冶金、制瓷、紡織為代表的古代手工業(yè)發(fā)展歷程，恰好對應(yīng)了博物館的青銅器、瓷器、絲織品三類藏品資源。在此部分課程引入博物館資源，并作為子課題研究中高中歷史課堂教學(xué)重點，無疑將充分發(fā)揮博物館資源優(yōu)勢，同時也能突顯實驗中學(xué)教學(xué)特色。作為課堂教學(xué)的有益補充，在歷史社團方面，活動設(shè)計同樣緊扣古代經(jīng)濟生活主題，除以馬王堆漢墓出土的文物為代表系統(tǒng)介紹漢代時期發(fā)達(dá)的社會經(jīng)濟生活外，并重點開展了以漢代服飾、漆器等為代表的紡織業(yè)、制漆業(yè)專題講座，使學(xué)生對于經(jīng)濟活動在社會發(fā)展中的重要作用具有更清晰的認(rèn)識，并對課本未介紹的其他古代手工業(yè)有所了解。

(二)與學(xué)生認(rèn)知水平相結(jié)合

與義務(wù)教育階段相比，高中學(xué)生的認(rèn)知和情感都有所發(fā)展，在認(rèn)知領(lǐng)域內(nèi)表現(xiàn)出來的認(rèn)識事物的能力和認(rèn)識客觀事物規(guī)律性的能力都得到了提升?！艾F(xiàn)行高中歷史教材采用了中外史混編的專題史形式”［4］，“選擇了人類歷史發(fā)展的主要領(lǐng)域中最具有代表性的史實和環(huán)節(jié)”［5］作為高中生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。專題化的編排體例“體現(xiàn)了時代性與創(chuàng)新性”［6］，同時也適應(yīng)了高中學(xué)生的學(xué)識水平和能力，能夠培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維品質(zhì)，讓學(xué)生在自主探究的過程中激活學(xué)習(xí)動機、掌握歷史知識、發(fā)展歷史思維、培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度、培訓(xùn)創(chuàng)新精神。因此，在課題研究中，子課題組遵循歷史教學(xué)思維模式和高中學(xué)生認(rèn)知特色，對所有資源與知識進(jìn)行專題化提煉。例如，在課堂教學(xué)中，子課題組根據(jù)高一年級三位任課老師的自身優(yōu)勢，分別對古代手工業(yè)的三個代表種類———冶金業(yè)、絲織業(yè)、制瓷業(yè)進(jìn)行專題介紹。冶金業(yè)以湖南出土青銅器為代表，介紹其發(fā)展及官營手工業(yè);制陶業(yè)以湖南三大窯址瓷器為代表，介紹其發(fā)展歷程、私營手工業(yè)艱難發(fā)展的原因;絲織業(yè)則以馬王堆漢墓絲織品為載體，闡述其發(fā)展歷程以及“中國古代手工業(yè)享譽世界”的知識點。歷史社團的知識講座活動，子課題組緊扣馬王堆漢墓陳列重點文物，開發(fā)了“漢代貴族的格調(diào)生活”、“古代奢侈品———漆器”、“看圖說‘畫’馬王堆一號墓T形帛畫”的三個主題內(nèi)容，向社團成員介紹馬王堆漢墓出土文物所反映的漢代生活、生產(chǎn)、思想等各方面情況。以“漢代貴族的格調(diào)生活”為例，講座內(nèi)容以馬王堆一、三號墓出土的文物為依托，向?qū)W生介紹漢代貴族吃、穿、娛樂等各方面的精致生活，并在總結(jié)提升部分讓學(xué)生思考漢代貴族高品質(zhì)生活所反映的社會狀態(tài)和根源，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考?xì)v史、辨別歷史。

三強調(diào)實踐，注重探究，提供系統(tǒng)課程及活動

高中歷史教育由于自身的局限，受到時間、空間、教材、教學(xué)任務(wù)等諸多因素的影響，并不能滿足學(xué)生綜合能力發(fā)展的諸多需求。因此新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革“提倡體驗、探究、參與、合作、調(diào)查、社會實踐等多種學(xué)習(xí)方式”［7］，而博物館教育具有的實物性、直觀性等特點恰恰能彌補課堂教學(xué)存在的局限性。但博物館教育卻缺乏學(xué)校教育所具有的系統(tǒng)性。因此，將博物館資源運用到高中歷史教育的過程中，要將二者的優(yōu)勢相互結(jié)合，就必須注重以下幾點:

(一)進(jìn)行課堂教學(xué)及活動設(shè)計時注重實踐性

官校雙方合作過程中，始終注重保持教學(xué)和活動的實踐性。在單純的課堂教學(xué)中，融入實地參觀、觀摩文物仿制品或復(fù)制品、與博物館教育員的互動訪談等活動，將課堂的時間、空間進(jìn)行拓展，注重知識與現(xiàn)實生活的銜接，這些具有實踐意義的舉措，不僅調(diào)動了學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們主動參與的熱情，更有力促進(jìn)了學(xué)生對社會、對歷史的全面理解。以文物復(fù)制品或仿制品觀摩活動為例，為了加強課程與學(xué)生的聯(lián)系，湖南博物館部分最具代表性的青銅器、絲織品、瓷器等文物的復(fù)制品或仿制品被帶到學(xué)校。雖然是對真實文物的模仿和再現(xiàn)，但當(dāng)縮小的四羊方尊、逼真的人面紋方鼎、精美的漢代乘云繡和細(xì)膩的醴陵窯瓷瓶等近距離呈現(xiàn)在學(xué)生眼前時，立刻吸引了所有的目光。博物館教育工作者在介紹原文物基本情況的同時，還與學(xué)生們進(jìn)行互動，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與課程、與現(xiàn)實有密切關(guān)聯(lián)的文物特征和細(xì)節(jié)，譬如人面紋方鼎四個人面的特征以及由此體現(xiàn)的高超鑄造工藝等問題。在歷史社團活動中，不論是遺址參觀還是知識講座，都一改以往的傳統(tǒng)形式，增添了兼具趣味性和參與性的活動。諸如在組織社團成員進(jìn)行馬王堆一、三號墓墓坑遺址參觀時，宏大的墓坑給學(xué)生帶了巨大的視覺沖擊，同時也帶了眾多的疑惑。面對求知若渴的學(xué)生，博物館教育員展開了現(xiàn)場答疑，從馬王堆一、三號墓墓主人身份到長沙國歷史，從馬王堆漢墓地理環(huán)境到西漢喪葬制度……一問一答的參觀過程，以點帶面的知識解說，不僅讓學(xué)生了解到馬王堆漢墓本身所承載的歷史信息，更讓學(xué)生對于漢代社會經(jīng)濟發(fā)展有了更真實的體會。

(二)進(jìn)行課堂教學(xué)及活動設(shè)計時注重探究性

近年來的高考?xì)v史試題中越來越多探究性問題的出現(xiàn)，表明歷史教育應(yīng)“讓學(xué)生多感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程”［8］，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和探索思維習(xí)慣。因此，子課題組在研究過程中十分注重對于學(xué)生探究興趣的激發(fā)和培養(yǎng)。以此次合作中學(xué)生到博物館參觀所運用的《學(xué)生工作紙》為例。子課題組針對教學(xué)涉及到的三個古代手工業(yè)代表精心設(shè)計了不同的學(xué)生參觀工作紙，讓學(xué)生邊參觀邊思考邊完成工作紙上的問題。工作紙問題的設(shè)計不僅由淺到深，而且包含了與語文、美術(shù)等學(xué)科的互動，有意識地引導(dǎo)學(xué)生依照“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題”的邏輯思維方式，先觀察各類文物的顯著特點，然后對產(chǎn)生現(xiàn)象的原因進(jìn)行討論和探究。具體來說，在針對冶金業(yè)設(shè)計的《學(xué)生工作紙》的第二題，首先提出要學(xué)生在“湖南商周青銅器”展廳中找到“雙色青銅劍”這件展品，然后引導(dǎo)學(xué)生通過仔細(xì)觀察文物回答“這把劍有什么特點”，接著啟發(fā)學(xué)生利用所學(xué)到的知識回答“為什么會呈現(xiàn)這樣的特點”，最后一問則是要求學(xué)生通過上網(wǎng)、查閱博物館的電子導(dǎo)覽器、翻閱史料等多種途徑進(jìn)行探究“這把劍古人是如何鑄造而成”。由此可以看出，《學(xué)生工作紙》的設(shè)計不同于學(xué)校以往的測試試卷，而是講究重過程輕結(jié)論、重能力輕知識、重創(chuàng)新輕應(yīng)試，是一份引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察文物，發(fā)現(xiàn)問題，并運用多種手段解答問題的“參觀指南”。

(三)進(jìn)行課堂教學(xué)及活動設(shè)計時注重系統(tǒng)化

要讓學(xué)生牢固地掌握歷史知識除了在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體能動性，使其自主探究歷史知識內(nèi)涵，在教學(xué)過程中必須注重授課和課程安排的系統(tǒng)化，這樣“有利于學(xué)生全面地評價歷史事件和歷史現(xiàn)象”［9］，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。在進(jìn)行歷史教學(xué)課程設(shè)計時，子課題組按照學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)識規(guī)律，制定了“三步走”的系統(tǒng)課程安排，即分為到博物館參觀前、參觀中、參觀后三個階段，即從前期的知識鋪墊，到參觀過程中的實物探索，再到最后的探討提升。只有做到三個階段教育過程的一體規(guī)劃、一體設(shè)計，提出每個階段不同的教育目標(biāo)和任務(wù)，博物館教育與學(xué)校教育的結(jié)合才是“完整和一以貫之的”［10］，才能使二者結(jié)合所產(chǎn)生的成效最大化。參觀博物館前，由老師對課本內(nèi)容進(jìn)行梳理，并重點介紹某一個手工業(yè)門類的基礎(chǔ)知識和博物館相關(guān)藏品特色，讓學(xué)生對于課程內(nèi)容形成整體認(rèn)識，為博物館參觀奠定基礎(chǔ)，避免盲目參觀;博物館參觀中，要求學(xué)生依據(jù)《學(xué)生工作紙》有針對性地參觀，或獨立完成或分工合作完成工作紙內(nèi)容;博物館參觀后，老師依據(jù)《學(xué)生工作紙》完成情況，對于學(xué)生未理解的重點、難點進(jìn)行深入分析，再次回顧課本知識，強化鞏固學(xué)習(xí)成果，深化認(rèn)識。歷史社團活動計劃的制定，同樣遵循著系統(tǒng)化原則，首先是參觀馬王堆漢墓遺址，接著是馬王堆漢墓文物專題知識講座，再到學(xué)期最后的小論文競賽。學(xué)生最初在參觀時獲得的感性認(rèn)識，通過多次知識講座的步步深入，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷h代歷史的理性認(rèn)識，學(xué)期結(jié)束前小論文的撰寫則是讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上運用綜合分析能力對漢代歷史進(jìn)行概括評價。通過循序漸進(jìn)的一系列活動安排，社團成員在全面、準(zhǔn)確、系統(tǒng)地掌握馬王堆漢墓相關(guān)知識的同時，實現(xiàn)了對觀察判斷、綜合分析等能力的培養(yǎng)。此次課題將湖南省博物館的各類資源融入長沙市實驗中學(xué)高中歷史教育中的做法屬于歷史教學(xué)方法和理念的新探索，不論是對于學(xué)生、教師、學(xué)校還是博物館，任何參與其中的一方而言都是受益匪淺的嘗試，也取得了良好的成果。因此課題開展的意義不僅在于讓學(xué)生、教師了解并接納這一模式，博物館與學(xué)校更應(yīng)盡力將這種有益的合作常態(tài)化、規(guī)?；?。博物館在成功與一家學(xué)校合作后，應(yīng)總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，努力嘗試融入更多年級、更多學(xué)科、更多學(xué)校的教學(xué)之中，而學(xué)校在與博物館的合作過程中看到實效后，應(yīng)積極開拓與更多類型的博物館、紀(jì)念館、科技館等機構(gòu)的合作，讓學(xué)校教育更加豐富多彩，從而促進(jìn)學(xué)生各方面素質(zhì)的有效提升。

作者：熊鈺工作單位：湖南省博物館教育中心

第六篇：高中歷史教學(xué)為例探析反思

一、高中歷史教學(xué)反思的概述

高中歷史教學(xué)反思，是教師以歷史教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要為載體，利用教學(xué)反思的一些基本理論，結(jié)合自身教學(xué)實踐，對教學(xué)方法等進(jìn)行有效的優(yōu)化組合，達(dá)到提高課堂教學(xué)有效性的目標(biāo)。不少研究者認(rèn)為，有效的高中歷史教學(xué)反思具有如下特點：（1）目標(biāo)性。教學(xué)反思應(yīng)該具有一定的目標(biāo)，讓教師在教學(xué)過程中能夠進(jìn)行有效的反思。（2）過程性。教學(xué)反思始終穿插于教學(xué)過程之中，讓反思成為教學(xué)的重要推動力。（3）生成性。教學(xué)反思在一定的基礎(chǔ)上優(yōu)化組合，進(jìn)而達(dá)到生成發(fā)展的要求。（4）創(chuàng)新性。教學(xué)反思能夠讓教師在教學(xué)過程中有所感悟和收獲，幫助他們發(fā)展、創(chuàng)新。

二、高中歷史教學(xué)反思策略的運用

（一）通過反思教學(xué)方法，提升教學(xué)效果

新課程高中歷史教學(xué)要求，幫助學(xué)生形成合理和科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，不僅有助于學(xué)生更好地接受知識，還能夠讓學(xué)生在知識的消化吸收過程中提高學(xué)習(xí)技能。教師的教學(xué)方法對學(xué)生的上述技能形成具有積極的作用。筆者認(rèn)為，反思教學(xué)方法應(yīng)該從以下幾方面入手：（1）反思課程資源的組合要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律。（2）反思教學(xué)方法能夠培養(yǎng)學(xué)生形成在自主學(xué)習(xí)和主動探究基礎(chǔ)上的多元化學(xué)習(xí)模式。（3）反思教學(xué)的過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)理解掌握情況，并以此制訂并調(diào)整教學(xué)方法。（4）反思教學(xué)方法的優(yōu)化能夠反映學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)過程中的一些情況。傳統(tǒng)的高中歷史課堂呈現(xiàn)教師“一言堂”、學(xué)生記筆記的教學(xué)和學(xué)習(xí)過程，學(xué)生逐漸形成“歷史=死記硬背”的錯誤認(rèn)識。新課程要求突出學(xué)生的主體地位，課堂教學(xué)減少統(tǒng)一講解，增加學(xué)生的自主探究。這就要求教師提高設(shè)計問題的能力，設(shè)計出發(fā)散的、擴展的、能升華學(xué)生思維的問題。在備課過程中，筆者首先將教材內(nèi)容問題化，把問題的設(shè)計分為課前、課中、課后三部分。1.課前問題設(shè)計以激發(fā)學(xué)生興趣為主。比如上選修四第一課《統(tǒng)一中國的第一個皇帝秦始皇》之前，筆者布置的問題是：（1）查閱有關(guān)秦始皇的資料，說說你對秦始皇的認(rèn)識。（2）你知道傳說中的“三皇五帝”嗎？他們與秦始皇稱自己為“皇帝”有著怎樣的關(guān)系？這樣一系列輕松有趣且與教材重點知識無關(guān)的內(nèi)容，反而能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。授課前，學(xué)生積極發(fā)言，談自己的認(rèn)識，筆者給予每一名發(fā)言同學(xué)鼓勵。這樣做，一方面，發(fā)言的學(xué)生因為知識面廣而得到周圍同學(xué)的欽佩；另一方面，傾聽的同學(xué)滿足了求知欲，而且把羨慕同學(xué)的情愫轉(zhuǎn)變?yōu)樽约阂葎e人知道得更多的動力。在現(xiàn)實教學(xué)中，筆者逐漸體會到，同齡人之間的激發(fā)和促進(jìn)作用，比教師的教育和批評更有效果。2.課中問題設(shè)計，把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化成問題“鏈接”。引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行逐個求解，在解決問題的過程中，激起學(xué)生的問題意識，并生成更多、更深層次的問題。在教學(xué)過程中，筆者注意到，由于學(xué)生底子薄、認(rèn)識水平有限，一些問題難以回答，所以不敢發(fā)言，即使發(fā)言也很難答到點子上。于是，筆者先把難懂的問題講解明白，同時注意引導(dǎo)他們從多方面思考問題（比如經(jīng)濟、政治、思想、文化等），把思考問題的方法教給他們，輔以經(jīng)常訓(xùn)練，得到明顯的效果。在講解完難懂的知識后，筆者會設(shè)計一些與現(xiàn)實聯(lián)系的探究小題目，比如在講到必修二《古代中國商業(yè)經(jīng)濟》一節(jié)時，筆者請學(xué)生談?wù)劇俺擎?zhèn)化對今天社會的影響”。結(jié)果，學(xué)生回答問題的效果超出筆者的預(yù)想。學(xué)生能夠從積極、消極兩大方面來談城鎮(zhèn)化的影響，還結(jié)合進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民的例子，既生動又有說服力。學(xué)生的回答給筆者啟發(fā)是，學(xué)生其實很注意觀察生活，而且有自己的思考。鼓勵他們發(fā)言，把表揚的話時常掛在嘴邊，使學(xué)生更愿意思考，更熱愛生活。3.課后問題的設(shè)計基本上針對基礎(chǔ)知識進(jìn)行。學(xué)生要真正掌握基礎(chǔ)知識，就必須在課后復(fù)習(xí)教科書。筆者認(rèn)為，歷史識記內(nèi)容有必要強化。每堂課結(jié)束，筆者都會布置學(xué)生做書后的自我測評和同步導(dǎo)學(xué)。引導(dǎo)他們做題前先看每一課的知能導(dǎo)向，構(gòu)建完整的知識體系，然后再做題，強化基礎(chǔ)知識。在輔導(dǎo)課上，筆者會及時總結(jié)作業(yè)批改中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生答題的思路偏差，把正確的思維方法教給他們，并給出可供參考的答案（同時提醒學(xué)生注意，答案不是唯一的）。

（二）反思教學(xué)過程，提升教學(xué)效果

新課程高中歷史教學(xué)要求，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法是教學(xué)的重要內(nèi)容。筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，教師反思教學(xué)過程，一方面，能夠有助于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法的優(yōu)化，提高他們學(xué)習(xí)的理解感悟能力；另一方面，能夠讓學(xué)生在這樣的教學(xué)過程中探尋適合自身學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)習(xí)效果。筆者認(rèn)為，反思教學(xué)過程應(yīng)該注意以下幾方面：（1）教學(xué)要符合學(xué)生“由淺入深、全面掌握”的認(rèn)識要求。（2）要應(yīng)用多元化的教學(xué)方法，激活學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主體性作用，在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)一步發(fā)揮自身的主動性和積極性，從而增強學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。（3）教學(xué)活動的設(shè)計能讓學(xué)生踴躍參與，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和潛能，增強他們的學(xué)習(xí)情感體驗。例如，《中國軍民維護國家主權(quán)的斗爭》講述的是中國軍民反抗外來侵略的斗爭。該課的教學(xué)重點之一，就是要求學(xué)生在熟悉教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，懂得愛國主義的偉大意義。筆者在教學(xué)的過程中作了如下安排，并在之后進(jìn)行了反思：（1）要求學(xué)生列出1840年至1900年西方列強侵華史實，并概括這些侵略的特征，為后面的維權(quán)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。（2）播放與此階段相關(guān)的戰(zhàn)爭電影電視片段，以此來幫助學(xué)生加深對文章內(nèi)容的理解感悟。（3）建議學(xué)生按照歷史戰(zhàn)爭發(fā)生的時間先后順序進(jìn)行歸納，以便他們能夠進(jìn)一步掌握學(xué)習(xí)要點。（4）要求學(xué)生就這些過程進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、探究，讓他們在掌握重點內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提高他們的歷史學(xué)習(xí)思維能力，為更好地理解學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。筆者教學(xué)后反思，這樣的優(yōu)化組合，一方面，能夠調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，增強他們的學(xué)習(xí)情感體驗；另一方面，能夠讓他們在學(xué)習(xí)的過程中獲得更為豐富的知識和技能，有利于培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)情感態(tài)度和審美價值觀，促進(jìn)他們非智力因素的健康發(fā)展。

（三）反思教學(xué)評價，提升教學(xué)效果

新課程歷史教學(xué)認(rèn)為，運用發(fā)展性的評價方式，一方面，能夠激活學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思維，提高他們的學(xué)習(xí)效果；另一方面，能夠使他們獲得學(xué)習(xí)的成就感，增強學(xué)習(xí)自信心。筆者認(rèn)為，反思教學(xué)評價，應(yīng)該體現(xiàn)出以下特點：（1）反思教學(xué)評價能夠真正激活學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和激情。（2）反思教學(xué)評價符合“以生為本，全面發(fā)展”的基本要求。（3）反思教學(xué)評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要有一定的促進(jìn)作用，能夠幫助他們內(nèi)化生成歷史知識和技能。

三、高中歷史教學(xué)反思前景展望

高中歷史教學(xué)反思是課堂教學(xué)的一種必備教學(xué)策略。課堂教學(xué)不僅有師生之間的知識信息的傳遞，更需要讓學(xué)生在這種傳播的過程中有所發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。教師通過教學(xué)模式的改進(jìn)和反思，讓課程的資源和教學(xué)方法得到合理利用。高中歷史教學(xué)反思是學(xué)生知識技能的重要推動力。教師的教學(xué)反思，其主要目標(biāo)在于幫助學(xué)生獲取更多的知識和技能，讓他們的學(xué)科素養(yǎng)得到不斷提高。高中歷史教學(xué)反思是教師成長的一種發(fā)展需要。教師是課程教學(xué)的主導(dǎo)，更是學(xué)科知識的引領(lǐng)者。正是基于以上認(rèn)識，很多教育專家認(rèn)為，優(yōu)秀的教師應(yīng)該是課程教學(xué)的實踐者和反思者。綜上所述，在新課程高中歷史教學(xué)中，教師通過運用教學(xué)反思，在關(guān)注課程教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，不斷探索、優(yōu)化課程教學(xué)過程和方法，讓學(xué)生在獲取學(xué)科知識和技能的基礎(chǔ)上，不斷地提高學(xué)科綜合素養(yǎng)。

作者：繆欣祥工作單位：浙江省寧波市甬江職業(yè)高級中學(xué)

第七篇：高中歷史現(xiàn)代史學(xué)理論運用

一、歷史解釋學(xué)與高中歷史教學(xué)設(shè)計的契合

歷史解釋學(xué)隸屬于歷史哲學(xué)的范疇，它強調(diào)歷史作為一種文化與社會形態(tài)的解釋，提出了：解釋是歷史學(xué)家的一種職務(wù)的觀點。著名的史學(xué)家伽達(dá)默爾總結(jié)得出，雖然歷史研究的對象是過去一段時間客觀存在的形態(tài)，但是因為受到歷史思維自身固有的歷史特性，決定了人們認(rèn)識歷史事實是在一定的歷史條件下完成的。歷史解釋學(xué)的恰當(dāng)使用能夠提升高中歷史教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新，對于有效引導(dǎo)學(xué)生在觀點交流中加深對歷史事件、現(xiàn)象的認(rèn)識有著重要的意義。例如：在高三歷史復(fù)習(xí)課《洋務(wù)運動》這節(jié)課上，師生在討論對洋務(wù)運動這一歷史事件評價的時候，教師可以根據(jù)人教版《中國歷史》1956年版本、1978年版本、1981年版本中對洋務(wù)運動的不同評價作為設(shè)計的依據(jù)，這一設(shè)計體現(xiàn)了明顯的歷史解釋學(xué)的思想。

二、現(xiàn)代化理論對高中歷史教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化

人類歷史從16世紀(jì)開始，從農(nóng)業(yè)社會向著工業(yè)社會變遷，新的工業(yè)文明在不斷締造。工業(yè)文明的現(xiàn)代化主要體現(xiàn)在：工業(yè)文明社會的政治是民主與法制化的，工業(yè)社會的經(jīng)濟是市場與專業(yè)化的經(jīng)濟形態(tài)。工業(yè)文明社會思想文化是科學(xué)、理性與經(jīng)濟主義，社會方面主要表現(xiàn)為城市化進(jìn)程不斷地加快、社會福利全面提升。個人方面體現(xiàn)了開放、參與與平等的特征。例如，在高中歷史教學(xué)過程中，使用現(xiàn)代化的理論對近代史進(jìn)行研究，能夠得出西方近代社會的各個領(lǐng)域都處于一種現(xiàn)代化的進(jìn)程當(dāng)中。西方國家資產(chǎn)階級代議制的產(chǎn)生與演進(jìn)，逐漸構(gòu)成了國家的民主政治與法制化（人民教育出版社《近代西方資本主義政治的確立和發(fā)展》）。西方國家開辟的新航路、殖民侵略、工業(yè)革命等，構(gòu)筑了市場化的經(jīng)濟、工業(yè)化的社會。這些現(xiàn)代化史學(xué)理論的縱向與橫向的剖析，對提升高中歷史教學(xué)設(shè)計的時間軸線梳理有著重要的幫助意義。通過這種系統(tǒng)的史學(xué)理論分析，能夠更好地提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的有效性。

三、心理史學(xué)研究提升歷史教學(xué)設(shè)計的針對性

在歷史教學(xué)中，心理史學(xué)，也稱作心態(tài)史學(xué)，指的是通過心理學(xué)的方法進(jìn)行歷史研究。心理史學(xué)指出：歷史事實不只是一種簡單的堆積，因為歷史是由一個個活生生的個體所創(chuàng)造的。所以，在進(jìn)行歷史研究的時候，做好對歷史人物內(nèi)心活動的考察與分析有著非常重要的意義。心理史學(xué)研究包括對個體心理與社會心理兩個維度的分析，個人心理史學(xué)注重偉大歷史人物在推動歷史發(fā)展過程中的作用，并指出歷史研究的第一要務(wù)是對歷史偉人的動機與行為進(jìn)行全面的分析。在一定程度上可以說心理史學(xué)的觀點同唯物史觀的基本原理存在一定的沖突，但是，在高中歷史教學(xué)的過程中，如果教師能夠恰當(dāng)?shù)厥褂眯睦硎穼W(xué)的研究方法，能夠?qū)⑺芯康臍v史人物、事件等置于一個具體的社會背景下來展開，有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)。

四、整體史學(xué)研究方法有助于歷史教學(xué)設(shè)計的精準(zhǔn)把握

整體史是法國年鑒學(xué)派創(chuàng)立的一種歷史研究方法，其代表人物是羅戴爾，在他的代表作里面指出：在進(jìn)行歷史事件寫作的時候，可以通過歷史人物、周圍環(huán)境兩者之間的關(guān)系入手，提出用三個時間段的方式來研究與撰寫歷史。運用到高中歷史教學(xué)中，就需要一方面做好宏觀歷史視野的關(guān)注，另一方面要善于把握歷史史料所呈現(xiàn)出來的一些細(xì)節(jié)。如在進(jìn)行《》這節(jié)課教學(xué)設(shè)計的時候，通過以“回到戊戌，反思戊戌”作為教學(xué)的主題，以中的康有為作為個體研究的對象，從康有為的變法手段著手，研究康有為與周圍環(huán)境之間的關(guān)系時候，可以設(shè)計回到戊戌：甲午戰(zhàn)爭后中國局面再認(rèn)識“”反思戊戌：維新派變法活動再檢討”等兩個主要的環(huán)節(jié)。綜上所述，通過對上述借鑒現(xiàn)代史學(xué)理論課例的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，運用現(xiàn)代史學(xué)理論進(jìn)行歷史教學(xué)設(shè)計，能夠提升高中歷史教學(xué)設(shè)計的有效性。例如，現(xiàn)代史學(xué)理論與方法對于提升歷史教學(xué)與學(xué)習(xí)的針對性和高效性有著重要的作用。但是，在高中歷史教學(xué)的過程中，不管是借鑒哪一種現(xiàn)代史學(xué)理論，都需要教師認(rèn)真把握辯證唯物主義、歷史唯物主義的精髓，避免進(jìn)入史學(xué)理論的誤區(qū)。教師在運用史學(xué)理論的過程中，要注重史料的基礎(chǔ)地位，只有通過使用各種豐富、生動的歷史史料來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，才能夠?qū)崿F(xiàn)高中歷史教學(xué)的高效性，才可以更好地激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)。

作者：周玲工作單位：江蘇省蘇州市田家炳實驗高級中學(xué)

第八篇：高中歷史教學(xué)有效性調(diào)查研究

一、高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀

1.學(xué)生學(xué)習(xí)歷史態(tài)度不積極

首先，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的能力有所不同，每一個學(xué)生都來自不同的地方，成長環(huán)境、治理條件、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)水平都不一樣，這樣學(xué)生對學(xué)習(xí)新知識的態(tài)度就會有不同。其次，傳統(tǒng)教育當(dāng)中對基礎(chǔ)較差的學(xué)生不利，所以導(dǎo)致越來越多的學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史的積極性不高，而沒有相對正確的觀念來引導(dǎo)這些學(xué)生，這就致使越來越多的學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣下降，甚至抵觸學(xué)習(xí)歷史，這種不積極的態(tài)度對歷史的教學(xué)十分不利。

2.教學(xué)方式運用不合理

在很多高中歷史的教學(xué)課堂上，教師在教學(xué)的過程中仍然是以課本為主，主要進(jìn)行講授，不注重對課堂上多媒體和其他資源的利用。教學(xué)方式單一，即使有對多媒體進(jìn)行利用的教師，在制作課件上仍然以文字為主，多數(shù)是為了減少板書，不注重對網(wǎng)絡(luò)資源和圖書館課外圖書的運用。在教學(xué)過程中對學(xué)生提問較少，師生間互動幾乎沒有，教師不注重學(xué)生是否理解所講授的知識，不注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。對學(xué)校為推進(jìn)新課標(biāo)改革而引進(jìn)的先進(jìn)設(shè)備沒有進(jìn)行有效的利用，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，已經(jīng)不能適用于現(xiàn)在的歷史教學(xué)。

3.教師引導(dǎo)意識差

很多高中歷史教師對課本的研究力度不夠，很多東西只是一知半解，在講解的過程中不能對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，或者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到錯誤的學(xué)習(xí)理論當(dāng)中。教師在教學(xué)中首先應(yīng)該做到對基礎(chǔ)教學(xué)的講授，然后根據(jù)書本和新課標(biāo)的要求對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的引導(dǎo)，這種引導(dǎo)與基礎(chǔ)教學(xué)的講授同樣重要，先進(jìn)的很多高中歷史老師只注重對課本知識的講授，不對學(xué)生進(jìn)行基本的引導(dǎo)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束之后仍然不知道學(xué)習(xí)的目的，不能真多這個目的進(jìn)行有效快速的學(xué)習(xí)，不僅會耽誤交學(xué)習(xí)的時間，還會使學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性降低。很多教師對書本和新課標(biāo)的認(rèn)識不夠，導(dǎo)致教學(xué)方法過于單一，缺乏引導(dǎo)，這種現(xiàn)象現(xiàn)在廣泛存在。

二、高中歷史課堂有效性具體實施的方法

1.轉(zhuǎn)變觀念，樹立有效性教學(xué)意識

高中歷史教師應(yīng)該明確一個觀點，歷史教學(xué)不僅是對過去事情的研究，更是對這些事件的經(jīng)驗總結(jié)，防止我們再去犯相同的錯誤。歷史是一門有思想有深度的學(xué)科，教學(xué)中教師應(yīng)該對這種思想進(jìn)行講解，讓每一個學(xué)生都能夠理解歷史，了解歷史學(xué)科對我們生活和發(fā)展的巨大推動作用。高中歷史教師在教學(xué)中，不能只是一味適應(yīng)程度較好同學(xué)的步伐，還應(yīng)該對學(xué)習(xí)成績相對落后的同學(xué)進(jìn)行鼓勵和指導(dǎo)，讓每一個學(xué)生都能認(rèn)真地學(xué)習(xí)歷史知識。教學(xué)思維的改變可以使課堂氛圍更加活躍，更多的學(xué)生愿意學(xué)習(xí)歷史知識。只有把科學(xué)有效的教育思想運用到實際教學(xué)當(dāng)中，才能真正讓教學(xué)方式發(fā)生變化，讓學(xué)生快速學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)。轉(zhuǎn)變觀念，在實際教學(xué)中不斷變換對學(xué)生學(xué)習(xí)有好處的教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識，每一堂課都能夠得到應(yīng)該有的教學(xué)質(zhì)量。

2依據(jù)新課標(biāo)整理教材進(jìn)行教學(xué)

新課標(biāo)的提出讓高中歷史教學(xué)的發(fā)展有了新的契機，只有充分理解和掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)中對歷史的定位，才能對教學(xué)產(chǎn)生積極的作用。要做到按照新課標(biāo)整理課本就應(yīng)該從以下幾點入手：第一，要注重課本之間的聯(lián)系性，新課程實施之后，課本發(fā)生了很大的變化，高中歷史課本的每一本之間都有著很重要的聯(lián)系，把教材中聯(lián)系緊密的知識放在一起進(jìn)行講授，學(xué)生理解起來就更加方便，在期末復(fù)習(xí)時也不會手忙腳亂；第二，要注意高中歷史教學(xué)中對必修和選修的劃分，新課程標(biāo)準(zhǔn)中改變了很多原來是重點的知識，將這些知識進(jìn)行簡化放到選選修書本當(dāng)中，但是這些知識對講授歷史框架有必不可少，這就需要對選修當(dāng)中的重要知識和進(jìn)行講解，防止學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中理解不準(zhǔn)確，或者出現(xiàn)理解不到位的問題；第三，注重對必修課程的整理，必修課程中很多知識在課本上表現(xiàn)的聯(lián)系不強，但是學(xué)生自習(xí)時對這些知識不了解就不能有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以在這個過程中應(yīng)該注意必修課本中對相同事件的描述，學(xué)生也能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

3.創(chuàng)建良好的教學(xué)氛圍

高中歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)該明確自己的位置，教師作為課堂的引導(dǎo)者，應(yīng)該注重與學(xué)生之間的交流，創(chuàng)造出輕松活潑的教學(xué)氛圍。創(chuàng)造有效性的教學(xué)環(huán)境學(xué)生是主導(dǎo)，教師主要對學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和方法，從而能夠更加快速準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)知識。教師可以采用多媒體設(shè)備找出一些圖片和視頻對歷史事件進(jìn)行講述，這樣學(xué)生可以對這些圖片和食品進(jìn)行討論，更加主動的去獲取知識。學(xué)生也可以在這些圖片當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問題并且通過討論解決這些問題，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高了，教學(xué)質(zhì)量就提高了，創(chuàng)建有效的歷史學(xué)習(xí)環(huán)境就更加便利了。

三、結(jié)語

課堂有效性的提高是歷史教師一直以來的追求，要做到這點必須認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改，把新課標(biāo)中的要求做到實處，運用新的教學(xué)方法，改進(jìn)教師的教學(xué)理念，為學(xué)生創(chuàng)造出一個輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生不僅能夠?qū)W到知識，還能鍛煉到創(chuàng)新意識和學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠全面發(fā)展，把提高課堂的教學(xué)質(zhì)量做到實處。

作者：孟元工作單位：江蘇省沭陽南洋學(xué)校

第九篇：高中歷史師生互動有效性提升

一、結(jié)合教材內(nèi)容把握互動教學(xué)的方向

許多教師在高中歷史課堂教學(xué)運用互動教學(xué)時，往往存在過于注重形式而忽視了互動教學(xué)的本質(zhì)這一誤區(qū)，也正是如此，常常導(dǎo)致教師在高中歷史課堂教學(xué)中運用師生互動教學(xué)往往缺乏一定的方向性，缺乏一定的目標(biāo)性。要想提高歷史教學(xué)中師生互動的有效性，就必須結(jié)合教材內(nèi)容，明確教學(xué)的重難點，以教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)為方向去進(jìn)行高中歷史課堂師生互動教學(xué)。具體而言，教師在進(jìn)行高中歷史互動教學(xué)前一定要進(jìn)行充分的備課工作，結(jié)合教材，以該章節(jié)中的教學(xué)重難點為中心去合理實現(xiàn)互動教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮出互動教學(xué)的優(yōu)勢，提高高中歷史課堂教學(xué)的有效性與質(zhì)量。例如在進(jìn)行《夏朝到秦朝的制度》的教學(xué)時，教師首先要明確這一章節(jié)的教學(xué)重難點———“中國早期政治制度的特點，禪讓制、王位世襲制、分封制、宗法制的內(nèi)容和特點、影響”，明確教學(xué)目標(biāo)———“了解宗法制和分封制的基本內(nèi)容，認(rèn)識中國早期政治制度的特點，了解中國古代中央集權(quán)制度的形成及其影響”，有方向性地合理設(shè)計師生互動內(nèi)容，如讓學(xué)生以“夏商周秦的政治制度在內(nèi)容以及目標(biāo)、影響方面的差異”為題進(jìn)行師生互動討論。

二、注重教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的興趣

興趣是最好的老師。要想提高課堂教學(xué)的效率，提高課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，就必須要提高教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高中歷史更是如此，高中歷史更要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。因此，教師在進(jìn)行高中歷史互動教學(xué)過程中一定要提高課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生對高中歷史學(xué)習(xí)的興趣，從而變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)高中歷史，讓學(xué)生帶著情感去記憶高中歷史知識，這樣才能夠達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，讓學(xué)生帶著積極的情感在享受學(xué)習(xí)這一過程中更深更牢地記住歷史知識。例如在進(jìn)行高中歷史《第二次工業(yè)革命》的教學(xué)時，可以利用多媒體手段展現(xiàn)出如今生活中廣泛使用的科技產(chǎn)品，如電話、電視、電腦、電影、電動車，向?qū)W生提出問題:“如果沒有電，我們的生活將會處于怎樣的狀態(tài)?”讓學(xué)生進(jìn)行討論與交流，再引入問題:電是什么時候產(chǎn)生的呢?激發(fā)學(xué)生對這一章節(jié)的學(xué)習(xí)興趣，從而引入第二次工業(yè)革命的教學(xué)。

三、結(jié)合探究性的問題進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)

高中歷史互動教學(xué)過程中教師的引導(dǎo)作用是關(guān)鍵，只有充分發(fā)揮出教師的引導(dǎo)作用才能夠真正地實現(xiàn)有效的歷史師生互動教學(xué)，才能夠體現(xiàn)出歷史師生互動教學(xué)的優(yōu)勢，才能夠讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下去有效地學(xué)習(xí)，才能夠讓學(xué)生充分發(fā)揮出學(xué)習(xí)的潛能。教師在進(jìn)行高中歷史互動教學(xué)過程中可以多設(shè)置一些探究性的問題進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)，通過引導(dǎo)式教學(xué)加強師生互動，提高師生互動的有效性，提高高中歷史課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。例如在進(jìn)行《啟蒙運動》的教學(xué)時，教師可以設(shè)置如下探究性問題:理性時代的到來是偶然的嗎?啟蒙運動為什么發(fā)源于英國?法國成為啟蒙運動中心的原因?孟德斯鳩、伏爾泰、盧梭等啟蒙運動思想家的主要觀點及啟蒙運動的影響?啟蒙運動與文藝復(fù)興的區(qū)別與聯(lián)系?逐步引導(dǎo)學(xué)生對這一章節(jié)的知識點進(jìn)行探討學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，給學(xué)生更多的獨立思考空間，讓學(xué)生與教師之間進(jìn)行有效的溝通交流，提高高中歷史互動教學(xué)的有效性。

四、營造平等開放的歷史課堂教學(xué)環(huán)境

受到長期以來的傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生與教師之間存在一道嚴(yán)重的隔閡。學(xué)生對于教師普遍存在一種敬畏的心理，也正是這種敬畏心理使得學(xué)生不敢與教師進(jìn)行正面的溝通，不敢與教師進(jìn)行討論，這在很大程度上阻礙了學(xué)生與教師之間的平等交流，阻礙了學(xué)生與教師之間正常的溝通互動，降低了互動教學(xué)的有效性。因此，教師在進(jìn)行高中歷史互動教學(xué)時一定要打破這道隔閡，為學(xué)生營造平等開放的歷史課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能夠平等地與教師進(jìn)行交流溝通，讓學(xué)生敢于對教材上的觀點或者教師的觀點進(jìn)行合理質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維、創(chuàng)新性精神以及敢于質(zhì)疑的精神。例如在進(jìn)行高中歷史《英國君主立憲制的建立》的教學(xué)過程中，教師可以設(shè)置開放性的問題:17世紀(jì)中英制度對比，正當(dāng)英國確立君主立憲制的時候，中國處在什么歷史時期?采用什么政治體制?不同的政體對它們的發(fā)展產(chǎn)生了什么影響?中英制度下君主權(quán)力的差異性體現(xiàn)在哪些方面?讓學(xué)生與教師針對這些問題進(jìn)行開放式的討論，讓學(xué)生積極踴躍地提出自己的觀點，提出自己的看法。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)的主導(dǎo)。高中歷史課堂教學(xué)只有充分發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮出教師的主導(dǎo)地位，才能夠?qū)崿F(xiàn)“教”與“學(xué)”的有效結(jié)合，才能夠提高互動教學(xué)的有效性，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

作者：吳學(xué)俊工作單位：江蘇省南京市溧水區(qū)第三高級中學(xué)

第十篇：高中歷史情境教學(xué)法應(yīng)用

一、高中歷史情境教學(xué)法應(yīng)用實踐中存在的問題

目前,高中歷史情境教學(xué)應(yīng)用實踐中還存在著不同性質(zhì)、不同程度的問題。概況起來講,這些問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面:

1.材料情境設(shè)計過多,材料信息過雜

現(xiàn)實中,有些老師并沒有真正領(lǐng)悟情境教學(xué)法的真諦,反映教學(xué)課堂上,他們將每個教學(xué)環(huán)節(jié)都進(jìn)行情境設(shè)計,使整堂課累積了大量的知識信息。對于高中歷史教學(xué)來說,同樣也面臨著這樣的問題。以“第二次世界大戰(zhàn)的擴大和轉(zhuǎn)折”一課為例,有的歷史教師在課堂上呈現(xiàn)了大量的歷史信息,既有“作戰(zhàn)計劃”、“蘇德軍事力量比較”、“臺風(fēng)計劃”、“巴巴羅莎計劃”等歷史事件介紹,也有“莫斯科保衛(wèi)戰(zhàn)”、“斯大林格勒大血戰(zhàn)”、“虎、虎、虎、”等歷史影片欣賞,還有《基本國策綱要》、《聯(lián)合國家宣言》、《大西洋憲章》等歷史資料解讀。教師在整堂課上都在進(jìn)行形式多樣的情境設(shè)計,可是實際結(jié)果是,教師和學(xué)生的注意力都集中在屏幕上,缺少必要的互動。此外,學(xué)生在參與這些情境的過程中只顧得欣賞,根本無暇顧及歷史信息的汲取、歷史問題的思考以及歷史經(jīng)驗的反思?？梢?材料情境設(shè)計過多、材料信息過雜既不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng),也不利于學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀念的塑造,成為高中歷史情境教學(xué)過程中需要應(yīng)對的棘手問題。

2.角色扮演熱熱鬧鬧,教學(xué)效果平平淡淡

角色扮演既是情境教學(xué)的重要表現(xiàn),也是情境設(shè)計的重要手段。而高中歷史教學(xué)強調(diào)形象、生動,通過各類角色扮演,恰好可以滿足歷史學(xué)科的這種基本需求。在角色扮演過程中,讓學(xué)生揣摩各個歷史人物的行為狀態(tài)以及思想情感。這樣做,可以將學(xué)生置于一種特定的歷史氛圍當(dāng)中,讓學(xué)生有著身臨其境的感覺,進(jìn)而拉動學(xué)生與歷史之間的距離,親身體驗歷史所帶來的魅力。當(dāng)然,角色扮演要選擇恰當(dāng)?shù)臅r機并適應(yīng)特定的教學(xué)環(huán)節(jié),只有這樣,才能收到預(yù)期的教學(xué)效果。然而,現(xiàn)實情況并非如此。高中歷史情境教學(xué)中容易理論與實踐相脫節(jié)的問題,使得角色扮演熱熱鬧鬧而教學(xué)效果卻平平淡淡。以“洋務(wù)運動”一課為例,有的教師計劃通過角色扮演來幫助學(xué)生理解頑固派與洋務(wù)派的爭論。為此,他們讓學(xué)生自主選擇喜歡的角色?？墒菍W(xué)生在角色選擇過程中面臨著激烈的沖突,為了“爭奪”某個角色而爭吵不休,需要花費大量的時間進(jìn)行平復(fù)。然而,在角色扮演過程中,學(xué)生因為知識掌握不到位而大面積冷場,根本不知道說什么或者怎么說?？上攵?這種角色扮演不僅不利于教學(xué)效率以及教學(xué)效果的提高,反而會適得其反,成為阻礙教學(xué)進(jìn)展的不良誘因。

二、高中歷史情境教學(xué)法應(yīng)用實踐中遵循的基本原則

在現(xiàn)實中,高中歷史教學(xué)存在著各式各樣的問題,如教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)方法不得當(dāng)、教學(xué)反饋不及時等等。為更好地發(fā)揮情境教學(xué)法的優(yōu)勢,推動高中歷史教學(xué)的發(fā)展,本文認(rèn)為,應(yīng)用過程中應(yīng)當(dāng)認(rèn)真遵循以下幾項基本原則:

1.科學(xué)性和思想性相統(tǒng)一原則

新課改明確提出,高中歷史課程應(yīng)“根據(jù)歷史學(xué)科和歷史教學(xué)的特點,全面發(fā)揮歷史教育的功能,尊重歷史,追求真實,吸收人類優(yōu)秀文明成果,弘揚愛國主義精神,陶冶關(guān)愛人類的情操。通過歷史學(xué)習(xí),使學(xué)生增強歷史意識,汲取歷史智慧,開闊視野,了解中國和世界的發(fā)展大勢,增強歷史洞察力和歷史使命感。”、3]可見,堅持科學(xué)性和思想性的統(tǒng)一,是高等教育應(yīng)當(dāng)始終遵循的一項基本原則。而高中歷史作為高等教育的重要組成部分,其一切變革和實踐都應(yīng)當(dāng)在這項基本原則的指導(dǎo)下進(jìn)行。因此,情境教學(xué)法應(yīng)用應(yīng)當(dāng)從歷史教學(xué)的一般規(guī)律以及學(xué)生的認(rèn)知和情感發(fā)展規(guī)律出發(fā),既向?qū)W生全面地“灌輸”各類歷史知識,又深刻地培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維與歷史意識,實現(xiàn)學(xué)生的全面、可持續(xù)發(fā)展。

2.學(xué)生主體性原則

傳統(tǒng)教學(xué)模式下,教師占有絕對的中心地位,學(xué)生則處于一種從屬地位。很顯然,這種角色地位違背了教育教學(xué)宗旨,與素質(zhì)教育目標(biāo)也大相徑庭。而新型教學(xué)模式對這種現(xiàn)狀進(jìn)行了質(zhì)的變革,將保護學(xué)生主體地位作為教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。情境教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)模式,理應(yīng)堅持學(xué)生主體性原則。在教學(xué)實踐中,情境教學(xué)通過會話、情境協(xié)作等方式,營造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍,最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的首創(chuàng)精神,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性,從而實現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。

3.真實性原則

真實性是對情境設(shè)計的一項基本要求。因為只有真實的情境才能讓學(xué)生獲得有價值的認(rèn)知體驗,才能問題提出的針對性和挑戰(zhàn)性以及問題解答的實用性和價值性,才能促使學(xué)生利用已有的生活體驗和全部的感受力來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題。與此同時,真實的情境設(shè)計有利于最大限度地調(diào)動學(xué)生參與交互式學(xué)習(xí)的積極性、主動性,并在交互的過程中實現(xiàn)知識的理解、把握、建構(gòu)。[4]因此,從理論的層面講,學(xué)生對學(xué)習(xí)主體認(rèn)知和意義建構(gòu)程度的高低,在很大程度上取決于情境設(shè)計的真實性狀況。對于高中歷史教學(xué)來說,其應(yīng)用情境教學(xué)法的實踐中也必須堅持真實性原則,一方面結(jié)合歷史學(xué)科所特有的學(xué)科屬性或?qū)W科實際;另一方面借助于一切可以借助的歷史文化資源,如歷史遺址、歷史文物、影視資料、文字資料等等,讓學(xué)生能在真實地氛圍中準(zhǔn)確把握歷史發(fā)展的脈絡(luò)。

4.問題性原則

俗話說,思起于疑。學(xué)生的任何思維,都是從疑問開始的,這給情境教學(xué)法的應(yīng)用以很好的啟示。在情境教學(xué)過程中,要堅持問題性原則,通過各種問題情境的創(chuàng)設(shè),引導(dǎo)學(xué)生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題,以問題為載體來激發(fā)學(xué)生的問題思維。當(dāng)然,問題情境也不能隨便創(chuàng)設(shè),而要注意以下幾個問題:首先,要選擇一些有意義建構(gòu)且利用思維引導(dǎo)的問題;其次,要選擇正確的人和恰當(dāng)?shù)臅r機來提出問題以及解決問題。愛因斯坦曾經(jīng)說過:“提出一個問題,往往比解決一個問題更重要”。長期以來,提出問題的權(quán)利被教師所壟斷,直接或間接地導(dǎo)致學(xué)生不擅于提問題或者根本不會提問題。因此,在高中歷史情境教學(xué)過程中,要有意識地引導(dǎo)學(xué)生依托教學(xué)實際大膽地提出問題,以調(diào)動其探究歷史的強烈欲望。

6.適度性原則

在情境設(shè)計過程中,要堅持適度性原則,將各類情境納人可控范圍之內(nèi)。首先,情境設(shè)計不能“眉目胡子一把抓”,而要有的放矢,主要針對典型教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行。而且,情境教學(xué)并不意味著每節(jié)課都進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè),而應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實際需要而抉擇。其次,情境設(shè)計不能單純地追求設(shè)計的數(shù)量,而要滿足教學(xué)簡約性的需要,全面提升情境設(shè)計的質(zhì)量。因為過多的情境往往會適得其反,限制學(xué)生思維的發(fā)展,影響實際的情境教學(xué)實效。

三、結(jié)束語

綜上所述,在新時期,加強情境教學(xué)法應(yīng)用是一項非常系統(tǒng)的工程。對于高中歷史教學(xué)來說,既要充分認(rèn)識至口加強情境教學(xué)法應(yīng)用的必要性和重要性,也要科學(xué)分析當(dāng)前情境教學(xué)法應(yīng)用過程中存在的問題及其成因,還要準(zhǔn)確把握加強情境教學(xué)法應(yīng)用需要遵循的基本原則和基本路徑。只有這樣,才能切實增強情境教學(xué)法應(yīng)用的有效性、實效性,才能真正實現(xiàn)高中歷史教學(xué)事業(yè)又好又快的發(fā)展。

作者：陳柏林工作單位：南京市師范大學(xué)附屬中學(xué)江寧分校