導(dǎo)語：高中歷史設(shè)疑教學(xué)實(shí)踐探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：課堂設(shè)疑是激活課堂氛圍，優(yōu)化課堂教學(xué)，誘發(fā)學(xué)生思考，啟迪學(xué)生智慧，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的重要手段。文章對(duì)高中歷史課堂設(shè)疑教學(xué)的實(shí)踐策略進(jìn)行探討，從而構(gòu)建靈動(dòng)的高效課堂。

關(guān)鍵詞：高中歷史；設(shè)疑教學(xué)；實(shí)踐策略

古代大教育家朱熹曾說過“：學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”思維從疑問開始，通過課堂設(shè)疑，一方面可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧，深化鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，及時(shí)反饋學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，便于教師改變教學(xué)策略；另一方面可以吸引學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，歷史教學(xué)偏重于教師的知識(shí)灌輸，忽視了學(xué)生的主體作用，扼殺了學(xué)生的思維活動(dòng)，影響了學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在高中歷史課堂教學(xué)中，教師要注意從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，緊扣教學(xué)內(nèi)容，靈活巧妙設(shè)疑布疑，留置懸念，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，啟發(fā)學(xué)生積極思維、勇于探究，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性，從而改善課堂教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效果。

一、課前設(shè)疑，點(diǎn)燃熱情，巧妙引入

新課引入是一堂課的“序曲”。俗話說“：良好的開始是成功的一半?！庇行У恼n前引入，往往可以起到先聲奪人的作用，使學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中積極主動(dòng)地投入到新課的學(xué)習(xí)中。在高中歷史課堂教學(xué)中，教師要重視導(dǎo)課這一環(huán)節(jié)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知能力以及思維水平，精心設(shè)置疑問，巧妙引入新課，引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。比如，學(xué)習(xí)“鴉片戰(zhàn)爭”一課，在“鴉片戰(zhàn)爭的直接原因———虎門銷煙”的導(dǎo)課階段，我首先呈現(xiàn)一首竹枝詞：“竹槍一支，打得妻離子散，未聞炮聲震地；銅燈半盞，燒盡田地房廊，不見煙火沖天?！边@樣就引出了鴉片的危害。然后提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考探究：大量鴉片走私，作為當(dāng)時(shí)皇帝的道光帝采取什么了行動(dòng)？林則徐為什么要領(lǐng)導(dǎo)禁煙運(yùn)動(dòng)？有人說是因?yàn)榱謩t徐的禁煙運(yùn)動(dòng)打擊了英國商人的利益，如果沒有林則徐領(lǐng)導(dǎo)的虎門銷煙，英國就不會(huì)發(fā)動(dòng)鴉片戰(zhàn)爭，那么鴉片戰(zhàn)爭的爆發(fā)真的是林則徐惹的禍嗎？這樣，通過課前設(shè)疑，既激發(fā)了學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又激活了學(xué)生的思維，活躍了課堂氛圍。

二、課中設(shè)疑，引領(lǐng)思維，培養(yǎng)能力

課中設(shè)疑，主要針對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣既可以幫助學(xué)生深化知識(shí)理解，突破難點(diǎn)，把握重點(diǎn)，又可以激發(fā)學(xué)生探究新知的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主分析問題、解決問題的能力。在高中歷史課堂教學(xué)中，教師要善于抓住重點(diǎn)，扣住難點(diǎn)，把握時(shí)機(jī)，聚焦生疑，設(shè)疑推導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生積極思維，自主探究、分析、交流、討論，質(zhì)疑釋難，從而發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)的自主學(xué)習(xí)能力。比如，教學(xué)“羅斯福新政”時(shí)，羅斯福新政內(nèi)容及對(duì)羅斯福新政的評(píng)價(jià)是其教學(xué)重難點(diǎn)，在講解完有關(guān)1929年～1933年經(jīng)濟(jì)大蕭條以及羅斯福新政的基本措施和影響之后，為了深化學(xué)生的知識(shí)理解，我設(shè)置了以下問題，激起了學(xué)生思維的波瀾：（1）當(dāng)時(shí)的危機(jī)破壞性極大，在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、金融業(yè)等部門都涉及，思考假設(shè)你們分別是銀行行長、農(nóng)業(yè)部長、工業(yè)部長及社會(huì)福利救濟(jì)機(jī)構(gòu)成員，如何擺脫你們的危機(jī)呢？（2）羅斯?？偨y(tǒng)為克服經(jīng)濟(jì)危機(jī)開出了很多“秘方”，與以前的政策相比，這些“秘方”的獨(dú)到之處是什么？然后引導(dǎo)學(xué)生積極思維，主動(dòng)探索，小組討論交流，大膽發(fā)表自己的看法和見解。這樣，通過在知識(shí)探究中設(shè)疑，在釋疑解惑的過程中不僅使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)有了更深刻的理解和感悟，而且碰撞了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

三、課后設(shè)疑，溫故舊新，鞏固提高

一堂課結(jié)束后，通過巧妙設(shè)疑，一方面可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)和拓展延伸，達(dá)到溫故舊新、鞏固提高的目的，同時(shí)，有助于拓寬學(xué)生思維空間，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移和運(yùn)用能力；另一方面，可以留置懸念，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)埋下伏筆，讓學(xué)生保持探究興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。在高中歷史課堂教學(xué)中，在結(jié)課環(huán)節(jié)，教師應(yīng)把握設(shè)疑時(shí)機(jī)，精心設(shè)疑布陣，使課堂結(jié)尾具有藝術(shù)魅力，從而收到余音繞梁而不絕于耳的效果，培養(yǎng)學(xué)生課后獨(dú)立思考問題的興趣和能力。例如，講解完中國古代經(jīng)濟(jì)史“重大水利工程———隋朝大運(yùn)河”時(shí)，在結(jié)課時(shí)，我事先準(zhǔn)備了評(píng)論隋朝大運(yùn)河的幾首古詩：皮日休《汴河懷古》：“盡道隋亡為此河，至今千里賴通波。若無水殿龍舟事，共禹論功不較多?！焙躲晁罚骸扒Ю镩L河一旦開，亡隋波浪九天來。錦帆未落干戈起，惆悵龍舟更不回?！弊谠Α稛圳！罚骸暗蹣I(yè)興亡世幾重？風(fēng)流猶自說遺蹤。但求死看揚(yáng)州月，不愿生歸駕九龍?！崩罹捶健躲旰又边M(jìn)船》“：汴水通淮利最多，生人為害亦相和。東南四十三州地，取盡膏脂是此河。”然后，提出疑問，布置作業(yè)：（1）詩中“錦帆未落干戈起”和“禹功”反映了什么歷史事實(shí)？（2）大運(yùn)河的開鑿，加強(qiáng)了我國的南北交通，它說明了一個(gè)什么哲學(xué)道理？

四、結(jié)束語

總之，課堂設(shè)疑是一門藝術(shù)，一門智慧。成功的課堂設(shè)疑教學(xué)，往往可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與熱情，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，讓學(xué)生體驗(yàn)思考的快樂以及學(xué)習(xí)的樂趣，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。在平時(shí)課堂教學(xué)中，教師要重視課堂設(shè)疑這門藝術(shù)，講究設(shè)疑策略，巧妙設(shè)疑布障，以疑激趣，引疑導(dǎo)思，從而讓課堂煥發(fā)出生命活力，構(gòu)建靈動(dòng)的高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊遠(yuǎn)方.高中歷史有效教學(xué)策略研究[D].寧波大學(xué),2008.

[2]朝暉.高中歷史教育中研究性學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐研究[D].江西師范大學(xué),2005.

作者:鐘華 單位:江西省贛州市南康區(qū)第二中學(xué)